榜樣引領下小學生品德評價機制研究

張倩

【摘 要】榜樣教育能給學生起正面示范引領作用，可通過榜樣德育課程，利用積極心理學理念，依據學生核心素養框架，設置具有鼓勵性質的品德評價機制來激勵學生，以此讓學生愿意跳一跳去摘“榜樣之果”。具體包括：建“一章”立榜樣，以積極評價激發學生積極心理;設“三星”樹榜樣，指引學生品格健康發展;分層分段分階評價，“爭星奪章”形成榜樣效應。

【關鍵字】榜樣 品格 積極心理學 核心素養

榜樣是對社會主體的人生發展有所啟發并具有一定教育意義的人及其事跡。很多時候小學生會覺得榜樣是高高在上的、遙不可及的，把榜樣神圣化。我們希望通過榜樣德育課程讓學生知道，我們可以學榜樣、做榜樣，在普通的生活環境中、在日常實踐行動中、在平凡的生活中，我們也可以成為別人的榜樣。這就需要一種面向全體學生更為積極、系統，具有鼓勵性質的品德評價機制來激勵學生，讓學生愿意跳一跳去摘“榜樣之果”。

一、建“一章”立榜樣，以積極評價激發學生積極心理

運用積極心理學的理念，為評價指明方向，在研究視野上擺脫了過分偏重個體層面的缺陷，更多是堅信所有的學生都具有積極品質，立足于潛能的激發。傳統的學校評優評先只對小部分品學兼優的學生有激勵和促進，而忽視了大群體。我們經常會看到一些學生一到六年級年年都是“三好學生”，而更多的學生從來沒有得到過學校層面的獎勵，對他們來說，領獎臺只是個別人的舞臺，而他們只是臺下鼓掌烘托氣氛的觀眾。

以四年級小強為例。小強熱愛勞動，班級里的垃圾桶滿了，別人繼續往里丟，他卻會默默倒了垃圾，換上新的垃圾袋。他樂于助人，班級同學有困難他總能主動來幫忙，同學們都很喜歡他。但是，他也有苦惱，因為學習成績一般，每到期末評獎，學習成績就成了關鍵，這么多年來他總是榜上無名。有一次他挺失落地問筆者：“老師，你總是說愛勞動，樂于助人很重要，能這樣做才是真正的好學生，那么為什么領獎臺上總是沒有我？”望著他失落的眼神，仿佛可以看到這雙眼睛后面還有許許多多類似的眼神，他們渴望被關注、被鼓勵、被肯定，他們也應該站上領獎臺，用他們的故事告訴同學：勞動很重要，樂于奉獻很重要，懂得感恩很重要，會愛很重要……

學校認識到傳統評價體系的弊端，借助市級課題的推動力，成立了榜樣德育課程課題組，首先設立了“一章”即“榜樣獎章”，也就是以全體學生為對象，激發學生積極潛能形成良好品格為目標的“榜樣獎章”評價標準，激勵學生在爭章的過程中發光發熱，讓更多的“小強”有機會走上領獎臺接受他人生的第一顆、第二顆、更多顆的小星星，這些小星星的榜樣作用會引發更多學生的積極心理，讓他們在追“星”過程中，發展自己、展現自我。

二、設“三星”樹榜樣，指引學生品格健康發展

根據《中國學生發展核心素養》總體框架，結合中小學生身心發展特點和品格成長規律，課程內容從三個方面、六個維度、十八種品質、四個領域進行建構。從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面出發，在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個維度中梳理出當代中小學生應具備的基本品格，每一維度又細化出三類品格。其中，人文底蘊細化為明禮、誠信、仁愛;科學精神細化為質疑、明辨、求真;學會學習細化為專注、主動、堅持;健康生活細化為節儉、寬容、感恩;責任擔當細化為友善、守約、盡責;實踐創新細化為勤勞、進取、創意。依據不同年齡段學生的認知特點，我們從家校、社區、國家、國際四個領域，為學生選取符合認知的“求真”“求善”“求美”品格典型人物及事跡，為學生樹立學習的榜樣。同時學校也以此作為評價標準參照，在“一章”的基礎上設計了“三星”，即“真星”“善星”“美星”，以此指引學生品格健康發展，讓學生以此為成長目標，并確定了相應的評價內容。

（一）做事求“真”

“熱愛學習”求真知，學生自愿學習，學到新東西會表現出愉快的情緒，每當有學習的機會都會積極參加，閱讀和學習時很專注，不容易被打擾;“真誠待人”說真話，總能信守承諾，不會為了擺脫麻煩而說謊，實事求是，不會經常找借口，做錯事勇于承認錯誤，被人信任;“有洞察力”求真理，鼓勵學生透過現象看本質，即使在困難的情況下也能做出比較正確的判斷，知道什么事情是重要的，能經常提出有建設性的意見，并善于找到解決困難的方法。以此內容為“真星”評價基準。

（二）做人求“善”

