點燃數學教學中的情感之燈

陳君英

摘要：情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。積極的情感能使學生自主探索、合作交流、實踐創新，能使學生樂學、樂思，將滿腔的熱忱投入到數學學習中去，做數學學習的主人。教師是情感的激發者與傳播者，在新課程標準下教師要善于營造融洽的師生關系，建立情感基礎;要充分利用情感因素，營造情感氣氛;要密切聯系生活，體驗情感價值。讓學生感受到學習的樂趣，調動起他們的積極性、主動性，使學生受到精神的感染和心靈的共鳴，進而激發學生學習數學的興趣，調動起他們的積極性、主動性，自覺地去探索、去交流、去實踐創新。

關鍵詞：情感教育;情感作用;情感優化

情感，指的是人對周圍現實和自己獨特的個人的態度，它是在活動過程中產生的，并且影響著活動進行。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

情感直接影響著一個人智力因素的發展，是人類一種重要的心理現象。因此重視情感教育對于開發青少年學生的智力因素、調動學生求知上進具有非常特殊的作用。主要有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進行信息交流和產生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過表情、動作發揮出來的。如教師對學生談話或講解教材時，平鋪直敘、不動聲色、單調乏味，那就會影響學生對新知學習的積極性，甚至會使他們產生厭學情緒。二是調節功能。愉快、振奮的情感體驗能調動學生智力活動的積極性，易于他們在大腦形成優勢興奮中心，形成新的暫時神經聯系，以及舊有聯系的復活，從而促進學生領會知識，鞏固和調整自己的學習行為。

新課程標準倡導學生自主探索、合作交流、實踐創新，就是要求學生樂學、樂思，就必須將學生滿腔的熱忱、積極的情感投入到數學學習中去，教會學生學會學習的方法，做數學學習的主人。情感不是無故產生的，它是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性。教師是情感的激發者和傳播者，在新課程標準要求下，教師必須善于營造情感氛圍、建立情感基礎、激發情感、調節情感、創設情感、遷移情感，使學生受到精神的感染和心靈的共鳴，進而激發學生學習數學的興趣，自主地去鉆研、去探索、去實踐創新。下面就中學數學中如何進行情感教育談幾點膚淺的看法。

一、建立民主、平等、和諧的師生關系，營造情感基礎

有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”而能使教師真心彎下腰來與學生平視的，是愛、是母親對孩子般發自內心的愛。所以，愛是教育的基礎，沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。數學教師也是關愛工作者，不僅僅是為了完成教學任務而教學，要以數學學科特點為出發點，源于數學、高于數學進行教學。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，做到“親其師，信其道”。

（一）尊重和愛護學生，喚醒他們學習的愿望

這一點對我們的后進生、學困生尤為重要。因為他們的基礎薄弱、主觀努力不夠、學習缺乏動力，或者是家庭環境條件因素等，他們的心理往往比較脆弱、暴躁、多疑、自卑，對學習失去希望。他們渴望得到更多的關心與幫助、特別是老師對他們的尊重，將會在很大程度上影響到他們的學習興趣和動力，教師要善于引導、合理教育，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，切忌挖苦諷刺，要俯下身子多傾聽他們的心聲、拉近師生距離，讓他們愿意與老師開口說話，創造機會逐步達到心靈的共識，做學生可以信賴的朋友，重新建立對自己學習的信心。

（二）理解和信任學生，為他們創造學習的機會

我們教育的對象是正處于青春期的少男少女，他們感情敏感，教師的理解與信任對于他們尤為重要。教師稍處理不當，可能就會引發他們的逆反心理，甚至還會放棄對這門功課的學習。記得有一次我們在講一個幾何證明題，同學們都跟著老師的節奏在分析這題。可就有一位坐在窗戶邊上的同學眼睛瞄在外面，一股怒火沖到腦門，嚴重批評他并罰他站在位置上。后來這位同學上課不聽、作業不做，數學成績一落千丈。后來兩人平心靜氣地交流了很長時間才消除了隔閡，原來當初他正在思考而且方法完全正確。教學中多一點理解與信任將會少一點誤解。

（三）支持和鼓勵學生，樹立起他們學習的信念

記得有一位學生語文成績還可以，就是數學成績較差，家長也認為她不是學習數學的料。我勸慰家長：“學生不喜歡數學責任在我。請家長給予配合。”我努力幫助她改進學習方法，盡可能讓她體面地表現自己，實現自我價值，并通過語言藝術，增強其學好數學的自信心。當她站起來發言后，我總是鼓勵她說：“聽了你今天的發言，老師很高興，這次講得比前一次進步多了，相信今后會更好。”當她作業做錯時，我會說：“不要急，慢慢能學會。”經過一段時間的努力，該生有了明顯的進步。

