幼小銜接中幼兒良好行為習慣養成的實踐研究

付麗

摘要：幼兒園教育在整個教育階段屬于啟蒙教育，幼兒園大班教育教學對幼兒在以后的學習中有著十分重要的影響。隨著人們對幼小銜接階段教學重視程度的提升，其在教學過程中存在的問題逐漸暴露出來，對此本文通過采用文獻資料對幼小銜接中幼兒良好行為習慣養成進行了相應的研究分析，并結合實踐教學經驗提出了相應的養成策略。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒;行為習慣

幼兒園和小學教育從某種意義上來講屬于兩種不同層次以及不同階段的教育，二者之間在教育方式以及教育環境上有著較大的差距，雖然小學教育和幼兒園教育有著一定的差異和區別，但是從一定程度上來講小學教育與幼兒園教育之間有著一定的連續性，隨著我國教育事業的不斷發展，人們逐漸認識到幼兒園與小學教學之間的差異性，同時逐漸加強了對幼小銜接的重視程度，認識到只有充分做好幼小銜接工作才能夠使幼兒更好地、快速地適應小學教育環境。通過對當前幼小銜接相關研究成果的總結與分析發現，如果在幼小銜接過程中不能夠進行充分的準備，或者是準備并不是那么的充分，都會在不同的程度上導致學生在一段時間內無法適應小學的教學環境，從而影響學生的學習興趣以及學習成績，由此可以看出，加強對幼小銜接過程中幼兒良好行為習慣的養成研究具有十分重要的意義。

一、幼小銜接幼兒良好行為習慣養成相關概述

幼小銜接從階段上來講主要指的是幼兒園和小學一年級兩個教學階段之間的連接關系，從內容上來講主要指的是幼兒在社會、心理以及身體各方面發展之間的銜接。總而言之，幼兒銜接指的是幼兒園大班教學階段與小學一年級教學階段之間的教學聯系，通過幼小銜接階段的教學使幼兒平穩地過渡到小學教育階段的一個過程。

幼小銜接一詞從某種程度上來講對于小學教師以及幼兒園教師并不陌生，這是幼兒園教師與小學教師需要面臨的一個教學問題，同時也是二者繼續關注的教學問題之一，其主要是由于幼兒園教學與小學教學在教學方式以及教學目標上有著很大的差異，也正是由于這種較大的教學差異導致部分學生在進入小學之后很難適應其教學環境，從而使他們在學校表現的并不是十分的理想，進而導致其學習成績下降。而幼小銜接觀念的引入從某種程度上來講可以有針對性的解決當前幼兒在進入小學學校之前的這些問題，從而使幼兒能夠以最快的速度融入小學教學環境之中，在幼小銜接教學工作開展過程中不僅僅需要教師做出巨大的努力，同時還需要得到家長以及社會各界人士的支持和理解，進而更好地做好幼小銜接教學工作。

二、幼小銜接中幼兒良好行為習慣養成的意義

隨著社會各界人士對幼小銜接教學工作重視程度的不斷提升，幼兒園教師逐漸加強了對幼小銜接教學工作的重視程度，從某種意義上來講在幼兒園大班教學活動中開展幼小銜接工作具有十分重要的意義。

首先，有利于培養幼兒適應環境的能力。小學階段教學從某種層次上來講逐漸加強了與社會的聯系性，對此學生在學校能夠從不同程度上了解到與社會相關的信息內容，如果幼兒在幼小銜接教學活動開展過程中沒有做好相應的準備，那么其在小學教學過程中很難適應其教學環境以及教學方式，這從側面反映出了幼小銜接教學工作在培養學生良好行為習慣中的重要意義，通過完善幼小銜接工作能夠在最大程度上幫助幼兒樹立正確的行為習慣觀念，從而使幼兒逐漸養成良好的行為習慣。

其次，有助于提升幼兒的學習積極性。眾所周知幼兒園教學與小學教學無論是在教學方式還是教學目標方面都有著較大的差異，也正是由于這種原因導致部分幼兒在進入小學之后在學習方面產生了一定的不適，從某種程度上來講幼兒園教育屬于啟蒙教育，而小學教育屬于正式教育，對此二者在教學內容以及教學目的上都有著一定的不同，在實際教學過程中由于部分幼兒并未做好充足的準備，未養成良好的行為習慣致使他們很難快速的適應小學教學方式以及教學環境等，進而在不同程度上打擊了他們學習的積極性和興趣，然而在教師通過對有效銜接工作的重視，能夠在很大程度上教會學生如何快速適應小學教學環境，從而提升他們的學習興趣，進而使其在小學階段的學習得心應手。

最后，有助于提升幼兒的自控能力。隨著人年齡的增長在與人交往過程中要與人保持一定的距離，此外在交流過程中需要拿捏好尺度，進而在交往過程中很好的處理人際關系，然而想要使幼兒達到這樣的人際交往標準，從某種程度上需要幼兒具有較高的自控能力，然而幼兒的自控能力培養首先需要培養幼兒的行為習慣，只有當幼兒養成良好的行為習慣才能夠在一定程度上提升幼兒的自控能力，從而為其以后的發展奠定良好的基礎。

三、幼小銜接中幼兒良好行為養成教育的內容要求

幼兒銜接主要針對的上幼兒園大班學生在升入小學一年級的教學過程，對此幼小銜接教學過程中學生良好行為習慣養成的教學內容從某種意義上需要建立在小學一年級學生現狀的基礎之上，并根據當前小學一年級學生存在的問題制定相應的教學內容。

