生活教育理念在幼兒活動開展中的滲透

胡曉陽

摘要：現(xiàn)階段，我國對幼兒園活動的開展越來越重視，但是在實踐中遇到了許多問題，在教師這方面，教師的業(yè)務(wù)能力差異大，教師之間的配合不夠，有的教師能妥善處理好活動和教學(xué)之間的關(guān)系，但是有的教師觀念還沒轉(zhuǎn)變過來，對活動的理解不夠。第二個方面是幼兒園，不同地方的幼兒園教育經(jīng)費存在較大差距，因此，在活動的設(shè)施提供還不夠完善，重視程度不一也是導(dǎo)致幼兒園硬件、軟件設(shè)施差距明顯的原因。最后一個方面是關(guān)于家長的思想，許多家長認為將幼兒送到幼兒園是希望幼兒學(xué)習知識，但是生活化的活動采取的大多是游戲這種方式，幼兒園教學(xué)是以寓教于樂的學(xué)習模式，讓幼兒在玩樂中學(xué)習。

關(guān)鍵詞：生活化教育;幼兒園;活動;滲透策略

我國活動上述三方面因素的影響就導(dǎo)致我國在構(gòu)建幼兒園活動方面仍處于探索階段，對于生活化活動也還是停留在表面，并沒有真正地從主題內(nèi)容、環(huán)境因素、活動材料放置、組織游戲等細節(jié)方面結(jié)合生活，幼兒未能在活動中體會到背后的人文精神和生活色彩。為了提升幼兒園教育中活動與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化活動，需要幼兒園、教師、家長三方的共同付出。把基礎(chǔ)生活經(jīng)驗和基本生活技能融入活動中，比如幼兒活動時間、玩過的玩具，要求幼兒在離開之前及時歸位。在家庭中，家長要讓幼兒在家里協(xié)助家長做一些力所能及的家務(wù)。只有幼兒園和家庭做好配合了，才能保證幼兒在參與活動的同時收獲趣味性和知識性。本文針對幼兒園生活化活動的現(xiàn)狀，初步討論了構(gòu)建幼兒園生活化活動的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境

為了讓幼兒在全身心投入到一件事情中的時候能夠切身體會到成功的喜悅之情，我們就要通過組織幼兒有目的、有計劃地參與到生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的方法，培養(yǎng)幼兒的責任意識和勞動意識。通過多次實踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的過程中，不僅能夠激發(fā)他們參與興趣，還能夠在培養(yǎng)他們集中注意力，讓他們切身地感受到成功的喜悅。除此之外，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的過程中，還能夠行之有效地培養(yǎng)他們的責任意識，以及良好的心理品質(zhì)。

在以往的幼兒實踐教學(xué)活動中，我們?yōu)榱吮ＷC幼兒的安全，常常選用替代品，但替代品給幼兒帶來的感受與實物帶給他們的感受是無法相提并論的，將實物應(yīng)用到實踐教學(xué)活動中，讓幼兒用眼睛去看、用鼻子去聞、用耳朵去聽、用嘴巴去嘗，以及用手摸一摸的方式來獲得更加實際的切身感受，并最終將這種感受轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識或能力。因此，我們在創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的時候，不僅要注意內(nèi)容要貼近生活，還要注意材料取源于生活，最大限度地避免替代品在生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，因為，只有當幼兒真正接觸到實際物品時，才能使我們的教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、設(shè)計生活化的活動內(nèi)容

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師多是指導(dǎo)幼兒使用教材、特定的材料去參與學(xué)習活動，但是以幼兒的能力，這些材料并不能給幼兒太多思維、靈感上的啟發(fā)，需要依靠教師一步步的講解，這是不利于幼兒潛力的挖掘與創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮的。然而，幼兒園的范圍非常寬廣，并不局限于文化知識，更體現(xiàn)在對一切事物的運用和創(chuàng)造中，因此生活中的很多材料都可以用作幼兒園教育的道具，比如樹枝、玻璃瓶、花瓣、泥土等等，這些材料形態(tài)各樣、功能各樣，會讓幼兒感到新奇、有趣，從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力，激發(fā)其創(chuàng)造欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些材料，并鼓勵其運用這些材料創(chuàng)造，讓幼兒感知生活材料的神奇、感知大自然的美好，提升幼兒綜合素質(zhì)。

比如，幼兒喜歡漂亮的花草，教師可以迎合幼兒這種愛好，要求幼兒用花草進行美術(shù)創(chuàng)作，花草的采集可以是教師帶領(lǐng)幼兒到田間，也可以是家庭中自己中的花草，或者是幼兒在上、放學(xué)的路上在路邊采集的花草，而且花草的顏色、品種以及創(chuàng)作的形式等，幼兒可以自己決定。有的幼兒將花草制作成了標本相框，有的幼兒將花草放在了花瓶中，也有的幼兒用花草作了一副圖等等。另外，舊報紙、礦泉水瓶、糖紙等等，這些原本要當做垃圾丟掉的材料也可以用于美術(shù)活動中，既美化了生活，又起到了環(huán)保作用。從生活中挖掘美術(shù)材料，能夠讓幼兒深刻體會生活的趣味及美好，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的品質(zhì)。

三、運用生活化的活動材料

每一種生活材料的用途是多方面的，而美術(shù)創(chuàng)作也是一種靈活的、自由的、多樣化的形式，因此，在幼兒園活動中運用生活化材料，可以挖掘每一種材料不同的用途，使其可以在活動中有更多精彩的呈現(xiàn)，從而激活幼兒想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒體會生活中的千變?nèi)f化。

比如，教師以“美麗的花”為活動的主題，讓幼兒用生活材料創(chuàng)意出各式各樣的花，但是活動中對生活材料沒有明確，幼兒可以任意選擇。要注意的是，教師要予以幼兒尋找材料和思考創(chuàng)作的時間，以對其進行有效的鍛煉。有的幼兒用玉米粒擺出了一枝花，還有花瓣、花莖和葉子;有的幼兒用不同顏色的毛線交叉纏繞成了幾朵大小不同的花;還有的幼兒用彩色的紙片剪成了幾朵小花;教師看到幼兒的作品后，可以順著幼兒的思路繼續(xù)引導(dǎo)。比如玉米粒是食物，教師讓幼兒思考還有其他食物可以擺成花朵嗎？幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗以及玉米粒給予的直觀體驗，不難想到豆粒、花生仁、瓜子殼等等這些材料也可以完成這一創(chuàng)作。運用生活化材料，可以豐富美術(shù)活動的形式，啟發(fā)幼兒思維，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)造力。

總而言之，幼兒園生活化活動的開展需要教師合理的應(yīng)用各種方法，勇于嘗試各種新鮮事物，融匯各類教育理念，才能將生活化幼兒園活動落實到位。

參考文獻：

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