“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式研究

隋照瑩

引言

大學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵期，其思想政治認(rèn)識(shí)與發(fā)展具有很大的可塑性。因此，高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育有助于大學(xué)生良好的思想政治品質(zhì)的形成。但是，大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)展問題并不是孤立存在的，而是與大學(xué)生的心理健康存在著密切的關(guān)系。大學(xué)生心理發(fā)展處于從未成熟水平向成熟水平過渡的關(guān)鍵時(shí)期[1]，在面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變或社會(huì)不穩(wěn)定因素時(shí)，容易出現(xiàn)焦慮、恐慌、緊張、擔(dān)心等情緒，以及由于認(rèn)知偏差導(dǎo)致的行為問題[2]。這些問題既有思想問題，也有心理問題。兩者之間難以劃分明確的界限，正所謂“你中有我，我中有你”。因此，探索思想政治教育與心理健康教育的融合，就成為高校教育工作者的重要課題。在以往的研究中，更多的學(xué)者主要側(cè)重于分析兩者在目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面具有一致性[3]，強(qiáng)調(diào)融合的意義或重要性[4]。在融合的路徑上，或者是在思想政治教育中滲透心理健康教育，或者是心理健康教育中滲透思想政治教育，并沒有構(gòu)建出思想政治教育與心理健康教育融合模式。思想政治教育與心理健康教育是兩個(gè)并列的學(xué)科，不是包含與被包含的關(guān)系。在此，筆者以建構(gòu)主義理論中“學(xué)習(xí)共同體”為理論支撐，尋找其融合的契合點(diǎn)。

一、“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”是當(dāng)代建構(gòu)主義基于學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性提出的一個(gè)概念[5]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不只是獨(dú)立存在于學(xué)生個(gè)體頭腦中的活動(dòng)，而是在一定的社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是“學(xué)習(xí)共同體”理論的四大要素[6]。“情境”是指學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體氛圍，這種氛圍能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者與其共同成長的其他社會(huì)成員之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的過程，因而這種聯(lián)系是“學(xué)習(xí)共同體”模式的重要組成部分；“會(huì)話”是指各成員之間的交流與溝通，是在“協(xié)作”過程中進(jìn)行的，可以推動(dòng)有意義學(xué)習(xí)的積極進(jìn)行；“意義構(gòu)建”則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)把個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中所獲得的知識(shí)納入到自己的認(rèn)知體系，從而豐富、完善并改變自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式是借助“學(xué)習(xí)共同體”中的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”四種方式，著眼于促進(jìn)學(xué)生思想道德水平及心理健康素質(zhì)的提高，將思想政治教育與心理健康教育融合在一起，并通過大學(xué)生與教育者（教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、心理指導(dǎo)教師等）的協(xié)作，與共同體中的成員交流與溝通，積極主動(dòng)地完成自我認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、情緒的調(diào)節(jié)，從而達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的。

“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式具有融合性、交互性、協(xié)同性、創(chuàng)新性四個(gè)基本特征。其中，它的本質(zhì)特征就是融合性。這種融合性主要反映在“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”之中，強(qiáng)調(diào)的是兩者的相互滲透。即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”既具有思想政治教育的特征，又具有心理健康教育的特征；“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”都是共同體中的成員在溝通與交流中完成的，因而具有交互性；“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式是思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同，只有協(xié)同才能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合本身就是一種創(chuàng)新，其“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”更需要?jiǎng)?chuàng)新，因而具有創(chuàng)新性。

二、“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式建構(gòu)的重要意義

（一）發(fā)揮合力作用，助力學(xué)生成長

高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人拓寬了學(xué)生成長的途徑，尤其是在當(dāng)前日益復(fù)雜多變的環(huán)境下，單純靠一種力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)成幫助學(xué)生成長的重任。因此，要把心理健康教育中先進(jìn)的教育理念、有效的溝通會(huì)話技巧與方法融入思想政治教育中，把思想政治教育理論轉(zhuǎn)化到日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中，把“大道理”用潛移默化的心理健康教育方式整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，用心理疏導(dǎo)的方式讓學(xué)生樂于接受，主動(dòng)探求，從而真正促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）培養(yǎng)協(xié)作能力，深植合作理念

