在超聲教學中PBL教學和超聲醫學數據庫聯合應用的具體價值和實際效果

凌 鏡

（重慶市人民醫院超聲科 重慶 400010）

超聲科是醫院重要科室，其與臨床其他科室不斷融合發展，在臨床疾病診療中發揮著重要作用，超聲專業學生是臨床超聲科后備軍，由于超聲相關知識比較枯燥，加之內容相對抽象，部分學生很難準確、全面掌握重要知識，因此，在實際教學中需借助有效教學模式幫助學生更好理解和掌握超聲相關知識，進而更好服務于臨床[1]。本次研究以70名在我院超聲科實習學生為主體，通過不同教學模式教學，對比分析教學效果差異性。

表2 學生綜合能力（±s，分）

表2 學生綜合能力（±s，分）

時間 組別 人數（n） 知識掌握 溝通技巧 臨床思維 知識轉化帶教前 對比組 35 80.45±2.12 80.33±2.14 80.41±2.18 80.39±2.16研究組 35 80.39±2.10 80.17±2.15 80.38±2.21 80.52±2.07 t 0.1189 0.3120 0.0571 0.2571 P 0.9057 0.7560 0.9546 0.7979帶教后 對比組 35 85.78±2.66 85.22±2.74 85.55±2.83 85.45±2.64研究組 35 90.16±3.23 90.17±3.14 90.09±3.22 90.48±3.15 t 6.1927 7.0271 6.2654 7.2404 P＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

1 資料與方法

1.1 一般資料

入選區間：2018年1月—2019年12月，觀察對象：70名在我院超聲科實習學生，以時間區間分組，2018年1月—12月期間設置為對比組（35名）：男17名、女13名，年齡20～26歲，均值數（23.1±1.5）歲；2019年1月—12月設置為研究組（35名）：男18名、女12名，年齡20～27歲，均值數（23.6±1.4）歲；統計分析2組樣本一般資料，P＞0.05，研究有意義。

1.2 方法

對比組進行傳統教學，教師參照教學內容、教學目標制定教學，以宣講教學方式為主，課后布置復習作用。

研究組采取PBL教學和超聲醫學數據庫聯合模式教學，首先，當學生入科室學習，教師根據教學內容、教學目標以及學生學習能力制定教學計劃，選擇典型病例，提出具有關聯性、針對性的問題，引導學生根據實際案例學習知識，讓其自主進行資料查找，給出問題解決措施；其次，每周組織進行討論，讓學生提出學習過程中存在問題，進行討論并發表觀點，教師做最后總結，對于表現較好學生給予表揚，對于存在錯誤學生進行糾正；最后，合理將超聲醫學數據庫引入教學過程，引導學生進行查閱，輔以必要講解。

1.3 觀察指標

觀察分析考核結果、學生綜合能力、教學滿意度。兩組于實習結束接受相同考核，考核相關內容完全一致，包括理論知識、實踐技能。學生綜合能力參照學生綜合能力評價表進行評分。教學滿意度以問卷調查表評價，涉及內容有教學態度、教學方式等，總滿意度為非常滿意（≥90分）和基本滿意（60～89分）名數之和在總名數中的占比。

1.4 統計學分析

以SPSS24.0軟件對研究數據進行統計學分析，計量資料以（±s）表示，行t檢驗，計數資料以頻數、百分率（%）表示，行χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考核結果

研究組理論、實踐考核評分均高于對比組，差異顯著，P＜0.05，見表1。

表1 考核結果（±s，分）

表1 考核結果（±s，分）

組別 人數 理論知識 實踐技能對比組 35 89.45±2.62 85.45±2.58研究組 35 94.68±3.77 93.67±3.25 t 6.7395 11.7193 P＜0.001 ＜0.001

2.2 學生綜合能力

帶教前，兩組學生綜合能力各項評價指標得分差異較小，P＞0.05，帶教后，兩組各項評價指標得分均提升，研究組提升幅度更大，高于對比組，差異顯著，P＜0.05，見表2。

2.3 教學滿意度

研究組教學滿意度（97.14%）高于對比組（82.86%），差異顯著，P＜0.05，見表3。

表3 教學滿意度

3 討論

超聲為集多種基礎醫學知識的綜合學科，與臨床醫學關系緊密，涉及醫學知識較多，且專業知識復雜，學生學習具有一定難度，傳統教學以灌輸式模式為主，學生被動接受和學習知識，教學效果低下，該模式根本無法滿足當前醫院臨床教學需要，為此，需探尋一種新興的教學模式，提升教學質量，確保學生能夠更好接受和學習超聲知識[2-3]。PBL教學法當前臨床教學應用比較廣泛的教學模式，由教授Barrows創造，其核心是問題討論，方法為研究性學習，應用過程中，在教師引導下，激發和調動學生主動性、積極性，使其能夠進行自主學習[4]。超聲醫學數據庫融合患者臨床資料、影像數據，形成系統化、結構化數據系統，具有共享性、保密性等特點，將其用于臨床教學中可為教學提供大量資料[5]。

在本次研究中，研究組理論、實踐考核評分均高于對比組，差異顯著，P＜0.05；帶教前，兩組學生綜合能力各項評價指標得分差異較小，P＞0.05，帶教后，兩組各項評價指標得分均提升，研究組提升幅度更大，高于對比組，差異顯著，P＜0.05；研究組教學滿意度（97.14%）高于對比組（82.86%），差異顯著，P＜0.05；說明PBL教學和超聲醫學數據庫聯合教學模式在超聲教學中可獲得良好教學效果，分析原因在于PBL教學法是以問題為導向，通過引導學生進行自主探究，最終培養其養成自主學習、解決問題能力，超聲醫學數據庫具有豐富影像資料，學生可根據實際需求進行檢索，PBL教學法和超聲醫學數據庫聯合應用，對學生學習、知識掌握均具有較大幫助[6]。需要注意的是，PBL教學法對教師、學生均要求較高，于教師而言，在實際教學之前，需進行充分的學習與準備，選擇典型病例，合理設置問題，為帶教提供保障；與學生而言，PBL教學法要求學生具備良好主動性、積極性，受傳統教學法影響，學生無法在短時間內適應PBL教學法，進入理想狀態，因此，教師在實際教學過程中，還需重視學生主動性、積極性的激發與配合，使學生能夠盡快適應新的教學模式，進入學習狀態。

綜上，在超聲教學中應用PBL教學法和超聲醫學數據庫聯合模式，可提升學生學習效果及綜合能力，且學生對教學滿意度較高。