小學古詩詞多文本閱讀議題設計研究

梅穩

摘要：近年來在中國，多文本閱讀是一種較為流行的教學方式。語文教科書包含了許多不同議題的古代詩文?；A漢語課程明確規定，兒童的閱讀材料必須作為學生接受的一部分進行擴展。為使兒童形成良好的閱讀習慣，教育家們決定將類似或具有相同思想和情感的詩歌連結起來，并以特殊議題的形式完成對這首古詩詞知識內容的闡釋。學生在這一教學形式下，既能補充閱讀材料的積累，又能培養有效的學習方法，改變現有的教學狀況。

關鍵詞：古詩詞詞;多文本閱讀;議題設計

前言

小學學生的理解能力相對較低，古詩詞的積累相對較少。古代詩歌的內容是影響學生語言能力發展的重要因素。古詩詞是中國文化的瑰寶，涉及各個領域。一個詩人表達的思想和感情。為提高學生對古代詩歌文化的興趣，越來越多的教育工作者開展了研究，提出以特殊議題的形式展現古詩詞的文化價值，幫助小學生養成良好的詩詞習慣。培養學生基本素養的習慣。老師把古詩詞和詩句結合起來，就是讀古詩詞。在此基礎上，教師與學生將閱讀、積累、感知和比較議題，從而提高學生的閱讀欣賞與思考能力。加工。題目是由一組選定的論文組成，可由教師和學生共同討論。課題設計是群體文本閱讀的起點，是群體文本閱讀的核心。因此，如何根據古詩詞的特點設計詩歌的問題？

一、議題設計的基本原則

1.集中原則

古代詩歌小組論文的教學議題是小組論文的教學目標，因此此類目標也必須有針對性，明確方向。教師要教什么，要教什么，學生學什么都一樣。教師強調“一課一獲”。古詩詞教學和群文中不應有過多的題材。一到兩個就足以清晰的反映教學目標，讓學生清楚的了解“學什么”。

2.可擴展原則

余澤源等人指出，“問題有兩個非常重要的特點：論辯和開放。”對古代詩歌和散文的解讀也必須是可協商的、開放的和擴展的。在決定一個議題的時候，你必須從學生的角度考慮：這個議題會不會產生不同的觀點，會不會造成思想上的沖突？

3.激勵原則

古詩詞、古文閱讀必須引起學生的興趣，符合學生的認知規律和心理發展特點，不脫離學生的年齡、學習基礎。比如，在《古朗月行》《夜宿山寺》《望廬山大瀑布》等作品中，作者把四首詩分成一組進行研究。假如議題是：你是否認為李白是一個虛構的超人？這與小學生的學習環境非常接近，并非毫無意義，很容易激發學生參與的熱情。所以，在設計一個問題時，先問問自己，在向學生提問之后，是否會得到積極的回應，是否可以調動學生參與的熱情。

這類議題只有在小組報告的議題是“集中的”，“可擴展性”，“興奮性”和“有效性”的情況下才能付諸實踐，而且這一議題是有效的、可開發的。

二、閱讀議題設計的具體表現

一首詩的議題從根本上被選為議題設計中的一種基本思路，即有一種不可缺少的聯系，即以雕塑和群讀為議題的古詩詞。那具體表現在哪些方面？題目的表達主要包括三個方面：一是教學指導，二是教學內容，三是依靠教學?！敖虒W取向”是指教師在課堂教學中要用到的教學知識，而“教學取向”是指在學科陳述中要確定的教學目標和教學定位，“教學內容”是指教師在課堂中所使用的有意義的文本材料。所以，一個高質量的數字必須具備以上三個條件。在小學階段，古詩詞的議題概念與小組論文教學相同。要以學生的中文讀寫文化為基礎，有明確的教學方向、教學內容和教學支撐，使學生能圍繞議題進行閱讀、思考、表達。