學(xué)生個(gè)體的成長與學(xué)生群體的成長是緊密聯(lián)系在一起的，“學(xué)習(xí)共同體”的理念豐富了教育工作者對(duì)于學(xué)生團(tuán)體成長的理解，為助學(xué)者提出了更高的要求，尤其是輔導(dǎo)員和心理指導(dǎo)教師，要不斷完善自己的知識(shí)體系，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，重視朋輩群體的力量，唯有如此，才能培養(yǎng)出有德、有才、有合作意識(shí)的社會(huì)棟梁。

（三）創(chuàng)設(shè)融洽氛圍，提升自主意識(shí)

以學(xué)生為中心的“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式，歸根結(jié)底是要學(xué)生自己“動(dòng)起來”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過良好的校園氛圍的創(chuàng)設(shè)，一系列有新意、有價(jià)值的活動(dòng)的開展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)注自己的認(rèn)知與情緒，勇于發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地加以改變。在學(xué)生的成長之路上，教育者更多時(shí)候是一名向?qū)Ш皖檰枺惆閷W(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己潛在的力量，這也是這種模式建構(gòu)的最主要價(jià)值。

三、“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式建構(gòu)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)開放情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)互助平臺(tái)

“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式強(qiáng)調(diào)情境的重要性，因而，該模式的建構(gòu)可從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境入手。由于學(xué)習(xí)情境具有多樣性，因此，所構(gòu)建的融合學(xué)習(xí)情境也具有多樣性。

首先，創(chuàng)設(shè)線下的課上融合學(xué)習(xí)情境。無論是思想政治教育課，還是大學(xué)生心理健康教育課，線下課堂教學(xué)都是教育的主渠道。因此，創(chuàng)設(shè)兩者融合的學(xué)習(xí)情境就顯得十分重要。設(shè)計(jì)兩者融合的支持與共享組織方式、互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)案例、情感互動(dòng)交流與溝通等都是線下有效的課上融合學(xué)習(xí)情境。其次，創(chuàng)設(shè)線上微信公眾號(hào)“時(shí)事系列”學(xué)習(xí)互動(dòng)專欄。“時(shí)事系列”指的是一段時(shí)期內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的諸如“新型冠狀病毒”事件、美國限制華為芯片事件等。在介紹“時(shí)事系列”事件過程中，要通過“學(xué)習(xí)共同體”成員間的學(xué)習(xí)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的融合。通過兩者的融合，使大學(xué)生既接受了思想政治教育，也接受了心理健康教育。以“新型冠狀病毒”事件為例，教育工作者可以通過線上微信公眾號(hào)“時(shí)事系列”學(xué)習(xí)互動(dòng)專欄，宣傳科學(xué)的新冠疫情系列相關(guān)知識(shí)，如“科學(xué)防疫，我們一起來”“新型冠狀病毒肺炎知識(shí)大全”“居家體育鍛煉指南”等。這些知識(shí)的推送，避免了學(xué)生思想與心理上產(chǎn)生慌亂情緒，并且?guī)椭麄兏硇缘乜创鹿谝咔閷?duì)日常生活與學(xué)習(xí)的沖擊；發(fā)布一系列“共克時(shí)艱、停課不停學(xué)”的導(dǎo)向性文章，用真實(shí)的身邊事例、有感染力的平凡人物，把思想政治教育巧妙地與生活學(xué)習(xí)連接在一起，用通俗樸實(shí)的方法把黨中央關(guān)于此次疫情的相關(guān)舉措與要求帶給學(xué)生，使他們?cè)谒枷肷虾忘h中央保持一致，更加堅(jiān)定了政治立場；轉(zhuǎn)發(fā)知名網(wǎng)站的有關(guān)心理健康自我輔導(dǎo)的文章，如樊富珉老師的《樂觀：每個(gè)人都可以培養(yǎng)的心態(tài)》、清華大學(xué)心理學(xué)系的《疫情后仍擔(dān)心受怕？心理學(xué)的緩解之道》等，以幫助他們認(rèn)識(shí)自己在思想上、心理上發(fā)生的微妙變化，為他們提供解決目前困境的自助方法和技術(shù)。大學(xué)生可以利用線上微信公眾號(hào)的互動(dòng)功能，發(fā)表內(nèi)心的感受與體會(huì)。最后，設(shè)置有吸引力的互動(dòng)話題，歡迎學(xué)生參與討論，發(fā)布自己觀點(diǎn)。在互動(dòng)過程中，教師要隨時(shí)把控方向、監(jiān)督調(diào)控，對(duì)有爭議的內(nèi)容要因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深思，最終由他們自己找到正確的答案。

