發揮本土自然資源優勢 幼兒涂鴉繪畫大放光彩

陶靜

【摘要】《綱要》指出：教師要根據幼兒的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境、人文環境作為幼兒發展的重要資源。小班幼兒（3-4歲）被稱為美術“涂鴉期”。本文闡述筆者發揮本土自然資源優勢，利用本土材料讓幼兒進行美術涂鴉活動，旨在發展健全幼兒人格。

【關鍵詞】本土;資源;涂鴉;發展

小班幼兒（3-4歲）的審美意識極為低淺，繪畫內容膚淺，這段時期被稱為美術“涂鴉期”，尤其在小班上學期更能體現幼兒繪畫涂鴉。作為教師要認識幼兒涂鴉的自然發展規律，做好指導教學，發揮本土自然資源優勢，利用本土材料讓幼兒進行美術涂鴉活動，促進幼兒手腦并用，激發了兒童的想象力和創造力，培育兒童自信心、發展健全的人格具有重要意義。

一、認識兒童涂鴉美術意義

涂鴉期是兒童美術初級階段，也是幼兒園小童美術教育必須面對的現實問題。首先，涂鴉具有自發本能性。人具有動物屬性，涂鴉是兒童本能沖動產生的，是一種純自然表達，也是幼兒自發的創造性變現。其次，滿足幼兒身心需求。幼兒尚幼，出于本能地隨意亂寫，幼兒在隨意涂鴉中情緒得到釋放，心理獲得了滿足，也獲得了樂趣。再是，涂鴉存在差異性。幼兒在不同發展階段的涂鴉有明顯差異，而且同一年齡階段的孩子，由于受到環境和身心發展不同，其涂鴉水平也不同。

二、利用本土自然材料教學，吸引幼兒繪畫興趣

我園地處農村，又位于長江邊上，本土自然資源十分豐富，如常見的本土材料，如沙子，小石頭（鵝卵石）、各種果實、花草樹木、各種車輛、貓狗動物等等。還有本土較大的物體：如樓房、廠房、池塘、公園、河流、馬路，田園地塊等等，還有極具特色的煉鋼高爐、農耕文化，江邊風景等等。陳鶴琴指出：“應讓兒童在與自然的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。” 這些本土材料都能引起大班幼兒極大的興趣，是孩子涂鴉作畫美術的好材料。

1、選擇易于表現的本土游戲化材料

小班幼兒繪畫發展水平基本是處于涂鴉階段，因此選擇繪畫素材時應選擇易于表現的本土游戲化材料，讓幼兒想發揮、敢表現。例如：汽車玩具是幼兒最喜歡的玩具，他們時而快速奔馳、時而急轉彎、時而快速后退、時而轉圈，玩的非常起勁。玩耍過程中，他們開始對汽車進行“加油”，他們又開始驚呼起來，原來“加油”時不小心開進了顏料盒，車輪被顏料盒中的色彩污染，當汽車再“上路”時，頓時，白紙上呈現出一條條彩色的車輪印，汽車走到哪里，車印就延伸到哪，他們不停地玩，車印越來越多，越來越密。接著，筆者引導孩子編制一首兒歌：我的汽車會跳舞，跳個直線舞，跳個格子舞，跳個圓圈舞，……，孩子們邊唱邊開，活動內容得了進一步的充實。活動開始時，孩子的直覺就是拿汽車開了起來，但當汽車輪染上顏料后，孩子卻意外發現汽車代替畫筆在白紙上畫下一道道深淺不一的痕跡，原來的白紙，幾經“創作”，顯得縱橫交錯，色彩斑斕，一道道涂鴉的痕跡躍然紙上，興致更高了，筆者開始引導幼兒感受開始的無規則的線條，到有規則地進行線條創作，如：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細、形式的變化和色彩的豐富。孩子從開始的玩，到活動過程中看的變化，到最后自主創作，隨著認識的加深，孩子創作經驗也逐漸加深，這就是游戲化帶給孩子們的收獲，也是幼兒在玩中學，學中玩的體現。

（二）選擇貼近本土生活的游戲化內容。

事實表明：凡是幼兒熟悉的、有豐富認知的事物，幼兒基本上都樂于嘗試和表現，因此教師在選擇繪畫內容時，一定要有目的地選擇幼兒熟悉或感興趣的事物。例如，筆者所在的幼兒園邊上有就有著名4A級農耕文化園，這個公園主題豐富，也是幼兒戶外活動的重點場所之一，孩子非常喜歡這里。看！今天筆者帶孩子們來到這里，孩子們穿梭在各種小橋中，我告訴孩子這是個石頭做的小橋，有圓圓的石孔，叫石拱橋;那個是用兩根大木頭搭建的橋，叫木頭橋。還有用繩索做欄桿扶手的橋，叫繩索橋。孩子在小橋上扶著欄桿，看緩緩清澈的流水，有的走過小橋，有的孩子在小橋邊的草地上嬉戲，孩子們非常高興。我用手機把孩子在橋上游玩的情景，以及各種橋都拍了下來。時間到了，孩子依依不舍地離開。孩子能感受公園、小橋之美。在美術涂鴉游戲活動，筆者播放孩子游玩，以及各種小橋，孩子開始回味，接著說：“這些小橋美不美？”，孩子答道：“美！”“那讓我們用彩筆畫一畫美麗的小橋，好不好？”“好！”。你們看老師怎么畫的？我邊畫，邊與孩子一起說：“先畫---，再畫---，像不像？”當我畫好后，孩子們報以熱烈的掌聲，迫不及待，躍躍欲試。當美術與孩子們日常生活相聯系時，孩子們在學習本領的同時也讓生活增添色彩，活動就變得更加歡樂、有趣。

（三）創設易于表現本土游戲化環境。

《綱要》提出：幼兒園和教師應塑造適當的活動環境，以便于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”適宜的教學環境對幼兒的學習探索和想象發揮有著很好的推動作用。例如：在美術活動區，筆者按照孩子的年齡層次和認識水平配置了一些熟悉的、豐富的材料，并創設適應的工作情景，以便孩子發揮、選擇和操作。為了突出表現本土游戲化環境，我們創作農耕田園游戲環境，里面投放稻草、農耕耙子、黃豆豆萁、老絲瓜等等;還創造了漁民捕魚游戲環境，里面投放地籠、漁網、小木船、蘆葦、戴著斗笠，披著蓑衣的稻草漁民等等，還用小喇叭模擬小狗汪汪叫，江水拍打江堤的聲音，還在這種游戲環境里設置涂鴉墻，投放粉筆、彩色蠟筆，勾線筆等，讓孩子涂鴉畫畫，孩子既練習了各種涂鴉畫畫，又充分想象、大膽創作，作品形象比紙上豐富了許多，孩子們看到了實物與聲音的獨特效果，從而能更大膽地運用色彩，創造性地運用色彩。多年教學經驗表明，熟悉的適合美術本土游戲化教學的內容與材料，幼兒在美術活動中往往興趣盎然、歡聲笑語，幼兒參與的熱情和審美能力得到極大的發展。

總之，涂鴉是兒童美術發展的一個重要的階段，幼兒小班涂鴉游戲化教學活動是幼兒教育中的一門重要課程，孩子由于剛進入啟蒙階段，往往缺乏耐心、不知從何入手等消極特點。筆者結合多年的教育探索經驗，發揮本土自然資源優勢，利用本土材料開展小班幼兒涂鴉美術教學活動，不僅有助啟迪幼兒智慧，而且能讓幼兒涂鴉教育繪畫大放光彩。

參考文獻

[1] 《綱要》全名為《幼兒教育指導綱要》教育部頒布.