幼兒園特色文化課程的開發與實踐

李曉麗

摘要：幼兒園教育是我國教育中最為基礎的環節，在終身教育的環境下，幼兒園教育的起點作用更為明顯，成功的幼兒園教育，需要一套科學合理，容易被幼兒所接受的課程體系，而目前我國幼兒園教育工作中所欠缺的，正是特色文化課程的開發能力以及將特色課程高效落到實處的政策。與此同時，成功的幼兒園教育還需要有深厚的文化底蘊，需要教師在教學的過程中講中華民族的傳統文化以及其他優秀文化融合到課程當中，才能夠最大幅度的提升幼兒的學習積極性，完善幼兒的知識結構，培養幼兒的民族自豪感和家國歸屬感，促使幼兒全方位發展，為其今后的成長打下鋪墊。

關鍵詞：幼兒園;特色文化課程;開發與實踐

在目前，我國幼兒園教育工作中存在的問題較多，其中幼兒課程開發的功利化、幼兒園活動課程單一化是主要問題。在如今的社會環境下，大量的幼兒園在開發與落實課程時，過于重視課程內容的功利化，讓幼兒在不適應的年齡段過早的學習與其年齡、能力不匹配的文化知識，從而導致幼兒對于幼兒園生活失去興趣，而且這種教育活動也很難起到較好的效果。與此同時，作為幼兒園學習生活的主體，幼兒的實際需求應當被教師看到并兼顧，但就目前的情況來看，很多幼兒園的課程開發與利用往往更加偏重于“統一化”，而忽視了幼兒間必然存在的“個體化”，采用單一的課程內容和課堂流程進行教育，幼兒依葫蘆畫瓢，難以真正實現個性化發展。接下來，本文將就“幼兒園特色文化課程的開發與實踐”這一主題進行論述，希望能夠為廣大幼師帶來一定參考價值。

一、整合資源，積累多元文化融合素材

幼兒園特色文化課程的開發，必須要結合多元化的文化資源，才能夠形成立體化、綜合化的課程體系，幫助幼兒對特色文化進行進一步的感知與學習，帶給幼兒更好的文化體驗，從而實現幼兒對文化的領悟與整合，在腦海中形成特色文化體系，在其潛意識中認同我國的特色文化并產生強烈的文化認同。為此，在教學的過程中，教師可以嘗試采用互聯網作為教學資源搜集工具，采用多媒體電教設備作為教學載體。多媒體電教設備能夠將聲音、視頻等多種無法用紙質媒介傳播的資源直觀的展現出來。從受教育者的年齡上看，幼兒園中的孩子普遍年齡為3-6歲，比起文字，他們對于聲音、畫面、色彩等內容更加敏感，因此，使用互聯網支持下的電教設備更容易激起幼兒的求知欲，從而帶來更好的教學效果。

例如，教師在帶領幼兒參與“紙藝”特色文化課程時，就可以在互聯網中搜索一些紙藝作品，可以將其制作過程的視頻或步驟圖、成品的圖片剪輯到同一個視頻當中，并配上節奏明快，旋律朗朗上口的音樂片段。在課堂上，幼兒通過觀看視頻，就能夠清晰的看到紙藝作品的制作過程與成品效果，這種方式要比紙質媒介更容易被幼兒接受。接下來，教師就可以帶領幼兒動手參與實踐，讓幼兒帶著強烈的興趣和目的性完成教師布置的任務。這樣一來，幼兒便能夠通過動手領悟紙藝文化的有趣之處。

二、確定主題，結合實際決定參與方式

幼兒特色文化課程的開發與實踐，離不開一個明確的主題，如果缺少明確的主題，幼兒在參與特色文化課程時就會非常盲目，不知道自己應該干什么，不應該干什么。同理，如果缺少明確的主題，教師在教學的過程中也會手足無措，不知道教學活動應以什么作為起點，難以開展，導致特色文化課程逐漸流于形式。相反，如果特色文化課程的主題明確，在課堂上，幼兒們便能夠井然有序的參與其中，而教師也能夠準確的發現幼兒在參與課程時出現的問題。

仍以“紙藝”特色文化課程為例，教師在確定活動主題時，應當充分的考慮幼兒的實際情況，來決定幼兒以怎樣的方式參與到紙藝課中。小班幼兒剛剛進入幼兒園不久，他們對自己身體的掌控能力較差，手部靈活性欠佳，因此，在帶領小班幼兒參與課程時，教師就可以讓其以“撕紙”為主題，組織幼兒參與其中;而帶領中班幼兒時，他們對身體的控制能力有所提升，也有足夠的耐心將紙張進行對折或翻折，因此，教師可以組織中班幼兒以“折紙”為主題參與其中;而大班幼兒的能力更進一步獲得提升，且邏輯思維上也有了較大的進步，因此，教師可以帶領幼兒一“剪紙”為主題參與其中。

三、借助游戲，在游戲中滲透多元文化

成功的幼兒教育必然伴隨著強烈的趣味性，只有擁有趣味性，幼兒才愿意長時間的跟隨教師一起完成各種各樣的學習任務。而幼兒普遍對游戲產生非常感興趣，采用游戲的形式開展特色文化課程，是一種能夠有效吸引幼兒，并對幼兒產生引導作用的教學方式。同時，由于游戲沒有固定的內容和參與形式，教師可以在其中任意添加需要的內容，對幼兒形成引導。

例如，教師可以結合“紙藝”特色課程，讓幼兒通過動手創作紙質工藝品的方式去制作一些頭飾和簡單的裝飾品，然后讓幼兒發揮自己的想象力，將這些道具應用到兒童劇的表演中。這樣一來，幼兒不僅參與了角色扮演游戲，更在實踐中提升了自己對于紙藝技能的掌握程度，一舉兩得。

總而言之，幼兒園特色文化課程的開發和實踐需要教師兼顧到幼兒的實際情況，準確的分析其內在需求，通過整合資源的方式構建幼兒的文化認同感和特色文化體系，同時結合幼兒的年齡特點來確定活動主題，再將特色文化課程與游戲相結合，提升幼兒的參與的積極性與長效性。在這種特色文化課程教育模式下，幼兒的綜合素養便能夠獲得長足進步。

參考文獻：

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