（二）培育融合協(xié)作機(jī)制，開展“四對(duì)一”幫扶活動(dòng)

“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式需加強(qiáng)助學(xué)者與學(xué)生個(gè)體之間的協(xié)作與發(fā)展。根據(jù)遼寧省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步做好高校學(xué)生心理健康教育工作的通知》①相關(guān)指示精神，學(xué)校可以組織學(xué)生開展“四對(duì)一”幫扶活動(dòng)。“四對(duì)一”幫扶的主要對(duì)象是心理排查中需要關(guān)注的學(xué)生，特別是有嚴(yán)重心理困擾的學(xué)生。“四對(duì)一”幫扶，即每一個(gè)有上述情況的學(xué)生由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、心理指導(dǎo)教師和班長4 人協(xié)同幫扶，在思想、學(xué)業(yè)、心理和生活等方面提供有效支持。

首先由各班按具體情況及調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生個(gè)體，然后助學(xué)者分工協(xié)作，開展工作：（1）輔導(dǎo)員在思想上給予受關(guān)注學(xué)生幫助。定期與學(xué)生談心，與家長溝通，幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)問題，抓主要矛盾，從根源入手，引導(dǎo)學(xué)生在積極的人生觀、價(jià)值取向的引領(lǐng)下，走出心理困惑。（2）班導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上給予受關(guān)注學(xué)生幫助。充分利用班導(dǎo)師對(duì)班級(jí)學(xué)生了解比較深入的優(yōu)勢，把重點(diǎn)放在幫助受困學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與專注能力、提高學(xué)業(yè)成績等方面。幫助學(xué)生有效提升學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，提升自信心。（3）心理指導(dǎo)教師在心理上給予受關(guān)注學(xué)生幫助。心理指導(dǎo)教師從心理咨詢與輔導(dǎo)的視角，給予學(xué)生更多情感的支持，定期約談學(xué)生，了解心理健康狀況，與學(xué)生一起探討調(diào)整認(rèn)知及調(diào)節(jié)、掌控情緒的技巧與方法，并在學(xué)生需要心理援助的時(shí)候，提供心理咨詢服務(wù)。（4）班長在生活上給予受關(guān)注學(xué)生幫助。充分利用朋輩群體的力量，從日常生活的細(xì)節(jié)入手，關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)日常交流，更好更快地把握學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及心理指導(dǎo)教師交流反饋。

（三）開啟“會(huì)話”協(xié)商，提升大學(xué)生人際心理相容水平

“會(huì)話”協(xié)商充分體現(xiàn)出教育主體與大學(xué)生之間的民主與平等的氛圍，它對(duì)提升大學(xué)生人際心理相容水平有著促進(jìn)作用。

