以“輸出”促“輸入”：高校英語聽力教學改革
——以國家留學基金委高訪班聽力教學為例

王 健

（四川外國語大學國際教育學院 重慶 400030）

國家公派高級訪問學者是指獲得國家留學基金委員會資助的出國訪學人員，多為國內各高校的教師、科研機構的研究人員以及醫療機構的從業人員。這部分群體由于自身工作和科研的需要，仍然在堅持學習英語，但僅限于肉眼閱讀專業文獻，再或者為發表SCI論文而進行的有限英語寫作。如此一來，聽和說這兩項語言所必須具備的重要能力在該群體中幾乎已經喪失殆盡，因而“聾子英語”和“啞巴英語”的現象層出不窮，也就不足為奇了。然而對于語言的學習而言，這是一種極為不正常的現象。針對國內英語學習者普遍存在的這一弱點，我們可以從哪些方面加以訓練，并盡可能有效地加以解決呢？正如本文的標題所言，筆者認為，可以通過加強口頭“輸出”能力的訓練，來有效地改善和提升學員們的聽力“輸入”能力。本文所指的“輸出”，具體是指在文本信息的基礎上通過口頭朗讀來“輸出”，即大聲讀出文本信息，既包括單個的單詞，也包括一個一個的句子，最后到段落。簡而言之，就是要通過朗讀這一“輸出”方式讓大腦熟悉英語詞匯的發音，從而形成對英語單詞發音的記憶，逐步加快理解的速度，盡量做到同步性反應。這其中又包括許多的影響因素，本文擬從英語單詞的發音、英語中常見的音變現象、英語中的常用句型及常用時態四個方面說明“輸出”對“輸入”的促進作用。

英語單詞的發音

對任何一種語言而言，能通過聽覺理解的前提一定是熟練掌握了該門語言的正確發音。漢語中存在著漢字的四個不同的音調，而英語的單詞中則存在著一個重要的語音信號：重音。不同的單詞有不同的重音，這對英語而言極其自然。然而，同屬于一個家族但詞性不同的單詞，重音往往因為單詞被添加和改變了后綴而有所變化，也就是說，同一個單詞的派生詞，詞性不同則往往單詞的重音就不同。大多數英語學習者要么平時幾乎不朗讀單詞，只是默看；要么對于家族派生的詞匯僅用同一種重音朗讀，這些因素導致存儲在他們“大腦中的英語發音往往都是不準確的，這無疑會造成聽力理解負遷移?！币虼?，首先需要大量朗讀單詞的正確發音，尤其是正確地讀出單詞的重音，從單詞的層面為聽力理解打下堅實的基礎，這也是以“輸出”促“輸入”的首要步驟。其次，英語單詞還存在升調和降調的特點。在一個較長的英語句子中，我們會頻繁聽到句中許多單詞的升調讀法，而大多數英語學習者平時幾乎只讀單詞的降調而不熟悉升調，這同樣會給聽力理解造成不小的問題。一個單詞會因為在句中采用升調的讀法而影響大家對單詞的正確聽力反應，甚至會導致我們無法反應原本已經較為熟悉的單詞，原因就在于我們僅僅只是熟悉該單詞的降調。這也是很多學習者花費大量時間累積聽力詞匯，但收效甚微的原因之一。再次，絕大多數英語單詞連詞成句后，在句中往往采用弱讀的方式發音，同樣也給聽力學習和提高帶來了不小的障礙。當我們單獨朗讀單詞時，往往采用的是“強勢”讀法，即完全讀出該單詞所有的音標，而且聲音洪亮。殊不知單詞進入句子后，讀法發生了相應的變化，也就是從“強勢”讀法變為了“弱勢”讀法，導致學習者感覺聽到的單詞與自己熟悉的單詞之間存在著讀音的差距，甚至因為單詞被弱讀之后總感覺讀音不清晰，從而引起反應和理解方面的障礙。

