審視當前高考語文試題命題存在的問題

周小蓬+馬富利+張斌+李婕

隨著高考制度的改革推進，高考試題現在已實行各省自主命題的方式，到目前為止，全國實行高考自主命題的省市達16個。這種做法與教材實行“一綱多本”的指導思想相類，據說主要出于對地域文化差異和地方特色的考慮。這當然有一定的道理。但是，現在的問題是，不但要體現地域文化差異和地方特色的初衷在實際上得不到實現，而且命題的質量也難以保證。筆者根據對相關資料的研究，從高考題量與時間設置、病句題兩方面談談當前高考語文試題命題存在的問題，提出調整建議，以期為改進中小學語文教學鋪路。

一、高考語文題量與時間設置存在問題研究

（一）研究對象

我國各省市的高考語文試題結構、考試時間設置基本相同，都通常要考：字音、詞語使用準確恰當的判斷；病句判斷、填空、文言文（解釋詞句、選擇對古文內容表述正確的語句、翻譯、斷句）、古詩詞思想感情和表現手法，補全名篇名句；現代文閱讀，文學類文本和實用類文本選答；語用題，最后一篇大作文，等等。時間設置為150分鐘。在150分鐘內完成題量如此大的試題是否合理？是不是考察內容越多，越能考察出學生的真實水平？

通過研究，我們對高考語文試題在題量和時間設置存在的問題歸納為以下幾個方面：

（二）存在問題

1. 試題題量過大，時間不足直接導致中學語文教學應試化

以2013年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）為例。試卷全卷共有8頁，6道大題，規定時長為150分鐘。

分析研究發現考生做該卷所需的默讀速度平均為592.30字/分鐘，由于全卷題目字數為7772個字，由此得出考生讀題目所用的時間約為13.12分鐘，單純答題時間為136.88分鐘。假設我們將136.88分平均分配給6道大題，每道大題答題時間大約為22.81分鐘。假設除去作文所需的50分鐘，其余5道大題的答題時間約為86.88分鐘。那么每道大題的時間就約為17.38分鐘。第一大題共四個小題，以第一小題語音題為例。按以上時間分配，第一小題的答題時間只有4.34分鐘，題目中需要判斷24個詞語語音的正誤，根據計算，最終分配并搭配每個選項的時間只有僅僅10.85秒。這個時間對于最基礎的第一道題目尚可接受，但是對于其他題目時間就比較緊張了。

以第二大題中的第9小題為例：根據具體要求分別完成下列各題。（10分）

（1）將下列句子翻譯為現代漢語。（7分）

①茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。（4分）

②傅先生天下賢士，吾尚不得為友，汝何人，敢名之！（3分）

（2）從文章中找出能體現張詠“惜才”的兩個事例。（可自己概括，也可引用原文）（3分）

根據上述的時間推算，該題分到每句文言文翻譯的題目時間只有約1.09分鐘，概括原文兩個事例的時間只有2.17分鐘，此處我們甚至省略了寫字的時間，所以這很顯然是超負荷完成題目，甚至無法完成。如此緊迫的時間限制下，學生根本來不及思考以及答題。這樣的情況會導致語文教學中大量的應試教育方式涌現，讓教學不重視對學生思維的訓練，而把更多的精力放在對答題方法的掌握上。

2. 考題量過多，不利于學生真實水平的發揮

除了試卷前部分的題目，我們再說說作文。作文分配了50分鐘的時間，除去審題、立意、構思、謀篇布局的時間，我們把單純寫作的時間假定為40分鐘。而實際情況，高考時，考生往往純寫作時間只有20～30分鐘。用10分鐘來完成一篇800字以上的作文，僅僅審題、立意、構思、謀篇布局的時間便十分不足。

長沙市一中和長沙市雅禮中學有5名經驗豐富的老師，為高考五科各寫了一篇指導復習的文章。其中對語文學科的指導中說到：“語文‘穩是命題走向的主要特點，作文要搭好基本框架。這樣的命題和時間安排只能逼迫學生熟記各種文體的框架結構和各種寫作素材，機械地進行合乎題意的‘拼裝，為求穩中求勝，這樣的做法以至于考生大多畏頭畏尾，避免跑題風險，不敢打破框架，生搬硬套，使作文內容老套、形式僵化。因為如此，高考也成了機械僵化的應試行為，作文檔次無法拉開。這樣的情況讓考生出現了套題的心理，比如寫作中說套話，編造論據等情況。這些情況發生的幾率就更頻繁，更不容易拉開水平高的考生和水平低的考生的距離。”廣州市執信中學的曾湖仙老師也曾反映：“很多作文寫作能力較高的學生，在考場上無法發揮自己真實的水平。”由此可見，考題量過大，無法從根本上考察出學生的真實水準。