首先，要明確“會(huì)話”的目的，即明確“會(huì)話”要達(dá)到什么樣的目的。“會(huì)話”協(xié)商最主要就在于“會(huì)話”能愉快地被學(xué)生接受，并內(nèi)化為自己的思想品質(zhì)。其中，促進(jìn)人際心理相容是“會(huì)話”協(xié)商的根本目的。其次，要注重“會(huì)話”的有效性。“會(huì)話”可以是有效的“會(huì)話”，也可以是無效的“會(huì)話”。只有有效的“會(huì)話”，才能提升大學(xué)生的人際心理相容水平。所以，在“會(huì)話”協(xié)商中，思想政治教育和心理健康教育工作者不僅要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出“會(huì)話”協(xié)商的內(nèi)容，還要使語言表達(dá)邏輯層次清楚，深淺適度，以保證大學(xué)生樂于接受思想政治教育和心理健康教育工作者的信息，從而達(dá)成雙方共贏的效果。再次，要充分地體現(xiàn)出“會(huì)話”的民主與平等的氛圍，只有這樣，才能體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生的尊重，大學(xué)生才能敞開心扉，毫無保留地將心里所想展示在教育者的面前。最后，所有的“會(huì)話”協(xié)商，包括“會(huì)話”的目的、“會(huì)話”的內(nèi)容、“會(huì)話”的動(dòng)機(jī)、“會(huì)話”的方式等都要體現(xiàn)出思想政治教育和心理健康教育的融合，即以協(xié)同育人的目的來鋪設(shè)相關(guān)內(nèi)容，用思想政治教育和心理健康教育共通的方式來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“對(duì)話”的意識(shí)與動(dòng)機(jī)。

（四）立足意義建構(gòu)，促進(jìn)朋輩群體共同成長

“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式的最終落腳點(diǎn)在于自我意義的建構(gòu)，即能夠把自己在群體中所感受和收獲到的認(rèn)識(shí)納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，從根本上完善與改變自己看待事物的態(tài)度，從而達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的。為此，在建構(gòu)中，以學(xué)生個(gè)人意愿為主，組成5～7人不等的朋輩互助小組，小組成員在思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面加強(qiáng)溝通與合作，互相幫助，共同成長。在思想上，共享政治學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微信群中轉(zhuǎn)發(fā)、分享黨和國家的政治思想導(dǎo)向性文章，轉(zhuǎn)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、學(xué)校及校團(tuán)委公眾號(hào)的相關(guān)文章，大家共同學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識(shí)高度；在心理上，小組成員之間聯(lián)系比較緊密，更易觀察到彼此因生活事件所引起的情緒波動(dòng)，成員間互相鼓勵(lì)、傾聽，由獨(dú)自忍受負(fù)性情緒折磨到慢慢開始主動(dòng)表達(dá)情緒，并且運(yùn)用共情技術(shù)理解別人，從而促進(jìn)助人助己的能力提升；在學(xué)習(xí)上，針對(duì)重難點(diǎn)問題展開小組攻堅(jiān)，小組成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，匯成集體力量，收效很大；在生活上，朋輩成員之間噓寒問暖，互相幫助，增強(qiáng)了人際之間的融洽度。總之，在朋輩互助小組中，每一個(gè)成員都是被包容的個(gè)體，每個(gè)成員也在主動(dòng)付出以及包容著別人，這種良好的氛圍促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知改變，提高了思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自身的抗挫折能力。

四、“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式的實(shí)施效果

為了驗(yàn)證圍繞“學(xué)習(xí)共同體”理論四大要素而采取的四條路徑的實(shí)施效果，除了觀察、交流以了解大學(xué)生的日常表現(xiàn)外，筆者分別選取部分參與和未參與融合模式的學(xué)生，以科學(xué)的方法，對(duì)他們心理狀況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究。通過對(duì)兩組大學(xué)生心理健康狀況數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析與比較，來把握“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式的實(shí)際運(yùn)行成效。

（一）對(duì)象與方法

在對(duì)象上，選取化學(xué)與機(jī)械學(xué)院及師范學(xué)院在校大學(xué)生560人。按隨機(jī)取樣法，分成實(shí)驗(yàn)組（參與“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)生組）與對(duì)照組（未參與“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)生組）。