綜合以上陳述，可以看出無法掌握單詞的正確發音、單詞重音音節讀法出現錯誤、單詞連詞成句后的弱讀變化均對聽力理解造成很大的障礙。克服這一障礙的最佳方法只能是大量模仿、跟讀單詞的正確發音，尤其是在實際語境中的讀音，做到從陌生到熟悉，再到熟練運用的聽力理解能力。這里所講的模仿、跟讀，就是本文所倡導的口頭“輸出”，只有當英語學習者熟練掌握了單詞的正確發音以及在句中的弱讀變化，才能有效地提升聽力理解過程中的反應速度和準確性，從而不斷提高聽力理解的能力。

英語中的音變現象

所謂音變現象，是指英語的母語者在口頭使用該語言時，在發音上的一些較有規律的變化。正是這些常見的語音變化，給英語學習者造成了不小的麻煩。原因在于他們對單詞本身的基本讀音已經出現不少的問題，一旦這些詞匯的讀音再發生一些轉變，無形中更增加了學習者們的學習負擔。長期以來，大多數英語學習者在朗讀英語時，會不自覺地或習慣性地把句子中的每一個單詞都使用強勢讀法的方式輸出，造成單詞與單詞之間的語音是截然分離的，就是俗稱的“按單詞的順序逐個完整發音”。然而，在真實的語境中，情況卻截然相反，單詞與單詞之間的發音會出現大量的“粘連”，從而令學習者從聽覺的角度感到極為模糊，無法準確理解單詞和句子的含義，造成“眼睛能看懂，耳朵聽不懂”的現象。學習并熟悉音變現象是一個長期的過程，也是提高英語聽力理解能力最為重要的一個方面。首先，需要從理論上理清各種常見音變現象產生的原因、相應的變化規則、頻率較高的特例現象等；其次，通過大量精聽語速適中、難度適中的材料，加大對音變現象的熟悉度，同時“要強化聽力填寫教學”，讓學員“通過聽力詞匯填寫來增強對詞匯的語感，為語篇理解奠定詞匯基礎”；再次，需要進行大量的跟讀模仿訓練，做到質量精準，包括語音語調兩個基本方面，縮短自己的發音和實際語境下英語發音的差距，從而更快更地道地掌握母語者的發音習慣和發音方式，為順利的聽力理解打下牢固的基礎。“跟讀”正是本文所倡導的“輸出”，即通過模仿真實語境中英語的發音，快速熟悉和掌握該語言的發音方式和規律，從而促進聽力理解（輸入）的流暢性和準確性。

英語中的常見句型

但凡提到學習英語，大部分人首先想到的是累積詞匯，即背單詞。提到聽力理解，對大部分學習者來說，仍然只有累積詞匯的意識，仿佛有了詞匯量，自然就能聽懂了。且不說本文之前提到的聽力詞匯與閱讀詞匯的差別以及由此造成的不同的學習方法，當然還有常見音變現象對聽力理解造成的極大障礙，就算在詞匯量和音變現象兩個方面有了長足進步的學習者，依然會面臨絕大多數人沒有意識到的“句型”對聽力理解的障礙。

一方面，肉眼閱讀理解是英語學習長期以來的主要手段和方式，其中長難句是最大的障礙，而我們對長難句的框架梳理是通過肉眼進行的，也就是說，我們能掌控主動權，即閱讀長難句的時間可以由自己決定。而聽力理解則是“靠耳朵斷句”，即“只聞其聲，不見其人”。聽力中對長難句的處理是依靠句與句之間的長停頓以及句中相對獨立的意群之間的小停頓來體現的，因此，必須對這一類的停頓有非常敏感的意識，才能做到用耳朵斷句，否則，就“只聞其聲，不明其意”了。同時，聽力較之閱讀更加被動，因為我們無法主動掌控理解所需的時間，必須在音頻的正常語速下做到同步性的理解，否則就會完全喪失節奏，對所需理解的內容不知所云。