“友善待人”心善良，朋友不開心時會安慰別人，別人生病或遭遇困境時會為他們擔心，有同情心，經常樂于幫助他人，不斤斤計較，并能從幫助他人的過程中獲得快樂;“團隊精神”會合作，團隊合作時沒有采納自己的想法仍能和團隊合作，即使團隊失敗了仍會以友誼第一、比賽第二的態度公平堅持比賽，忠于團隊;“充滿愛心”講友愛，有愛的能力，同時也常有被愛的感覺，當你需要他人關心時總能找到朋友，即使和家人、朋友發生爭執也仍然能愛他們，對于那些傷害過自己的人也不希望他們過得不好，并擁有表達愛的能力，擁有良好的人際關系，在良好關系中獲得快樂感。以此內容為“善星”評價基準。

（三）人生求“美”

“心懷感恩”常幸運，經常可以找到許多值得感恩的人和事，有好事發生時不會覺得理所當然，會想起幫助過自己的人，經常心存感激、少抱怨，經常為自己生命中所有的而感到幸運;“美的欣賞”有滋味，喜愛藝術，懂得欣賞大自然的美，會津津有味地欣賞藝術作品，善于發現日常生活中美好的事物、美好的風景、美好的故事，常在欣賞美景、悅音中沉浸、投入;“自律生活”行質樸，如果想要得到某樣東西可以等待，在憤怒情緒圍繞時可以控制，能自覺規范自己的行為，遵守道德、法律。以此內容為“美星”評價基準。

在“三星”榜樣的引領下，在學生“爭星”的過程中，榜樣的力量不斷衍生開來，一個個學生都在“三星”榜樣的指引下品格健康地生長。

三、分層分段分階評價，“爭星奪章”形成榜樣效應

通過爭“三星”（真、善、美），奪“一章”（榜樣），進一步激發學生積極潛能，通過表彰進一步強化高尚品質，形成榜樣效應，促使學生形成健康人格。關于“三星一章”的設立，學校進行了分層、分段、分階評價以面向全體學生，讓每一個學生都有機會獲得。

（一）分段評價更科學

小學六年是學生身體發育、智力發育、人格發育跨度比較大的階段。低年級和高年級的認知水平存在很大的差異，因此在“真、善、美”三星的設計中考慮了年級差異，根據學生年級發展特點，每顆星都設計了三個內容，低、中、高分級遞進。爭“真星”：低年級“熱愛學習”→中年級“真誠待人”→高年級“有洞察力”;爭“善星”：低年級“友善待人”→中年級“團隊精神”→高年級“充滿愛心”;爭“美星”：低年級“心懷感恩”→中年級“美的欣賞”→高年級“自律生活”。遞進式的評價目標更清晰，更有引領性，同時貫穿整個小學階段，有助于品格的深入達成。

（二）分層評價更全面

正面的評價對于學生積極品質的養成并內化為自己行為、形成榜樣力量有著重要的作用。為了讓評價更全面，更能體現及時性和真實性，采取分層評價非常必要。分層評價主要分為兩個層面：成人層面和兒童層面。成人層面分為教師評和家長評，教師主要觀察學生在校表現和課堂表現，針對年段的評價內容如學生出現符合爭星內容的行為時給予肯定，進行正向強化，及時進行反饋和記錄;家長主要觀察學生在家表現，明確爭星內容，個性化地設計肯定措施，并根據班級要求，階段性反饋孩子在家表現，達成家校合作進行評價。兒童層面分為自評和組評，自評要清晰本階段爭星目標，對自己的言行和內在心理活動有個合理的評價，平時記錄相關事件，根據班級評星活動要求，階段性地在班內交流;組評要清晰了解小組有哪幾個成員，從同學的角度去發現爭星目標在哪些同學身上體現突出，是自己學習的榜樣，根據班級要求進行組內交流和班內交流，通過民主投票的方式推薦小組爭星成員，再由班干部和班主任一起商討確定可以獲星的成員，在班內進行公示。

（三）分階評價更有效

為了提升學生參與活動的積極性，體現榮譽的珍貴，增強活動的成效，設計分階評價更有激勵作用。評價分為兩個階段——爭星和奪章，爭“真星”“善星”“美星”放在平時，分散到一個學期;奪章放在期末，奪得三顆星的學生可以獲得“榜樣之章獎狀”。一般單項獲星比例在班級人數60%左右，獲章比例在班級人數15%左右，關于是否設置比例也有一定的思考，如不設限，動力機制作用就會降低，學生對榮譽的獲得就會不夠珍惜，也不利于活動的延續性。因此，活動組織者要清楚我們的目標是激發學生內在積極品質，人人都可以是小榜樣，爭星奪章的設置是為更好達成目標服務。

榜樣德育課程目的是為了促進學生對自我成長、個人生活的理解與認識，幫助他們更好地學習和生活，讓良好的道德品質外顯化。我們從積極心理視角設計的評價機制，首先，相信每個學生都具有優秀的品質;其次，通過合理評價的手段進行正面強化，從而形成內化;最后，達成人人都是好榜樣的美好愿景。