小學數學作業設計中存在的問題及優化策略

暢薩麗

【摘要】小學數學作業設計包括作業的布置、檢查和評改等過程，但現實中小學生作業的各設計環節卻存在很多亟待解決的問題.優化小學數學的作業設計，不僅有利于小學生鞏固數學知識，還有利于數學知識體系的完整構建.本文旨在探尋如何高效解決這些問題，從而培養小學生的數學思維能力.

【關鍵詞】小學數學;作業設計;優化;策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《小學高年級數學課外作業優化設計策略的研究》 的研究成果，課題立項號：GS【2021】GHB1135.

一、作業在小學數學教與學中的作用

（一）作業幫助學生鞏固知識

小學生由于年齡的關系，缺少學習的自覺性，對于課堂練習或者課下作業，大多會采取應付的態度，他們認為作業是給教師看的，而沒有認識到作業對于自己的作用.其實，我們知道講與練是教學的一個目標，兩個手段.作業作為練習的一種，不管它是出現在課堂上，還是課堂下，都是幫助學生鞏固知識的途徑.首先，在課堂上，學生通過練習及時掌握課堂重點，跟上教師教學的節奏，在不漏掉一個知識點的同時，及時梳理知識結構，理清知識脈絡，隨時鞏固、消化課堂內容;其次，課下作業，既能幫助學生回顧課堂內容，查漏補缺，讓學生根據需要進行再學習，也能培養學生獨立學習、思考的習慣，促進學生鞏固知識，提升學習能力，為課堂有效教學打好基礎.

（二）作業能幫助教師了解學生情況

作業既是學生鞏固知識的手段，也是教師與學生溝通的橋梁.首先，教師通過學生的作業或者課堂練習，能有效反思自己的教學情況，以便及時做出調整、完善，保證教學效率;其次，教師通過對學生作業的批閱，能夠發現不同學生的學習情況，并通過在作業上寫不同的評語，有針對性地引導學生、鼓勵學生，增強學生的信心，拉近師生距離，使學生愛上數學課堂，喜歡學習數學.這對于學生數學成績的提升和課堂教學效率的提升，都有積極的促進作用.

二、現階段小學數學作業設計中的問題

素質教育以減輕小學生負擔為核心，因而與應試教育有著本質的區別，而作業的設計就是最能體現二者區別的要素之一，素質教育背景下的作業應該是在學生能力范圍內能夠輕松完成的，但現實的作業設計卻與素質教育的要求大相徑庭，其中存在的問題非常多.

（一）不重視基礎知識的訓練

1.作業沒有任何區別

在小學數學作業設計的過程中，數學教師布置的作業內容，全班學生都是一樣的，不管是課堂作業還是家庭作業，每一位學生的作業內容都沒有任何區別.這就是說，教師對小學生的個體差異和學習數學的特點，沒有充分予以考慮.此外，作業的量也是一樣的.對基礎好的學生來說，作業量大量少都沒有難度，因為作業的題目他們都會做，但對于基礎差的學生來說，少了還可以完成，多了就無法保證完成作業的質量了，因為他們不會，不懂基礎知識，不知道怎么去完成這些數學題目.

2.缺乏作業布置的多樣性

通過對小學數學課堂的實際觀察發現，數學教師布置給小學生的作業大多都是書面的，以課本習題、配套練習和其他練習資料為主，合理的、多樣性的作業布置會對小學生的知識有一定的鞏固作用，但是，不合理的作業布置反而會阻礙學生的成長和進步.布置小學數學作業的目的在于培養小學生的數學思維能力，即不管是在課內還是課外能夠運用自己所學的數學知識發現問題、解決問題的能力，但這種只注重書面作業的作業形式，限制了小學生多方面能力的發展.

（二）作業中缺乏數學的實踐

1.與生活相結合的作業比較少

小學數學中的很多知識與生活息息相關，小學生學習數學知識就是為了能將其靈活運用于生活實際中.但事實上，很多時候，教師布置的作業都沒有引導學生去觀察生活，大多都是小學數學教師根據所學知識給定了情境，給出特定的題目讓學生去完成，這樣的作業無法達到鍛煉學生能力的目的，反而限制了小學生的正常發揮.在小學數學題目中方案設計類和價格比較類題目比較多.面對這些題目，很多小學生覺得無從下手，不知該如何解答.很多時候，這些題目的解答其實就在小學生的身邊，因此教師應該給小學生機會，讓他們在生活中發現這些數學問題，并運用自己所學的數學知識去解決問題.

2.無動手操作的題目

在小學數學作業設計的過程中，教師對于作業的總體要求是完成，但是這些題目以用筆計算為主，凡是涉及動手操作的作業，教師往往一筆帶過、一句話帶過.在很多數學教師看來，這些作業是浪費時間、沒有絲毫的作用的.但是數學知識的學習，需要身體各種器官的全面參與，比如在學習鐘表知識的過程中，教師就可以讓學生在課后去多觀察鐘表，多用鐘表實物去認識時、分、秒.但甚少有教師去注重學生這方面能力的發展.如何去改善這一現狀，值得每一位小學數學從教者深思.

