高三主題式復習教學： 形式功能、操作實踐及價值意義

朱志江 楊弢 陳燦 樊紅燕

摘要： 基于高考評價改革要求及高考題型內容分析，結合教學思想和實踐經驗，提出高三主題式復習教學的三種形式： 促進知識學習掌握的課題、建構問題解決方法的專題、提升學科能力素養的議題。闡述其形式功能、模型意義和實操方法，為新高考下的復習課教學改革提供思路。

關鍵詞： 高三; 主題式復習教學; 形式功能; 操作實踐; 價值意義

文章編號： 1005-6629（2021）10-0033-04

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

如何摒棄傳統高三教學諸多弊端，快速適應“一核四層四翼”高考評價要求，不單是改革應試弊端，更是促進教學方法變革、推進核心素養落地的行動思考。主題式教學是讓學生在一段時間內學習一個主題或解決一個問題的單元教學法，其本質內涵是知識和方法優化整合，突出學生在學習過程中的中心地位，進而實現發展目標[1]。單元整體教學、項目式教學、STEAM教學及問題解決教學等，都與主題式教學思想具有相通之處。高三復習教學任務目標明確，基于主題式教學思想，建構主題形式意義的教學模式，克服重復呆板、“少慢差廢”的高三教學狀況，能讓課堂充滿挑戰且鮮活靈動，從而實現知識能力素養的全面綜合發展[2]。

根據不同時段目標任務側重點不同，主題式課堂教學可以采用不一樣的形式方法。現提出3種樣態的主題式高三教學模式，分別側重于備考中知識掌握、問題解決和能力素養提升。

1? 促進必備知識掌握的課題形式

必備知識是指學生面對高考真實問題情境時，認識、分析、解決問題所必須具備的知識，由學科核心知識信息和重要程序方法組成，是解決問題必需的產生式系統[3]。高考中任何化學問題解決都需要相應知識儲備，必備知識掌握是高考應試的基石。

1.1? 功能價值

傳統知識復習都是按照教材結構體系順序展開，即所謂的“一輪”打基礎，追求知識全面覆蓋扎實掌握，教學以教師梳理知識結構傳授技能和學生刻苦訓練為主。缺點是： （1）模塊間、章題間知識割裂，知識學習不能形成高考內在要求的“結構化”聯系，僅是表面符號化關聯，這是知識虛假“掌握”，必然造成遷移應用困難;（2）知識學習缺乏高考“必備”的針對性，造成課堂漫灌式教學浪費;（3）知識學習缺少思維內涵，與高考知識的“范式”品質有嚴重“區隔”，造成知識在應試中“活度”不夠而失靈。課題式教學與此不同，其功能表現是： （1）從高考評價視角實現知識“結構化”學習，提升知識遷移應用品質;（2）強化知識選擇學習的針對性，減少教學浪費;（3）增強知識學習思維含量，提升知識附加發展價值。

1.2? 模型意義

按照教材章節順序，在近年高考試卷真題中提取知識信息數據點，獲得相關知識在高考中的具體形式樣態，據此提煉知識復習課題名稱，圍繞課題設計并實施教學。優點是： 在沒有考試大綱的情況下，學業質量和評價體系對必備知識的概括規定宏觀抽象，基本沒有實際教學指導意義，若依據教輔資料或教師個人經驗取舍知識內容，教學難免失據。這樣源于高考真題的知識選擇，提高了復習針對性，知識呈現樣態源于真題，學習緊貼高考，教學具有高考“范”，提高了教學實戰性。知識結構的方式方法是高考形式的真實再現，強化了知識教學組織的應考意識，促進了知識掌握的思維發展，提升了知識的品質層次。知識課題式學習的模型表示如圖1所示。

1.3? 實踐操作

以必修內容“硫與環境保護”為例說明課題模型的實踐應用。首先是收集高考知識信息數據，做到知識內容考點化，實現問題情境高考范式化。研讀近年江蘇高考真題，匯總知識數據信息，見表1。作為試題結構背景的有關S元素物質知識不予記入。

聚焦分析匯集的知識信息，抽提凝練教學課題重點內容。為了避免知識缺漏，還可依據高考常考題點形式，仿照同類元素（如N、 Cl）擴展生成一些知識內容，如SO2氣體制備。最后形成教學方案實施教學，圍繞課題內容緊扣高考考查目標，精心設計教學流程并進行達標診斷評價。該學習課題內容及教學目標見表2。課題形式的教學主要用于高三前期復習，追求對教材知識、教師知識、熱點知識以及教輔知識的高考化重整，聚焦高考真題形成知識學習新“課題”，拋棄了傳統教材知識的全面細致梳理復習，加強了知識學習的針對性和有效性。