二、挖掘各種情感要素，營造情感體驗

數學相對來說是一門比較抽象的學科，總有學生會望題生畏，幾經挫折，便感到枯燥乏味，上到數學課就如聽天書一般。其實做任何事情都有原動力，學生對數學的求知欲望的維持和增強，是與其能否得到內心的滿足和身心的愉悅密不可分的，情感調節的好壞直接影響到學生的情緒體驗。教師充分挖掘教學內容過程中的情感因素，根據學生情感發展的特點和水平，促進學生情感與智能的發展。激發學生積極意識，讓每個學生享受成功的喜悅，營造融洽人際關系和心理氛圍，努力營造濃郁的情感氛圍。

（一）挖掘數學中“美”的因素，培養情感

數學中的“數”和“形”都蘊含著抽象的美、對稱的美、規律的美。教學中教師要善于發現美，并主動引導學生欣賞美、感悟美。為了讓孩子更好地感受到數學的美，教師運用電教手段，精心制作課件，把數、圖、形、聲有機地結合起來，突破時間、空間的限制，把美的形象繪聲繪色地呈現出來，吸引學生的注意力，使學生在美的感受中積極思維。把抽象問題具體化，以此來激發學生的情緒體驗，培養積極情感。

如：在講“正方體的展開圖”一課時，為了使學生對正方體的平面展開圖有一個直觀的認識，我制作了一個精美的課件，通過觀看課件的動態演示，抽象的東西具體化了，學生在一種美的視覺效應中，非常輕松地掌握了正方體的幾種展開方式。

（二）挖掘教材本身的魅力，激發情感

教材以通俗易懂的語言，豐富有趣的數學問題，活潑而又貼近生活的圖片，科學家的生平史料等內容，讓學生在極其輕松的氣氛中，與數學交朋友，學會解決一些簡單的數學問題，使學生對數學產生一定的興趣和繼續學習的欲望，激發了情感。

如華師大版初一數學新教材第一章“走進數學世界”的第一節“與數學交朋友”。通過談話、聊天、交流的形式，使學生不知不覺走進了教材。接著，又被蜂房結構的幾何美、東方明珠塔的造型美吸引。大到高科技、市場經濟、小到隨處可見的鋪地磚，生活處處充滿數學，啟迪了學生用數學眼光觀察周圍的大千世界，印證了本章導語——我國偉大數學家華羅庚先生對數學的精辟描述。三位數學家的故事使學生感悟到“學好數學要對數學有興趣，要有刻苦鉆研的精神，要善于發現問題和提出問題，要善于獨立思考”。學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。

（三）挖掘語言的積極作用，強化情感

教師在教學過程中不但要會激發學生的情感，還必須會隨時調節情感、強化情感。用語言去突破數學知識中的枯燥、難點。幽默風趣的語言能夠更好地激發學習興趣;抑揚頓挫的語調能設置懸念，激起學生的好奇心;生動貼切的比喻能把難度化簡……

例如初中幾何中角平分線、垂直平分線及圓等點的軌跡都有集合概念的描述，學生理解起來費勁，教師可以做這樣的比喻：一個集合就好比是一種行為準則，同一個集合中所有的成員都是遵章守紀的模范標兵，嚴格按照行為準則行動，他們的行為準則即是……又如二次根式地化解，好比電影中的演員，經過化妝后混在同一角落（）里是分不清好人壞人的，拉出來是要先隔離審查（∣∣），弄清真相后認識其本質（±a）。

（四）挖掘學生的自主探索意識，維持情感

中學生的年齡特征決定了他們具有好奇、好問、好學、好動的特點。因此在教學中，教師要最大限度地給學生自主探索的機會，引發成就意識，讓學生把發現見解看作是學習的成就，把解決矛盾、探求新知視為科學的嘗試，使他們始終處于積極的探索和情感、思維的最佳狀態中。以《正方形》第一課時為例，用菱形、矩形兩個活動模具，由學生動手變成正方形，然后探索正方形的邊、角、對角線有何特征，再探索長為20厘米的矩形中如何調整邊長使矩形的面積最大？進一步討論案例：小明、小英、小兵三人各自依據正方形的特征來驗證自己做的四邊形就是正方形。小明通過驗證四條邊相等、小英通過驗證四個角都是直角、小兵通過驗證對角線相等，他們三人都認為自己是對的，請同學們討論，發表自己的看法。通過探索教學活動，讓學生的情感始終處于比較興奮的狀態，成為課堂的主體、學習的主人，加深了對知識的理解。

三、緊密聯系生活問題與數學學習，營造情感價值

在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容;在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力，使他們體會到數學學習的有用性。

愛因斯坦曾經說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超”。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要用愛心充分調動各種情感因素，以情促情、以情促思，使課堂生動活潑起來，使我們的學生親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，培養學生正確、健康的情感品質，給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。

參考資料：

[1]王春珍.加強情感互動? 點燃學習激情——淺談情感教學在小學數學教學中的應用[J].新課程（教研），2011（09）：51.

[2]王寧宇.小學數學如何融入情感教育[J].教育藝術，2021（07）：11.