（三）作業完成和評價方式缺乏創新

1.傳統的“自己寫”為主

新課改提倡的學習方式是探究式、合作式的，但是在實際的小學數學作業設計過程中，小學生的作業依然是“自己寫”，教師對學生的要求也是獨立完成，題目涉及的過程中也無探究性的題目，甚至當有的練習題具有探究性時，很多教師反而要求學生“不用做”.而探究式的題目，可以鍛煉小學生的發散思維，讓他們能夠有更多思考的空間，但是教師的“自己寫”卻讓學生連這樣做的機會也沒有.合作學習能讓小學生在小組當中通過充當不同的角色，鍛煉自己的團隊合作能力.但是在實際教學中，一些小學數學教師不注重小學生的合作學習，使得小學生連組團的機會也沒有，限制了小學生各方面能力的發展.

2.評價方式比較落后

在作業評價時，大多數小學數學教師采用的標準是分數，只注重作業的對錯和結果的正誤.而以分數定好壞的方式，讓家長也忽略了小學生在寫作業時所付出的努力，他們對自己孩子的評價也只局限于作業的對錯或者分數的高低，這種方式也讓小學生對自己的學習形成一種錯誤的歸因方式，讓小學生無法正視自己的成績，從而在今后的學習過程中變得消極怠學.

三、問題的成因

（一）理論素養不扎實

小學數學教師自身對作業設計的理論認識不充分，且雖然很多數學教師在授課，但自身對小學數學科目的規律認識不充分，所以在布置作業的過程中沒有遵循數學學科的規律，加之為了完成學校的教學任務，所以布置作業時想到什么就布置什么，作業布置得沒有針對性.

（二）作業意識比較隨意

很多小學數學教師只注重小學生成績的高低，沒有對作業設計形成科學合理的認識，布置作業時不考慮所有學生的適用性，只以練習和輔導資料為主，也從側面反映出這些教師作業設計的意識比較欠缺，所有的作業布置都是為了考試而服務的，而不是為了培養學生的能力.在評價過程中，大多教師也經常忽略小學生在完成作業過程中所付出的努力.

（三）教師的時間和精力比較少

很多數學教師身兼數職，承擔著好幾個班的教學工作，很多數學教師從早晨上班一直到晚上下班每一刻都不能放松，不僅要備課，還要管理學生，工作復雜且煩瑣.還有部分數學教師承擔著班主任的工作，這使得很多數學教師沒有更多的時間和精力去進行科學合理的作業設計.

四、小學數學作業設計的優化策略

小學數學作業設計中存在著上述無法忽視、亟待解決的問題，這些問題反映出小學數學教師隊伍的作業設計素養、意識的不足，也反映出小學數學教師職業壓力之重.如何解決這些問題，值得每一位小學數學教育教學者深思.本文從小學生作業設計中基礎知識的強化、注重實踐作業、創新作業完成和評價方式幾方面入手，旨在構建科學的、合理的作業設計模式.

（一）基礎知識的強化

1.根據小學生特點，分層布置作業

小學生的特點應該是布置作業的基礎，教師應該根據學生的層次來布置作業，因為超過小學生負荷的作業，可能會起到相反的作用.因此，小學數學教師應該根據每一位小學生對數學知識的不同掌握程度，創新作業的布置形式，根據小學生的學習情況，設計不同的作業，并且多布置一些有創新性的題目等，讓學生有選擇地做課本上的練習題或者輔導資料上的提高性題目，以滿足這些學生對知識的更高層次追求.

教師在作業中設置不同難度的習題，可以讓小學生在完成數學作業的過程中感受到滿足感和成就感，可以更加投入地去完成作業，在確保作業質量的前提下，能從中學到更多的數學知識.

2.創新作業布置形式，減少作業量

多為書面作業的作業形式，降低了小學生對數學知識的體驗感，不符合素質教育的理念要求.在對數學知識的學習過程中，只掌握書本上的知識是遠遠不夠的，學習知識的最終目的是培養小學生的思維能力，培養創新型的人才，讓其能夠在今后的競爭中立于不敗之地，因此只依靠書面作業還遠遠不夠.在小學數學的作業布置過程中，教師更應該注重和培養的是小學生的綜合能力.因此，教師應該改變單一的書面作業的形式，創新作業布置形式，通過多樣化的作業布置形式，讓學生在完成教師布置的作業的過程中，發揮自己的所長，選擇自己能夠勝任的作業，而不是被動接收，教師布置什么就必須完成什么.在多種作業布置的形式中，教師可以通過學習其他教師先進的經驗，也可以多讀一些有借鑒意義的理論專著等，來豐富自己的教學思想，并讓自己在不斷的探索中，在把握作業量的同時，給學生布置科學、多樣、豐富的作業，使學生能快樂地完成作業，拓展其思維，而不會陷在為了完成而完成的惡性循環中.

