淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

阮慈榮

摘要：結(jié)合高中階段學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀缺乏效率的問題依然比較突出，即多數(shù)學(xué)生無法在有限的時(shí)間和精力下，完成任務(wù)群的目標(biāo)，也無法從語(yǔ)言、思維、審美、文化等維度實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)。本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：由于應(yīng)試教育環(huán)境、教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的開展依然面臨諸多困難。鑒于此，教育工作者有必要通過新課程改革背景下高中語(yǔ)文有效閱讀中存在的問題，探究、整理一些科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提升語(yǔ)文閱讀的有效性提供借鑒。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1忽視學(xué)生課外閱讀能力的提高

忽視課外閱讀能力的提高這一問題不僅僅有學(xué)生自身的因素，也有教師教育理念的缺失，不少教師長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中就是強(qiáng)調(diào)以教材為基礎(chǔ)，對(duì)于課外閱讀的部分沒有專門的安排，甚至許多教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課外閱讀行為時(shí)還會(huì)進(jìn)行冷嘲熱諷，甚至批評(píng)打擊，把更多的精力放在應(yīng)試技巧的傳授和教材內(nèi)容的重復(fù)而不是拓展閱讀領(lǐng)域上，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘，在進(jìn)行閱讀體驗(yàn)時(shí)只會(huì)照本宣科地復(fù)述傳統(tǒng)陳舊的觀點(diǎn)，很難給閱卷教師留下深刻的印象，更難以取得良好的成績(jī)和能力提升。

1.2忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，過多地把閱讀和考試聯(lián)系在了一起，仿佛閱讀就是一個(gè)功利性的行為，許多教師會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中采取強(qiáng)制灌輸?shù)淖龇ǎ沟脤W(xué)生在反感教師教學(xué)方法的同時(shí)失去了對(duì)于閱讀的興趣。閱讀并不是一個(gè)枯燥的事情，但是其美妙需要學(xué)生用興趣來發(fā)掘，如果沒有興趣的加持，學(xué)生會(huì)把閱讀看做是自己必須完成的任務(wù)，當(dāng)中不少人采取應(yīng)付了事的態(tài)度也就是意料之中了。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

1.采用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，利用讀與寫之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地體驗(yàn)、分析語(yǔ)言，并在自我表達(dá)中提升語(yǔ)感，進(jìn)而保證閱讀的有效性。

例如在閱讀《荷塘月色》一文時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀、賞析，挑選出自己心儀的句子，并結(jié)合生活中的景物進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在模仿、分析中，能夠逐漸體會(huì)朱自清先生在語(yǔ)言建構(gòu)上的別具匠心，感受語(yǔ)言表達(dá)的美學(xué)價(jià)值，從而充實(shí)自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高閱讀感知與理解效果。

再如在閱讀《祝福》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了寫作人物，即要求學(xué)生結(jié)合篇章中的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容分析、闡述造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的原因，并相互交流讀后感。在交流中，有的學(xué)生認(rèn)為根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲慘命運(yùn)的根源，有的認(rèn)為外人的冷漠和鄙夷是造成其悲劇的根源。學(xué)生在表述中都能夠從原文的語(yǔ)言中找到佐證，這樣的讀寫結(jié)合一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在語(yǔ)言的品讀中深入體會(huì)祥林嫂這一悲劇形象以及魯鎮(zhèn)看客的面目;另一方面也能夠啟發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的思想情感，用批判的眼光分析文學(xué)人物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀效果。

2.組織課堂互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，深入探究文本思想

閱讀的過程是不同的思想、觀點(diǎn)相互碰撞的過程。在高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)構(gòu)建開放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間相互交流思想，啟發(fā)學(xué)生由淺入深、從感性到理性，探究作者表達(dá)的思想內(nèi)涵。在課堂互動(dòng)交流實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充分的自主閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安靜的氛圍中與作者展開對(duì)話，通過初讀、精讀、深入閱讀的過程形成自己的觀點(diǎn)，作為課堂互動(dòng)交流的依據(jù)。

其次，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點(diǎn)。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)可以得到展示，對(duì)閱讀獨(dú)特的體驗(yàn)也能夠受到尊重，同時(shí)彼此之間的觀點(diǎn)碰撞能夠開辟學(xué)生探究文本思想內(nèi)涵的新思路，促使學(xué)生在辯論、探討中實(shí)現(xiàn)思辨性的閱讀。

最后，教師可以通過課堂問答的方式，與學(xué)生交換觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入閱讀。教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的滲透不應(yīng)該是灌輸，而應(yīng)是啟發(fā)，即通過課堂問答的方式為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，促使學(xué)生透過表層語(yǔ)言，發(fā)掘文字背后的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理性思考，提升閱讀效果。

3.設(shè)計(jì)審美鑒賞環(huán)節(jié)，利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

文學(xué)作品具備獨(dú)特的審美價(jià)值，而在閱讀教學(xué)中用文字為學(xué)生構(gòu)建美學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣也是實(shí)現(xiàn)有效閱讀、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群的目標(biāo)描述中明確指出：“根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。”基于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)文學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從美學(xué)的角度深入體會(huì)文學(xué)創(chuàng)作的魅力。

例如《赤壁賦》這篇古文主要描寫作者蘇軾與朋友游赤壁的所見所感，豪放灑脫的文字中，清風(fēng)、白露、高山、流水、月色、天光之美躍然紙上，而豪放豁達(dá)的情感也傳遞出人們對(duì)于美的體驗(yàn)和感悟。基于此，在審美鑒賞中，教師可以啟發(fā)學(xué)生回歸文字，從作者描繪的種種“意象”入手，體會(huì)作品呈現(xiàn)的景色之美、情感之美。在鑒賞中，有的學(xué)生抓住了詩(shī)賦中關(guān)于“月”這一意象的描寫，結(jié)合古代文人對(duì)月的獨(dú)特情感，探究月光下的獨(dú)特美景以及人在月下形成的思想情感。這樣的審美鑒賞不僅能夠觸及作者的思想靈魂，更能夠觸摸到民族文化中獨(dú)特的審美價(jià)值，并在閱讀中強(qiáng)化審美認(rèn)同，提升審美素養(yǎng)。

結(jié)論：總之，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入分析閱讀教學(xué)效率的相關(guān)問題，根據(jù)核心素養(yǎng)要求判斷學(xué)生的閱讀是否有效，并有針對(duì)性地提出教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地開展閱讀，提升閱讀教學(xué)效果。

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