四、幼小銜接中幼兒良好行為習慣的養成策略

（一）重視習慣養成的環境建設與熏陶

環境在幼兒園以及學校教學中占據著十分重要的作用，它是當前教學資源的重要組成部分，在實際教學過程中教師通過合理的運用教學環境，能夠在最大程度上提升教學效果，對此幼兒園教師在幼小銜接中應當充分運用環境創設，進而為幼兒良好行為習慣的養成提供相應的發展空間，從具體上來講幼兒園教師應當加強以下三個方面的環境創設，進而在潛移默化之中對幼兒產生影響。

1.創設習慣培養理念以及內容展示板塊環境

在幼兒園實際教學活動中教師要充分運用幼兒園的活動以及學習區域，逐漸為幼兒創設出完善的習慣養成環境，并讓幼兒在這個環境中不知不覺地形成良好的行為習慣，如教師充分利用幼兒園走廊區域，將幼兒園中幼兒日常表現較好的行為習慣照片張貼在走廊活動區域，從而創設幼兒園良好行為習慣暗示走廊;在幼兒園學習區域通過幼兒照片以及文字結合的形式創設習慣培養簡介環境，讓幼兒每天在學習過程中認識到需要楊成什么樣的行為習慣，以及良好行為習慣的標準，此外在幼兒園學習區域同樣可以創設習慣培養格言板塊，例如在教室中懸掛名言警句等等。

2.創設習慣培養主題教育環境

教師在幼兒園中通過開展主題教育能夠有效地培養幼兒良好的行為習慣，通過開展習慣培養主題教育能夠實現幼兒良好行為習慣的動態教學，對此幼兒園大班教師應當加強幼兒園大班習慣培養主題教育環境的創設，進而在最大程度上發揮幼兒園教學環境資源的作用，使教學主題環境成為培養幼兒良好行為習慣的活動支架。如在實際教學活動中教師為了培養幼兒按時作息不遲到的良好行為習慣，教師在班級中通過創設問題墻的方式，讓幼兒在班級中展開討論歪歪兔動畫片中“天黑了，睡覺啦！”，通過討論并讓幼兒選出他們喜歡的角色，以及那個角色是表現最棒的，然后在通過創設“歪歪兔”墻飾的方式，讓幼兒對每日作息時間進行相應的討論，隨著幼兒所討論話題的不斷深入，教師在合適的時機將上學簽到表引入到集體教學之中，從而培養學生按時作息不遲到的良好行為習慣。總而言之，在主題教育環境中，通過師生之間的互動在一定程度上能夠逐漸生成新的主題教學活動，從而為幼兒良好行為習慣的培養提供較好的環境支撐。

3.創設習慣培養激勵評價環境

評價激勵環境的建設對于推動幼兒良好行為習慣的養成有著積極的作用，正確的評價激勵能夠激發幼兒養成良好行為習慣的潛力，對此教師在幼小銜接教學工作開展過程中應當加強對幼兒習慣培養激勵評價環境的創設。

（二）豐富幼兒學習活動的形式，促進幼兒良好行為習慣的養成

在幼兒園工作規程中明確指出了要將幼兒的教育滲透在各個活動之中，從而使幼兒在幼兒園教學活動中接受教育。而幼兒良好行為習慣的養成，從某種意義上來講也可以通過這種滲透方式，并在每個學期選擇一個行為習慣作為該學期的重點培養內容，充分結合實際教學情況進而將行為習慣培養滲透到各個教學活動之中。對此幼兒園教師在實際教學活動中應當不斷完善幼兒學習活動的形式，為幼兒良好行為習慣的培養提供行之有效的方法與途徑。從具體上來講可以通過以下幾種方法途徑滲透幼兒良好行為習慣的培養：

1.在主題教學活動中進行相應的引導

例如在教學活動中教師為了培養學生大方大膽表達時，可以通過在主題教學活動中進行適當的引導，在實際操作過程中教師可以通過拋出此次良好行為習慣培養主題，讓幼兒在班級中進行討論探討，然而通過遞進的引導方式逐漸讓幼兒認識到養成大方大膽表達習慣的重要性，并通過實踐活動讓幼兒進行實踐，從而使幼兒逐漸養成大方大膽的習慣。

2.培養幼兒大方大膽表達

教師在實際教學活動中可以通過邀請相應心理專家來幼兒園對幼兒進行心理講座與引導，讓幼兒明白膽小并不是什么羞于啟齒的事情，同時這種現象通過相應的方法能夠克服，例如通過提前準備演講、試講等等方式途徑，或者可以通過自我暗示等方式，使膽小的幼兒逐漸克服心理障礙，養成良好的行為習慣。此外幼兒園教師在教學中也可以通過活動區域引導教學方式，或者在游戲教學活動中對幼兒進行一定的引導;又或者通過讓幼兒親自參與到幼兒園一日活動中的點滴小事等方式方法逐漸培養幼兒良好的行為習慣。

五、結語

總而言之，由于幼兒園在教學方式、教學方法以及教學方式方面與小學教學有著明顯的差距，此外加之幼兒在生理和心理年齡方面的因素，導致他們的心理并不是十分的成熟，當進入小學學校之后面對突如其來的變化致使部分幼兒無法適應，如果不加以疏導在某種程度上會使他們在心理上產生一定的陰影，這對他們未來的健康發展十分不利。通過對本文的分析，可以看出幼小銜接階段的教學具有十分重要的意義，教師尤其要加強對幼兒良好行為習慣的培養，逐漸幫助幼兒形成良好的行為習慣，使其能夠快速的適應小學階段的學習和生活。

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