關于幼兒園讀思達游戲課程的實踐探析

趙麗英

摘要：隨著國家對學前教育的關注度越來越高，而新課改政策的不斷推行，也讓教育從傳統(tǒng)的教學方式轉為對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，因此，幼兒園教學模式的優(yōu)化也被提上了日程，余文森教授也因此提出了“讀思達”的教學方法，此法指出：教師不可過于注重幼兒學習的過程和關鍵環(huán)節(jié)，而應將教學過程進行拆分，按照閱讀、思考和實際運用三個環(huán)節(jié)對幼兒的綜合素質進行提高。學齡前幼兒的年齡尚淺，三觀意識還極為模糊，教師通過余文森教授的教育方法，才能有效提升教學效果。本文將全面探索幼兒園讀思達游戲課程的實踐策略。

關鍵詞：幼兒園;讀思達游戲;實踐探析

關鍵詞只有讀思達三個字的教學方法其實并不簡單。對心智并不成熟的幼兒而言，這是目前最好的教育方式。此階段的幼兒最喜歡的便是游戲，讀思達游戲方式的引入正好符合幼兒的學習需求，在實行讀思達教學的同時，幼兒的參與度會逐漸提高，而其活潑好動的性格也會在游戲中得以釋放和平衡。教師可以在此過程中引導幼兒進行閱讀，并通過提問和活動的方式，讓幼兒主動思考，最終讓幼兒掌握知識，并將其運用到實際問題的解決中。以下將對幼兒園的讀思達游戲課程的實踐措施展開具體的論述：

一、利用讀思達游戲提高幼兒閱讀能力

讀思達游戲是比較新型的幼兒教學方法，其實施的主要步驟也很簡單，特別在第一階段引入閱讀的方式，再通過讀思達的教學方式，提高幼兒的閱讀能力。同時，教師還可以將教具給幼兒，讓幼兒復述教師所講述的故事，而這樣的方式也可以讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，并且為將來進入小學奠定良好的閱讀基礎。

例如，教師為幼兒進行師幼共讀的課程時，可以選擇比較簡單，但容易理解的閱讀內容。比如，《三只小豬》特別有童趣，并且故事性很強，教師可以在活動前準備相應的教具：塑料的粉紅色小豬，用來代表《三只小豬》中的主角，而灰色的狼教具則為三只小豬的敵人，教師在為幼兒進行故事講述時，可以利用教具的移動和繪聲繪色的語言幫助幼兒理解材料內容，當幼兒對故事產(chǎn)生興趣，并有一定的了解后，教師就可以將教具交給幼兒，讓幼兒將故事復述出來，而這樣的過程也會逐漸培養(yǎng)出幼兒良好的閱讀習慣。

二、利用讀思達游戲培養(yǎng)幼兒進行思考

對幼兒展開讀思達游戲活動時，教師應注重幼兒的主觀能動性和引導幼兒對教學內容產(chǎn)生的思考，教師可以通過簡單的提問，幫助幼兒對知識進行梳理，并且，教師可以通過生活中的事件讓幼兒提高自身的辨識能力，通過這樣的游戲活動，幼兒可以形成有效的思考方式，并在教師的引導下對所學內容進行深入思考，繼而培養(yǎng)幼兒的理解和分析能力。

例如，教師可以選擇樂高或者積木的方式對幼兒進行讀思達的教學。比如，教師可以選擇一個簡單的積木玩具：用零散的積木零件拼湊出一只梅花鹿。當面對較多的大顆粒積木時，幼兒可能無所適從，但教師可以帶領幼兒閱讀說明書，并逐字引導，讓幼兒對說明書上所標識的不同顆粒有一個初步的認知，之后，教師再帶領幼兒進行拼裝。在此過程中，幼兒也能學會思考，當積木的方向錯誤，步驟無法完成時，教師可以引導幼兒進行思考，“孩子們，你們看看說明書，你們手里的積木是否選擇正確？如果確定是正確的，積木的安裝方向有沒有問題？”教師通過這樣的引導提問，也能促使幼兒進行主動自發(fā)的思考，從而將正確的積木用正確的方法拼接起來，而此時，幼兒所獲得的成就感和自信心是任何事情都無法取代的。因此，對幼兒展開讀思達游戲的能有效促進其身心的發(fā)展。

三、利用讀思達游戲激勵幼兒實際運用

讀思達游戲的最終目的是為了讓幼兒能夠學有所用，因此，教師必須要讓幼兒參與到知識的實際運用之中，教師盡可能在課堂中為幼兒創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒明白自己所學的知識在實際生活中大有用途，由此讓幼兒理論聯(lián)系實際，在不斷的學習和鍛煉中，幼兒也能獲得學習知識的動力。

例如，教師在教會幼兒認識人民幣之后，可以設計“進超市”的游戲，讓幼兒通過角色扮演以及對話模擬的方式去體驗人民幣的作用。幼兒一旦開啟了認知的大門，就能明白在課堂中所學的知識對其實際生活是有用的，同時，幼兒也會對后續(xù)課堂的學習產(chǎn)生正向積極的心理狀態(tài)，并在后續(xù)的課堂學習中產(chǎn)生足夠的興趣，從而達成教師的課堂教學目標，而與此同時，幼兒也獲得了學習能力的提高。再者，幼兒積極正向的學習狀態(tài)也讓其在課堂中的表現(xiàn)更為專注和認真，幼兒不僅提升了自身的知識水平，同時也獲得更為優(yōu)質的學習習慣和能力。另外，進超市的活動中，幼兒之間也有互動和交流，其通過角色扮演的過程，產(chǎn)生對生活中人群進行有效觀察的意識，并通過模仿的行為，不斷提高自身的表達能力和溝通能力。

四、結語

綜上所述，對幼兒展開讀思達游戲課程，在當下還屬于較新的教學方式，需要教師和幼兒園在活動開展的同時不斷探索和創(chuàng)新，同時，讀思達游戲課程的展開，也應該被有效記錄和分析，教師通過相關數(shù)據(jù)對自己的教學過程進行反思和總結，將幼兒作為讀思達游戲課程的主體，遵循幼兒的身心發(fā)展原則，并通過多元化的教學方式，幫助幼兒不斷認識自我、認識社會、認識世界，不斷提高自身的綜合素質和能力。

參考文獻：

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[2] 張偉娜.幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐探究[J].情感讀本，2019（24）：21.

本文系：2021年度漳州市基礎教育教學研究課題，課題名稱：《“活游戲·讀思達”游戲課程的實踐研究》課題編號：ZJYKT21017的相關論文。