淺談小學班主任進行班級創(chuàng)新管理的方法

楊勤仁

【摘要】小學階段是學生習慣養(yǎng)成的重要時期，作為班主任要注重促進班集體的形成，營造出良好向上的班風，最大程度地發(fā)揮集體的教育作用，讓學生在日常生活中可以潛移默化地接受環(huán)境的教育，為其文化課的學習打下良好基礎。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;創(chuàng)新

引言

小學教育工作中，一些班主任在班級管理上不是重管理就是重教學，往往兩者不能很好的兼顧。本文就如何提升小學班主任班級和教學管理能力提出淺顯建議，供同行參考。

一、運用期望效應，增強班級的凝聚力

教師的期望效應又被稱為羅森塔爾效應，指的是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響，會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個原理應用到日常班級的管理中，便可通過日常生活中的小事來增強學生的信任感。教師可以及時地表達出對學生個體、對集體的期望，并將這種期望轉化為學生和集體奮斗的方向，強化學生對班級的歸屬感，促進班集體凝聚力的增強。

教師在日常班級生活中可以及時地給出評價，讓學生感受到教師對其的期望。比如在上課之前可以對班級的衛(wèi)生作出一定的評價，面對座位干凈的同學教師可以道：“該同學的座位特別干凈，值得大家學習，下次上課前在保持座位干凈的基礎上再做好課前準備就更好了。如果我們每個人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級一定會更干凈、更舒適。”教師通過評價強化學生的優(yōu)良行為，為班級其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評價表達出了對學生提出的期許，會促進班級同學的學習，有利于班級成員樹立起共同的目標，營造出更舒適的學習環(huán)境。

期望效應的合理運用可以讓學生感受到教師對自己的重視與關注，可以激發(fā)學生學習的附屬內驅力，便于班級向更明確的方向發(fā)展，促進班級的集體進步。

二、活用鏈狀效應，發(fā)揮同伴的教育性

在教育教學的過程中我們經(jīng)常會說近朱者赤，近墨者黑，這種現(xiàn)象在心理學上被稱為鏈狀效應，其意思為人在成長的過程中存在著相互影響的現(xiàn)象。在這一理論的指導下，就要求教師在班級管理中注重學生之間的相互作用，這種相互作用在低年級的學生當中表現(xiàn)得尤為明顯。同時，鏈狀效應的影響可以是同伴間的相互促進，也可以是不良學習習慣的蔓延，需要教師的及時評價與引導才會發(fā)揮鏈狀效應的優(yōu)勢，促進學生同伴之間的相互影響與進步。

鏈狀效應的影響并不是單方面的，而是會在同伴的交往中對對方的生活習慣、興趣愛好、心理狀態(tài)等多方面都產生影響。在這樣理論的指導下，教師在座位的安排上可以有所作為。比如教師可以將內向不善表達的學生與開朗外向的學生安排為同桌，讓其性格上相互影響;可以讓衛(wèi)生不好的同學與衛(wèi)生良好的同學成為同桌，讓其在生活習慣上相互促進。通過座位的安排教師可以有選擇性地優(yōu)化學生身邊的環(huán)境，讓學生的性格發(fā)展、習慣塑造更加具有傾向性，促進學生個體的進步，發(fā)揮同伴之間的教育性，實現(xiàn)教育的春風化雨潤物無聲。

教師在日常生活中不僅要注重運用鏈狀效應的規(guī)律，還要注意觀察班級中是否有不良鏈狀效應的產生，要及時地遏制消極思想在班級中的蔓延，營造良好的班風，為學生的成長提供良好的環(huán)境。

三、方法上的指導

學校中最重要的事，恰恰就是發(fā)生在最小的課堂里面的事。班主任進課堂后，其教育者、領導者的角色才能很好地結合起來，才能和師生共同成長，也才能真正提升班級的教學管理水平。常言道教學有方，教無定法。面對班級教學管理現(xiàn)狀，我們應冷靜下來，重新審視自己的教學行為，積極探索，不斷改進，以實現(xiàn)課堂教學有效、實效、高效為追求目標，結合學科特點，推出了各學科教學模式。如語文“識字教學五環(huán)節(jié)”，自主學習，讀準字音→針對疑難，小組討論→交流匯報，識字方法→指導書寫，規(guī)范美觀→鞏固練習，牢記心中。“閱讀教學六步曲”：由題質疑，提出猜想→興趣讀文，了解大意→突出重點，品詞析句→朗讀感悟，教師點撥→語感訓練，體味表達→讀寫結合，了解寫法。“作文教學五步法”模式：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→范文引路，指導寫法→片斷講解，突出重點→理清條理，考慮首尾→互評互改，完善寫作;數(shù)學新授課的“情境探究應用”：創(chuàng)設情境→提出問題→合作探究→應用生活→思維拓展。練習課的“縱深放射性練習”：板書要點，揭示課題→基本練習，承上啟下→拓展練習，綜合比較→拔高練習，培優(yōu)強化。復習課的“總-分-總復習法”：梳理知識點，構建網(wǎng)絡→針對知識點，分項練習→整合知識點，綜合應用;品生﹑品社課：“追求真實﹑貼近生活”教學模式：創(chuàng)設情境→探究互動→知識建構→遷移發(fā)展;英語課：“互動參與式任務型”教學模式：熱身復習→互動新授→鞏固操練→拓展發(fā)散;科學課：科學探究五步法教學模式：提出問題→作出假設（或猜想預測）→實驗驗證（或尋找證據(jù)）→得出結論→應用或拓展;美術課：課堂教學四重奏教學模式：課題導入→講解示范→學習創(chuàng)作→評價展示;體育課：小組合作探究式學習教學模式：引（教師導課）→探（學生自主合作，討論探究學習）→授（教師講解）→體（學生體驗成功）→展（學生展示學習成果）→拓（教材的拓展加深）;音樂課：音樂教學六步法教學模式：看→學→唱→編→畫→演。科學的教學模式，為班級的其他任課老師們的教學指明了方向，引導大家聚焦課堂，提高效率，使我們的“課堂教學三效目標”真正落到了實處。

總結

作為班主任在班級教學管理重，不應輕管理重教學或者重管理輕教學，只有兩者兼顧，樹立起學生正確的人生觀和世界觀，掌握先進的學習方法和學習習慣，學生的身心健康才能得到良好的發(fā)展，班級的管理教學水平才能得到提升。

參考文獻：

[1]張惠談德育工作在小學班主任班級管理中的滲透[J].才智，2020（5）：120.