“情、知”教學(xué)思想下小學(xué)拓展性閱讀策略的研究

宋艷華

摘要：眾所周知，“情、知”教學(xué)思想是在現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，此思想最早誕生于美國(guó)，在具有哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)充分依據(jù)的基礎(chǔ)上，其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也取得了非常可喜的教學(xué)成就，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展和終生成就甚至都有積極的促進(jìn)作用。故本文筆者從“情、知”教學(xué)思想在小學(xué)拓展新閱讀中的意義出發(fā)，然后再提出“情、知”教學(xué)思想下小學(xué)拓展性閱讀策略和方法。

關(guān)鍵詞：“情、知”教學(xué)思想;小學(xué)拓展;策略和方法

小學(xué)閱讀拓展是現(xiàn)今素質(zhì)教育和新課改改革的必然要求，這個(gè)要求是基于教材閱讀的閱讀量不夠，學(xué)生閱讀需求大的特點(diǎn)而應(yīng)運(yùn)而生的，但是學(xué)生對(duì)于閱讀天生就有無(wú)限的畏難情緒，不要說(shuō)拓展閱讀，就是常規(guī)的教材閱讀學(xué)生都是十分排斥的。所以教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要利用“情、知”教學(xué)思想對(duì)學(xué)生的閱讀情緒進(jìn)行正向的引導(dǎo)，以此來(lái)增加學(xué)生拓展閱讀的質(zhì)量和效率。

一、“情、知”教學(xué)思想在小學(xué)拓展新閱讀中的意義

（一）符合學(xué)生的心理需求

學(xué)生是發(fā)展中的人，也是不斷進(jìn)步中的人，所以學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中其情緒和認(rèn)知是不可能一成不變的。所以教師在利用“情、知”教學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先關(guān)注到的是學(xué)生的情緒變化和情緒過(guò)程，通過(guò)合理的情緒疏導(dǎo)和引導(dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的閱讀自主性和閱讀的積極性

（二）符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

一個(gè)學(xué)生能否在語(yǔ)文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，不僅決定了學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)試能力，也決定了學(xué)生的終生文化修養(yǎng)，所以不論從新課改還是素質(zhì)教學(xué)的方向和目標(biāo)來(lái)看，教師培養(yǎng)的目標(biāo)都要考慮到其學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性就是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成為終身學(xué)習(xí)者和終生閱讀者。

（三）符合學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展

時(shí)代興起，國(guó)家對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，現(xiàn)代化的人才除了要求學(xué)生具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，所以“情、知”教學(xué)思想的引入和普及，不僅可以通過(guò)知識(shí)的深度解讀，連接情感的綜合過(guò)程之中，幫助學(xué)生建立科學(xué)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在不斷閱讀中建立自己獨(dú)特的思想。

二、“情、知”教學(xué)思想下小學(xué)拓展性閱讀策略的研究

（一）在內(nèi)容上深度挖掘

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生的知識(shí)與技能的目標(biāo)，很少關(guān)注到學(xué)生的心理接受程度。究其原因這與長(zhǎng)久的應(yīng)試教育有著重要關(guān)系，也和教師無(wú)法在大班教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體需求有關(guān)系。所以教師在處理知識(shí)和情感的關(guān)系時(shí)，一定要注意辯證和統(tǒng)一，一方面不能忽視知識(shí)的基礎(chǔ)性，在內(nèi)容上要深度挖掘教材，利用教材中的優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀的拓展，另一方面也值啊照顧到學(xué)生的情緒、情感以及性格的共性和個(gè)性，促進(jìn)認(rèn)知心理和情感和諧共進(jìn)。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《四季之美》一課中，教師要注意學(xué)生的課堂閱讀和教學(xué)質(zhì)量，建立在豐富多彩的朗讀活動(dòng)上首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次教師要照顧到學(xué)生的閱讀情緒和情感，在課堂上可以從教材課文相關(guān)的課文進(jìn)行拓展閱讀，比如教師可以把朱自清的《春》一文放在學(xué)生的拓展素材中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀相似性，讓學(xué)生從課文的閱讀情感順利過(guò)渡到拓展閱讀素材的閱讀上來(lái)，以情感帶動(dòng)閱讀，再通過(guò)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀的對(duì)比和探究。

（二）利用碎片時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味拓展

教師要合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，在保證學(xué)生充足睡眠的情況之下，幫助學(xué)生建立科學(xué)的閱讀時(shí)間觀，在呵護(hù)學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的拓展閱讀。比如在學(xué)習(xí)《講民間故事》一課中，教師可以利用口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生通過(guò)自己的碎片時(shí)間，比如大課間的休息時(shí)間，排隊(duì)的時(shí)間等閱讀自己非常感興趣的民間故事，然后在課堂上和同學(xué)們一起分享。

（三）多元化閱讀形式和技巧助力學(xué)生閱讀

利用科學(xué)合理的閱讀技巧和方法不僅可以幫助學(xué)生減輕拓展閱讀的畏難情緒，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生的拓展閱讀時(shí)，一定要幫助學(xué)生建立多元化的閱讀形式和閱讀技巧。比如在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課中，教師要幫助學(xué)生通過(guò)閱讀完整版的《少年中國(guó)說(shuō)》，首先通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，通過(guò)視頻播放與之相關(guān)的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情緒和愛國(guó)責(zé)任感，然后教師再進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》的拓展領(lǐng)讀示范，在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感之后，然后講解學(xué)生反映的普遍不能理解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)以看帶講，以講帶讀，以讀帶析的過(guò)程，幫助學(xué)生在“快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“情、知”教學(xué)在小學(xué)生閱讀拓展中是有著非常大的應(yīng)用教學(xué)的空間的，所以教師要認(rèn)識(shí)到“情、知”教學(xué)的巨大教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義，積極學(xué)習(xí)“情、知”教學(xué)的新時(shí)代的理論知識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中注意反思和總結(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加和閱讀面的增廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李珍.拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究[J].考試周刊，2018.