在方法上，采用抑郁—焦慮—壓力量表簡體中文版（Depression anxiety stress scale 21，DASS-21）評(píng)估學(xué)生的心理狀況。該量表由抑郁、焦慮和壓力3個(gè)分量表構(gòu)成，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89；抑郁、焦慮和壓力分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77、0.79、0.76；3個(gè)分量表的建構(gòu)信度分別為0.72、0.80、0.76[7]。這足以表明該量表有良好的信度與效度，是測量我國大學(xué)生負(fù)性情緒水平較為有效的工具。量表采用Likert自評(píng)4點(diǎn)記分法，具體如表1所示。

表1 各分量表分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

筆者采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±s）表示，采用t 檢驗(yàn)。P＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）研究結(jié)果

“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。

表2 DASS-21實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測得分比較

根據(jù)表2 數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的3 個(gè)因子得分沒有明顯差別，表明兩個(gè)組的學(xué)生的情緒及壓力狀況沒有明顯差異。

表3 對(duì)照組前測與后測得分比較

根據(jù)表3 數(shù)據(jù)可知，對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的3個(gè)因子得分均低于實(shí)驗(yàn)前，但是并沒有顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組的學(xué)生情緒及壓力狀況沒有顯著差異。

表4 實(shí)驗(yàn)組前測與后測得分比較

根據(jù)表4 數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的3個(gè)因子分均比之前降低，且有顯著性差異，充分說明參與“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的抑郁、焦慮情緒及壓力感受均有很大改善。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測得分比較

根據(jù)表5數(shù)據(jù)可知，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生3個(gè)因子得分均低于對(duì)照組學(xué)生，并且達(dá)到顯著性差異，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情緒及壓力狀況明顯好于對(duì)照組的學(xué)生。

五、結(jié)語

大學(xué)生“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式源于當(dāng)代建構(gòu)主義的理念，是這一理論在大學(xué)生思想政治教育及心理健康教育工作中的創(chuàng)新應(yīng)用。“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生思想工作及心理調(diào)適方法，把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”以及“意義建構(gòu)”四大要素融會(huì)貫通其中。通過創(chuàng)設(shè)多樣性的學(xué)習(xí)情境，把線下教學(xué)與線上活動(dòng)結(jié)合起來，把案例分析與情感互動(dòng)結(jié)合起來；通過培育融合協(xié)作機(jī)制，利用“四對(duì)一”幫扶平臺(tái)為學(xué)生提供思想、學(xué)業(yè)、心理和生活等方面的有效支持；為提升大學(xué)生人際心理相容水平，立足雙贏，建立了平等的“會(huì)話”協(xié)商，以大學(xué)生樂于接受的方式傳遞思想政治教育和心理健康教育的內(nèi)容；為促進(jìn)朋輩群體共同成長，以激發(fā)大學(xué)生個(gè)體自我意義的建構(gòu)，運(yùn)用共情、支持技術(shù)增強(qiáng)團(tuán)體包容度，推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知改變，提高了思想認(rèn)識(shí)。該模式更關(guān)注學(xué)生團(tuán)體的共同發(fā)展，發(fā)揮集體的積極作用，互助互幫，個(gè)體在團(tuán)體中鍛煉自己，既有收獲，又努力奉獻(xiàn)。與此同時(shí)，個(gè)體逐漸培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性，提升自我效能感，愿意為自己的未來而主動(dòng)成長。通過對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的分析與比較，可以推導(dǎo)出“思政與心理健康教育學(xué)習(xí)共同體”融合模式的實(shí)際運(yùn)行成效顯著。該模式的建構(gòu)開創(chuàng)了思想政治教育與心理健康教育的新思路，也為新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作的開展以及大學(xué)生心理健康水平的提升提供了理論支撐與參考價(jià)值。

注釋：

① 遼寧省教育廳.關(guān)于進(jìn)一步做好常態(tài)化疫情防控下高校學(xué)生心理健康教育工作的通知[Z].遼教電[2020]51號(hào).