（三）調整建議

從高校選擇人才的角度看，這樣面面俱全的題型有必要嗎？例如字音的考查、常見詞語的使用、名句的填空等，是不是一定要作為高考必考的內容呢？字音的考查與小學生、初中生的水平比較吻合，可并不一定適合對高中畢業生的語文水平檢測。在筆者看來，這些基礎知識主要在小學、初中解決即可。其他一些“標準化”的選擇題也可以不完全在高考的考試中實行，而更加應該突出現代文閱讀、詩詞鑒賞、文言文閱讀、語言應用和作文這些能體現高中畢業生語文水平的題目。這樣既可以減輕學生語文考試時的負擔，又可以騰出時間讓考生去做更能體現語文水平的題目。

二、病句題命題存在問題研究

（一）研究對象

病句題是高考題目中的常客，然而當前高考病句命題卻存在著較多不合理的地方。

在近三年全國各地合計共52套語文高考題中，有44套題有病句判定或修改的題目，占總數的84.6%。在這44套題中，以選擇題形式出現、考查學生判定病句能力的試卷便有38套題，占總數的86.4%。值得一提的是，在這所有的病句判定或修改題中，只有安徽卷和福建卷采用一段相對完整的文字作為語料，其余題目都是采用數個意思上相互獨立的句子作為語料。

病句題出現的本意是讓學生能夠辨識生活中的病句并作出修改，以促進學生在自己的口語表達與寫作中使用規范的語言。可惜的是，大部分的病句修改題目遠離了這個初衷。這里不妨舉例說明。

（二）存在問題

根據對現有資料的研究和分析，當前高考命題中病句題的主要問題有兩個：

1. 脫離現實，“為改病句而改病句”

多數地區的高考題都是以選擇題的形式考查學生判斷病句的能力，大部分題目是要求學生從四個選項中選出一個沒有語病的句子，即學生在閱讀這四個選項的同時會接觸到三個錯誤的句子。在高考的出題方向上，教師教學和備考的重要依據之一便是高考的命題。以此推論，學生在學習和練習的過程中，判定病句的同時會大量地接觸錯誤的句子，他們每做一道病句判定題都必須設法找出其中三個句子所存在的語病。這樣的出題模式不僅缺乏出題的合理性，而且也與我們的實際生活不符，在正常情況下一般人在生活中接觸到的病句要比正確的句子少得多。所以這種命題的模式缺乏一定的合理性。

此外，病句修改教學和考查的目的應該是讓學生不僅能判定出句子是否具有語病，而且還能發現病句的病因，并對病句進行修改，最后寫出一個正確的句子，以此讓學生掌握正確的文字表達能力。如果只考查學生判定病句的能力而不考查他們修改病句的能力，那么相當于功夫只做了一半。

2. 語料多為人為編造

2010、2011、2012這三年語文高考廣東卷病句判定題中的語料，其中包括了3個正確的句子和9個病句，均沒有發現這12個句子中任意一句的出處，即這些句子除了以題目的形式出現外并沒有出現在其他原始的文字材料中。也就是說，這些語料都是命題者人為改造或編造的。

以2012年廣東卷病句判定題C選項為例，該選項為“專家認為，我國人均飲茶量每天不足10克，加之大部分農藥不溶于水，茶葉中即使有少量的農藥殘留，泡出的茶湯中也會農藥含量較低，對人體健康影響不大”。一篇發布于2012年5月2日，題為《黨報刊文稱我國茶葉安全，農藥殘留不等于超標》的新聞，文中有這樣一個句子：“劉新表示：‘我國人均飲茶量每天不足10克，加之大部分農藥不溶于水，即使茶葉中有少量的農藥殘留，泡出的茶湯中農藥含量極低，通過飲茶攝入的農藥也在安全范圍內，不會對人產生健康風險”。由此我們可以推測，命題者是將該篇新聞中一個正確的句子改成一個病句用于考查學生。

筆者認為，人為地改造、甚至編造句子來考學生的做法是不可取的，一方面，沒有用典范白話文中的句子來引導學生掌握語法規范，另一方面，人為地造出錯誤的句子脫離了學生的生活實際，這樣會導致學生在備考時花大部分的心思去揣摩命題者的用意和命題規律，他們也許能提高做題的分數，但卻容易忽略了真正在生活中出現的病句，以致于自己在語言文字運用中產生了病句也無法發現。

（三）調整建議

針對以上問題，筆者認為高考中的病句題應該更貼近學生生活，盡量取材于生活中容易出現的病句情況；同時，不要局限于判定病句的對錯，而把試題調整為病句修改，切實提高學生修改病句、正確運用語句的能力。

（作者單位：華南師范大學）

責任編輯 鄒韻文