三、根據不同主題選擇議題

古代詩詞與詩歌密不可分。古詩詞中，根據詩歌內容所表達的感情，可將詩歌分為幾類。初等階段，可以根據詩中表達的情感來區分類型。一類是以描寫風景和田園風光為重點的詩歌，稱之為田園風光;描述邊境要塞生活的詩被稱為邊境堡壘。另外，根據詩歌的不同，將抒發的情感分為離別和史詩。同時，為了更好地理解和理解這首詩，我們可以根據教材內容，開發類似的詩歌形式。選題通常包含一些重點。選題應根據手冊中的內容選擇有關的題目[1]。舉例來說，書中提到的兩首古詩詞《村居》和《詠柳》，看一看，這兩首詩似乎并無關聯。《村居》給學生的印象是，詩人描寫鄉村生活，《詠柳》贊美柳樹。教師可透過這兩首古詩詞，介紹山水詩和田園詩的主要內容及一般表現形式。大多數詩人在描寫風景的時候，把自己的想法和感受用來表達出來。所以，在研究這些詩時，一定要把握好詩的要領。詞人何志章在《村居》詩中，以絲帶比較柳條，強調春的生機。為實現集體閱讀的目的，一些描寫柳樹的詩歌可以通過多媒體進行開發。課堂上，教師還為同學們講述了春天的生機盎然、生機盎然的景象，為同學們提供了一種生動的描寫方法。在題材的選擇上，孩子們積累了文學材料，學會了用風景的特點來表達他們對不同季節的感情。

選題角度不同，理解問題的方法也不同。在中國古代的詩歌教學中，可以從詩人不同的感情出發，學習相應的詩類。在古詩詞中最普遍的情感表達方式是，詩人的官場生涯并非一成不變，但總是樂觀樂觀，然后世代相傳。教師要恰當地改變教學形式，引導幼兒在不同的環境中體驗詩人想要表達的情感。課本上的詩作，只會使學生加深對詩人思想感情的認識，卻不能有延伸的作用[2]。所以，一旦選題，學生對詩歌內容的積累就可以通過比賽的形式來研究。老師可根據事先選擇的題目在課堂上作例證。李白有《行路難》一詩：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”直觀地反映了李白勇敢、無拘無束的性格，以及他在從政生涯中面對挫折所采取的積極態度。在這種情況下，教師應引導學員養成記筆記的習慣，這樣，即使是有著相似遭遇的詩人，也會有不同的詩歌表達方式。學生透過詩歌的發展，深刻感受到詩人表達的情感，增強對古代詩歌內容的理解。

表象在詩歌中是一種普遍現象。意是作者內心的情感，“象”是具體的事物，能夠反映現實生活的情感。選題時，可采用不同的圖像來表達相應的觀點。對學生而言，他們并不要求詩歌的內容有太多的深度，而是讓他們無意識地去理解意圖的概念。古詩詞中的“物”就是一種具體的意象。古代的人在描述這些東西時，就賦予了一些東西特別的意義。如松、李、竹、菊等，都可以用來表現人物的性格。詩中，詩人常以“月”字表達對故鄉的思念。為激發課堂成員的熱情，教師可組織一場有關古代詩歌意象的專題。我們邀請學生在課后學習一些古代詩歌中常見的形象，并學習詩人如何將這些風景和情感分別呈現出來。再搜尋同一幅圖片，提取并積累。最后，在課堂上分享你的研究成果，并在課堂上背誦。圖像的選擇將出現重疊。老師可鼓勵學生在課堂上欣賞詩歌表達不同情感，并共同探討詩歌意象的運用。透過溝通討論，可以增加小學生詩歌素材的積累，并最終感受古詩詞的魅力。

四、結語

古詩詞和小組讀課的教學形式主要是對同類文章進行綜合，并將其引入到課堂中，以理解這些內容之間的關系。古代詩歌是中國教材的重要組成部分。文章從三個方面介紹了詩歌多文本閱讀教學法的運用，幫助學生積累材料，提高理解能力。

參考文獻：

[1]姜揚.小學古詩詞詞教學中學生文化素養提升策略研究[D].長春師范大學，2019.

[2]崔勝男.小學古詩詞詞情境式教學的課例研究[D].江蘇師范大學，2018.