讓小學語文課堂成為班級管理的陣地

張文敬

摘要：在教育改革浪潮下，班級管理在教學過程中愈發(fā)重要。尤其是在小學階段，學生正處于對事物的認知期，他們的思維較為敏感。對于四至六年級學生而言，他們的專注力有了一定改善，自我意識進一步提升，是非觀與榮辱觀等也有了更明顯的表現(xiàn)，在小學高年級階段，教師如何對學生進行科學引導并有效管理成為當下小學教學中的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學語文;班級管理

從心理學角度對小學高年級學生進行分析，小學高年級學生具有了獨立處理問題的能力，他們敢于冒險，善于夸張等個性也開始展現(xiàn)。同時在這個階段，學生的榮辱觀也會有質(zhì)的改變，他們渴望得到周圍人的認可，面對指責他們會非常失落，在要強性格的促使下，學生更熱衷于競爭。因此在高年級階段，教師的科學引導與有效管理是必不可缺的。古語有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？”。借此也能看出師者在學生學習過程中的重要性。

一、何謂班級管理

從抽象定義來看，班級管理是動態(tài)過程。師者通過一定要求，采用若干種措施帶領全班學生對資源進行計劃利用與協(xié)調(diào)控制，最終達到教育目標。而管理過程的根本目的，是為促進學生在核心素養(yǎng)下的全面發(fā)展?，F(xiàn)有班級管理分為四種類型：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。在這四種管理協(xié)同配合與互相作用之下，有助于教學目標的實現(xiàn)，提升學生學習效率，同時也助于形成良好的班級制度與班風。在教學改革浪潮下，班級管理與學生的學習生活息息相關(guān)，同時也直接影響著教學質(zhì)量。

二、當下班級管理過程中存在的問題

在傳統(tǒng)的應試教學過程中，僅有分數(shù)和名次是教師的工作重點。這樣一來，直接導致學生們的內(nèi)在需求無法得到滿足。在硬性教學下，學生們的主體地位沒有得到體現(xiàn)，被動地聽從教師安排。與此同時，即便是經(jīng)過民主探討后選出班級干部，但中小學班干部相對固定，讓某些學生形成了優(yōu)越感，區(qū)別對待同學，讓班級管理中的自主性得不到體現(xiàn)，反而沒有達到預期班級管理效果。

三、小學語文教學與班級管理融合策略

（一）營造良好氛圍

良好的氛圍是高效學習的基礎。在小學語文情感教學過程中，教師需要堅持以學生為教學主體，通過積極引導學生，讓班級內(nèi)學生都能產(chǎn)生集體意識與主人翁精神。讓學生們明白自身的榮譽與集體息息相關(guān)，個人要為集體增光添彩。同時，教師應充分了解學生心理，積極與學生們溝通。在班級內(nèi)，可以舉辦班會來選出想要鍛煉自己、服務班級的同學。同時，要與學生們達到情感共鳴。舉個例子：在批改學生作業(yè)后，針對有錯誤的作業(yè)，在作業(yè)下方指出錯誤的原因，讓學生能夠借此改正作業(yè)中的錯誤。同時，對于優(yōu)秀作業(yè)應予以激勵表揚，對學生予以肯定，并要求下次作業(yè)繼續(xù)保持。在這個過程中，學生們與教師間的距離拉近了，學習氛圍更加濃郁，在教師的引導鼓舞之下，學生們有了不竭的動力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)教學種，教師常以自我為主體，以嚴厲的形象出現(xiàn)在班級管理中。這種管理模式，不僅效率不高，還對學生的積極性有著極為不利的影響。因此，小學語文教師在教學過程中需要秉持相互尊重的原則，加強情感教育。在課堂中，教師需要注重學生們的個性化發(fā)展，對于具體問題具體分析。相較于以往在學生犯錯后的嚴厲批評，教師需要首先肯定學生，幫助學生樹立自信心的同時通過課后談話讓學生們意識到錯誤的根源，并引導其進行改正。

（三）鼓勵為主

在教學管理過程中，師者應充分發(fā)掘?qū)W生們的閃光點并予以肯定。在高年級，學生們的自尊心更強，面對指責會極大地影響學習積極性。因此教師需要愛護好每一個學生，遇到問題時積極鼓勵，在各個方面對學生們都要予以肯定，同時在引導教育過程中，也需要以鼓勵為主，讓學生在不斷改進過程中進步。

（四）師者也應提升自身修養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師也許要提升自身人格魅力與專業(yè)素質(zhì)。舉個簡單的例子：在安排班級內(nèi)大掃除時，因?qū)W生們普遍存在沒有做過家務的情況，教師可以為學生們做示范，一步一步地教學生們該如何打掃衛(wèi)生，怎樣才能打掃得干凈。在老師的影響下，學生們逐漸學到打掃衛(wèi)生的要領，大掃除也做得越來越好。

四、結(jié)語

綜合以上，小學語文教學課堂與班級管理相融合已然是必為之舉。在創(chuàng)新教育發(fā)展之下，通過班級管理滿足學生的發(fā)展需要，有目的地進行教學，確立學生在教學過程中的主體地位。在教學過程中，充分發(fā)揮教師的引導作用，促進教學質(zhì)量的全面提升。

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