2? 建構問題解決模型的專題形式

高考中有很多程序性知識考查，程序性知識屬于技術方法[4]，用于解決良構性問題，如上課題3電子守恒法計算。對于良構性問題解決，一般都有相應的程序方法。如應用官能團性質結構知識，書寫條件限制的同分異構體結構式的方法，應用氧化還原反應原理和守恒思想，書寫陌生氧化還原反應的方程式的方法。此類問題解決僅有陳述性知識是不夠的，需建構有效方法模型，如書寫電極反應式的方法模型[5]。

2.1? 功能價值

傳統高三教學習慣按時間進度采取“輪”式復習，如“一輪知識二輪能力三輪提升”，二輪復習目標主要指向知識遷移和能力應用，多以常見技能訓練和典型問題解決為主。缺點是： 事實性知識需要再次重復，難以凸顯程序性知識學習。即使注重方法教學，也容易造成知識掌握與方法應用的割裂。程序性知識學習應根據學生水平和知識屬性，在高三復習全程適時安排，優點是分散教學難點，有利于實現高三教學“知能同步”發展目標。如在復習S時，學生已經掌握了有關物質變化和氧化還原反應原理知識，具備了應用電子守恒法的知識基礎，此時安排該專題學習，既有利于深度理解S元素物質變化及其物量關系，也有利于認識電子守恒法的適用范圍對象，更方便在后續N、 Fe元素復習中對守恒法的應用鞏固。

2.2? 模型意義

程序性知識的本質是方法技能，可通過建模教學促生成，利用應用訓練實現自動化。針對高考中各種問題解決，教師要深入研究真題，將其中潛在的程序性知識外顯出來，加強模型建構研究，幫助學生習得問題解決的有效方法。程序性知識生成專題教學的模型表示如圖2所示。

2.3? 實踐操作

分析必考問題，結合學生反饋，發現“制備類實驗方案設計”是個典型難點問題，需要方法建模突破解決。高考中“科學探究與創新意識”素養的評價落點主要是實驗，高層次要求是“根據文獻和實際需要提出探究課題，設計方案，并能評價和優化方案”[6]。實驗方案設計需要綜合應用物質性質、實驗、變化平衡等相關知識，需要獲取加工應用情境信息，需要用科學語言精準表征輸出，該問題集中體現了學生“研究探索”“操作運用”“語言表達”等學科素養。在元素化合物和實驗及化學反應原理復習結束后，可以安排該專題教學。通過“嘗試解決-討論初建-完善表征-應用鞏固”課堂教學模式[7]，建構出“333”實驗方案設計思維方法，即“3看定原理，3標畫流程，3化寫方案”。“3看”指看原料物、目標物、信息物確定反應原理，“3標”指根據制備原理畫流程草圖時要標出試劑物質、反應條件和操作名稱，“3化”指根據流程草圖敘述方案（答案）時要注意語言學術化，操作程度化，試劑定量化。

復習中安排專題教學可依據兩點： 一是知識屬性及方法承載可能，二是學生學業能力和問題解決實際情況。如氧化還原和元素化合物復習后，可安排陌生氧化還原反應的方程式書寫專題，等到電化學復習時，再安排陌生情境的電極反應式書寫專題。如此靈活穿插有序分散專題學習，可避免造成難點堆積、知用分離等學習困難，有利于實現“知識學習-方法形成-問題解決”同步達成之效。

需要特別強調指出的是，隨著全國多地2021新高考方案的實施，高考試卷的結構形式和題型題量都會發生變化，如江蘇2021方案與2008模式就有很大差異，需重新思考高三教學中的方法專題內容。可根據評價體系和學業質量要求，結合江蘇2021年1月、4月適應考試和6月統考真題，重新分析研判并及時舍棄、補充調整，如“反應機理描述”“化學事實歸因”“實驗變量控制”等新問題，都是需要進行方法建模突破的熱點問題。

3? 提升學科能力素養的議題形式

新高考強調在核心價值引領下，對必備知識、關鍵能力和學科素養進行融合考查，學科能力素養是高三復習教學的集成目標。主題教學追求緊扣任務目標的內容、行為、方法的優化整合，開發主題教學內涵實現教學價值，在任務完成中實現學習者多方面的綜合性發展。學科主題教學的任務目標，主要指向學生學科能力素養的全面發展。議題形式的高三主題式復習教學，完全對標新高考能力素養目標要求，可以實現新高考備考“榫扣式”教學對接。

3.1? 功能價值

高三是學科能力素養培育提升的關鍵期，學生此時已具備核心知識，形成了基本能力，素養發展條件更加成熟。清晰高考評價要求，對照真題實際表現，診斷學生發展不足，精選主題教學材料，進行議題模式教學，可以實現教學對高考素養能力要求的精準承接。優點是： 根據學情，靈活選擇教學內容，實現對不同知識、能力、素養側重的綜合教學，也可臨摹真題進行仿真實戰教學，是傳統高三后期“查漏補缺”“綜合提高”“模擬訓練”教學的升級換代，一個教學議題包含多個教學目的，教學模式功能強大。在利用較少材料資源的“綠色”教學中，實現必備知識選擇鞏固、關鍵能力突出形成和核心素養重點培育的綜合目標。