教師還要減少學生的作業量，不要一味追求多，而是要追求作業的質量，讓小學生能夠保質保量地完成作業，而不是為了完成而完成，只注重結果卻不注重過程.

（二）注重實踐作業

1.生活化元素的融入

教師一定要注重在數學教學過程中融入生活化元素，讓學生能夠親身參與教學活動.在此過程中，可以充分發揮家校合作的作用，教師可以根據學生所學的知識，讓家長予以配合，讓小學生體驗生活，比如買菜時，家長帶小學生一同去買，讓小學生充分認識生活中的元、角、分，知道白菜一千克多少錢、茄子一千克多少錢.在這一過程中，小學生不但能夠認識元、角、分，也能換算質量單位，在單位換算中能夠來去自如，再次遇到單位換算問題時就能夠輕松應對，再遇到元、角、分等題目時，就不會感到難以理解.因為這些都是生活中最常見的.學生只有親自去體驗了，接觸到了這樣的生活場景，有了這樣的生活體驗，才會體驗到生活的艱辛，從而更加珍惜當下的生活，更加刻苦地學習.在此過程中，教師也實現了對小學生情感和價值觀的教育目的.

2.設置實踐性題目

很多數學知識的學習都需要學生調動全身的器官共同參與學習，圖形的學習尤其如此.在學習知識的過程中，尤其是學習“圖形的運動”時，教師可以讓學生多操作，在給學生布置作業的過程中，就應該讓這些知識“活”起來，讓小學生的手“動”起來，學生自己制作教材中的圖形，在課堂上要求學生根據平移、旋轉等的概念，在講解概念的基礎上，讓學生自己動手，去將這些知識真正內化于心，從而培養學生的動手操作能力.另外，在學習鐘表知識的過程中，教師也可以通過自行設計實踐，讓學生自己去旋轉鐘表的時針、分針和秒針，從而更加深刻地理解時、分、秒之間的單位換算，也讓學生在觀察鐘表的過程中，學會珍惜時間.

（三）創新作業完成和評價方式

1.設計多種模式的作業完成形式

布置作業應該多種模式并進，如團隊合作式作業、探究式作業等.在題型上，也要注意應用題與計算題、綜合題的搭配，還要把實踐操作題融入其中.這樣無論是作業的內容和形式，還是學生完成作業的過程，都會使小學數學作業更加豐富，并向多元化的方向發展，更有利于學生能力的提升，也有利于課堂教學豐富性的營造.這種注重小學生體驗生活、體驗數學知識，注重小學生的動手操作能力培養的作業，能培養小學生多角度考慮問題、多維度解決問題的能力.

2.構建多維度作業評價體系

其實作業中能體現出一個學生的多方面的學習情況，如學習習慣，文字書寫能力、對待作業的態度等.教師通過作業可以了解學生各方面的情況，進而多層次、多角度地評價學生.但是受應試教育的影響，教師對學生的評價大多以分數作為評價的根據，這樣不僅影響了學生更多可能性的發揮，降低了學生學習的積極性，還會給家長帶來錯誤的引導，使家長也忽略學生多方面能力的培養，只盯著成績，形成重智輕德的不良教育模式.

所以，為了挖掘學生的潛能，讓學生多方向發展，我們要構建多維度評價體系，如學習態度、道德品質、學習能力、創新能力、學習成績、與同學相處的能力等，這樣既能實現科學評價的目的，也能實現全面發展的教育目的，還能讓家長在教育和陪伴孩子時，發現學生的興趣所在，從多方面發現學生身上的閃光點，進而促使學生更積極地學習，也能讓他們在完成作業時體驗快樂，而不會把自己當成一個完成作業的學習機器.

五、結束語

小學數學作業設計中存在的這些問題不是一時半會兒就能得到解決的，要解決這些問題除了從上述各個方面努力外，還要依賴于數學學科的不斷改革和發展.作為小學數學教師，我們相信，通過上述各個方面的努力，今后小學生的作業設計一定會找到更加合適的發展方向，一定會實現科學化、合理化的目標.

【參考文獻】

[1]左鑫玲.小學數學作業設計漫談[J].魅力中國，2018（09）：136.

[2]張都妹.小學數學作業設計策略[J].西部素質教育，2019（07）：244.

[3]季迎豐.從“借課風波”看新課程背景下優化作業設計的對策[J].思想理論教育，2012（02）：92-93.

[4]胡雅靜.淺談小學數學課外作業的優化策略[J].教學與管理，2012（05）：62-64.