另一方面，即便不是長難句，我們對部分常見句型的掌握也存在極大的欠缺。究其原因，與長期肉眼閱讀輸入信息，卻極少動筆寫作（也就是輸出信息）有很大的關系。簡而言之，就是對常見句型的掌握不夠全面，導致在聽力理解時出現理解障礙甚至無法理解的情況。例如：常見的There be句型，除了There is …，There are …，There was …，There were …，學習者對該句型的其它時態的熟悉程度遠遠不夠，導致在聽到諸如：There’s been …，There’ll be …，等時態的There be句型時，無法做出正確的反應和理解。

由此可見，具備基本的筆頭輸出能力，一定會有益于聽力理解的輸入，同時，讓學員“分析聽力內容之間的邏輯關系，根據邏輯關系復述聽力內容，做到聽、思、說相統一?！边@種方法可以說是“雙管齊下”，更能有效增強英語學習者的聽力反應和理解準確性。

英語中的動詞時態

英語句子中的時態可謂是令眾多學習者頭疼的一個難點，原因在于漢語句子中的時態變化往往通過添加時間狀語來實現，如“了、將、要、一直以來……”等。而英語這種語言的時態則是在具體所使用的動詞上進行相關的變形來實現，這就意味著學習者不僅需要掌握動詞的原形，而且需要進一步掌握其第三人稱單數、過去時（-ed）、完成時（-ed）、進行時（-ing）等各種變化。單詞的詞尾發生變化則會造成讀音的變化，而大量單詞詞尾發音的弱讀現象在英語中普遍存在，因為時態需要而進行了詞尾變化的動詞也不例外，這無疑會給學習者的聽力理解增加更大的難度。在這類變化中，進行時的后綴-ing的難度最小，其次是動詞第三人稱單數的后綴-s或-es，由于它們位于動詞的詞尾，讀音則傾向于被弱化，再加之大家對一般現在時中第三人稱和單數名詞或不可數名詞作主語的意識并不到位，所以極有可能會將第三人稱單數動詞的發音直接理解為動詞原形的發音。

再次，從聽力理解的角度，動詞的-ed后綴理解難度最大。原因之一在于-ed后綴的出現頻率極高，既可以用于一般過去時，也可以用于各種完成時，還可以用于被動語態，這無疑給學習者造成了極大的困擾。如果對時態和語態掌握不好，純粹通過耳朵來反應和理解所聽到的信息，其難度可想而知。原因之二，英語的動詞中，過去式和過去分詞屬于規則變化的占大多數，均在詞尾直接添加-ed，而該后綴的讀音在詞尾往往被弱讀，直接導致很多學習者在聽力理解的角度直接將其反應為動詞原形的發音。一方面，這是動詞規則變化后詞尾音被弱讀造成的聽力障礙，另一方面，在很大層面上也暴露出學習者對英語時態的意識和掌控都不到位。實際上，“聽力教學如同閱讀和寫作一樣，需要從句子時態理解和句子結構理解逐步學習積累。英語理解的一個核心點就是準確判斷時態，在此基礎上才能夠把詞匯、短語練成一體，理解句意?！?/p>

綜上所述，要想真正提高英語的聽力理解能力，精聽一定是最好的方式。這需要我們具有非常扎實的語言基礎，包括語法、句法，甚至是文章的篇章結構和行文邏輯。這些“硬功夫”都能通過本文所倡導的口頭“輸出”來得以實現，并進一步得到夯實。通過大量的口頭跟讀和復述，學習者會從中逐漸熟悉英語語言的發音特點、運用規律、地道的表述以及行文邏輯和結構，從而起到對聽力理解的極大支撐作用。

注釋

[1]余萍，汪程．當前高校英語聽力教學方法現狀分析及其對策[J]黑龍江教師發展學院學報，2020(09)．

[2]楊華麗．高校英語聽力教學的透視與反思[J]海外英語，2020(2)．

[3]馬仰想．大學英語聽力影響因素和教學中存在的問題及對策研究[J]高等教育研究，2020(33)．

[4]韓麗．動詞詞頻、句子時態及呈現方式對大學生英語聽力效果的影響[D]遼寧師范大學，2010年5月，第23頁。