3.2? 模型意義

任務目標導向教學，首先要清楚目標是什么。提升能力素養教學水平，首先要確定高考能力素養的具體要求和表現形式。沒有考綱，課標及評價要求概括抽象，只能通過高考真題進行剖析、理解、研判。從知識屬性看，能力素養屬于認知性知識，具有個人性和緘默化特點，高考試題對能力素養的考查表現，沒有陳述性知識那么直白顯性，比方法程序性知識更加隱晦。在深刻理解重要文本關于能力素養說明的基礎上，要認真比對高考真題，對隱藏于內的能力素養進行掃描解析和凝練抽提。具體做法是，從試題評價理念、試題結構形態、命制流程解碼[8]、情境素材取用、答案評分標準等方面進行分析判斷。目前來看，新高考能力主要表現有信息獲取與加工能力，證據識別與推理能力，模型建構與認知能力，實驗操作與探究能力等[9]，綜合體現了化學學科的學習掌握素養、實踐操作素養和思維方法素養。在此認知框架下，再通過對高考問題的結構形式樣態進行詳細分析，獲得能力素養考查的具體呈現形式，然后據此確定能力素養的教學目標。目標確定后精選匹配教學議題的資源材料，改造情境素材，打磨任務問題，形成教學方案，進行教學實施和目標評價。該教學模型示意如圖3所示。

3.3? 實踐操作

議題式主題教學實施需要解決三個問題。（1）能力素養確定： 依據已有認知框架直接確定能力素養目標，進行上位式選擇;依據真題再造擬制高仿真題，進行實戰化選擇;依據學情反饋分析，強化突破薄弱點，進行補救性選擇。（2）議題材料選擇： 可以是一種物質，如高鐵酸鉀的性質制備應用，一段化學歷史，如水楊酸到阿司匹林及其衍生復合藥物合成，一條新聞事件，如某地發生霧霾限行汽車，設計含氮物質議題式學習等。議題素材來源可以是專業期刊雜志改造，試題整合再造，教材延伸拓展等。（3）教學方案設計： 議題教學中涉及的知識內容的高考針對性要強，要精選不能虛置，否則擠占寶貴的教學時間空間;能力素養目標指向要具體明確，不可模糊不清，否則容易形成課堂教學無效“滑過”;設計的課堂診斷評價目標要與高考真題實現最大程度的“耦合”“共振”，提高課堂實效。議題式教學模式對教師專業素養要求高，可以通過教研備課組集體力量進行實施。

4? 高三主題式復習教學的價值意義

變革傳統零散瑣碎知識點的割裂式教學，實現知識目標系統向素養目標系統轉變，是核心素養落地的行動保證。高考對教學具有強大的指揮引領作用，只有深入領會高考改革促進課程改革的政策意圖，正確理解高考評價體系的內容要求，精準研判高考變化規律方向，認真剖析試題特點形式功能，才能實現備考教學與素養發展的有機融合，才能避免“刷題”應試的無效勞動，才能把頑固的應試教學轉變為素養發展教學，這是國家通過高考改革推動課程教學改革、最終實現教育變革的政策目標。

隨著新課程教學改革深入開展，目標導向、學為中心的主題式教學備受重視，基于該教學思想的項目化學習、單元整體教學、問題解決教學等，已經成為教學實踐、教學研究新范式。近年筆者所在區域對主題式教學經歷了理解、嘗試、實施三個階段，教學研究取得階段成效。在高三復習教學中，知識課題、方法專題、綜合議題三種教學模式已成常態。研究創生課堂教學有效策略，并非純粹高考應試，也是探索核心素養教學改革的實踐行動。只有高考應試教學與素養發展教學實現融合統一，廣大基層學校的課改、教改才能真正發生，“一核四層四翼”高考評價要求是促進二者融合的政策行動，高三主題式復習教學實踐正是實現這種融合統一的行動探索。

參考文獻：

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[2]于乃佳， 王磊等. 基于主題式教學進行模塊復習的教學實踐研究[J]. 化學教育， 2017， （9）： 13.

[3][4]教育部考試中心. 中國高考評價體系[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 13， 27， 21.

[5]朱圣輝. 思維建模在解決電化學問題中的應用[J]. 化學教學， 2016， （5）： 87.

[6]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 66.

[7]朱志江， 鄧善銀. 例談思維建模的教學操作及應用價值——以“制備實驗方案設計”復習教學為例[J]. 中學化學教學參考， 2020， （10）： 53， 54.

[8]趙華. 原創型綜合分析題的命制流程解碼[J]. 化學教學， 2009， （3）： 63.

[9]江合佩. 高考化學學科關鍵能力考查及教學啟示[J]. 中國考試， 2019， （2）： 61.