家校合作對自閉癥兒童康復教育影響及策略的研究

王本強

【摘 要】我國部分患有自閉癥的兒童經過積極治療已經康復，通過對這些康復案例進行研究發現，家庭與學校的合作教育可以加快自閉癥兒童康復的進程。本文以家校合作的教育模式研究為切入點，對自閉癥兒童的認知、語言以及社交、生活自理等方面進行詳細闡述，提出改善家校合作教育的途徑，為自閉癥兒童康復提供參考。

【關鍵詞】家校合作 自閉癥兒童 影響 策略

“家校合作”一直是教育領域中的熱門詞。自閉癥兒童不能像健康兒童一樣接受教育。他們所受的教育為特殊教育。自閉癥兒童癥狀一般有以下幾種：①社交恐懼;②刻板行為;③注意力不集中。僅依靠教師一己之力很難達到預期的治療康復目標，家長必須配合教師對自閉癥兒童進行康復教育，力求達到更好的康復效果。

一、家校合作教育模式對自閉癥兒童康復教育的影響

家校合作是指學校與家長作為與兒童成長息息相關的教育者，二者都承擔了兒童健康成長的責任，應共同教育形成合力，促進兒童健康成長。自閉癥兒童與健康兒童相比較為特殊。教師與家長的良好合作，能在很大程度上促進自閉癥兒童健康發展。

（一）對認知能力提升帶來的影響

一般人都具備認知能力，其主要包括對事物的推理，物品分類、配對，時間、空間概念解析，顏色辨別等。教師在對自閉癥兒童進行教育時，應提升其認知能力，同時家長在日常生活中，也可通過物品、顏色、時間等促進自閉癥兒童認知能力的發展。與教師相比，家長陪伴孩子的時間更多，所以家長更要通過日常生活中所接觸到的物品、顏色以及時間等對自閉癥兒童進行引導，提升自閉癥兒童的認知能力。

（二）對增強語言與溝通能力帶來的影響

著名教育家維果茨基提出關鍵期的概念，語言發展的關鍵期為兒童時期，一般是2～3歲，自閉癥兒童有社交障礙，語言發展與健康兒童不同。因此為提升其語言與溝通能力，必須給該類兒童創造和諧的環境，引導兒童自主交流、溝通，幫助兒童進行語言模仿、理解以及表達其自身對事物的看法。教師和家長是兒童日常生活中接觸最多的人，因此應鼓勵兒童積極模仿，表達其自身需求。

（三）對增強社會交往能力帶來的影響

自閉癥兒童時常出現刻板、情緒失控等現象，在與人交往時往往出現障礙。有時可能會因想要某些東西而產生暴躁情緒;在日常社交時不愿與別人分享自己的東西;常常以自我為中心。以上種種都對自閉癥兒童正常的社交產生極大的阻礙。學校應該通過讓學生在上課時多與教師溝通來學會交際，例如與教師打招呼，放學時與教師說再見等。此外教師還可組織小班課、團體課，讓學生在游戲中互相認識、學會交往。兒童都具有愛模仿的特點，家長應利用該特點，發揮榜樣作用，幫助孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自身的真實情感，切實提升自閉癥兒童的社交能力。

（四）對自理能力提升帶來的影響

自閉癥兒童生活自理能力較低，為減緩家長壓力，教師應在日常教育中注意提升兒童的生活能力。孩子掌握生活技巧后，家長對其的干預應降低。自理能力的習得，需要教師和家長配合進行，教師在學校所進行的干預教學相對抽象，家長則能更加直觀地教授孩子生活自理能力。生活自理能力一般是指掌握自主進食、如廁、穿衣以及睡眠等技巧。

二、自閉癥兒童家校合作教育康復存在的問題分析

一般來講，教師充當自閉癥兒童的引導者，家長則是其生存環境中的主導者，為達到最佳的教育效果，教師與家長必須密切配合，但在實際教育中卻存在如下問題。

（一）學校存在忽視家長角色重要性的問題

教師在自閉癥兒童康復治療中工作涉及面較廣，不僅包括身體各方面能力的康復與管理，也包括心理方面的康復與管理，后者更為重要。因此，教師要盡量給自閉癥兒童提供心理上的依賴與陪伴。學校所從事的工作復雜而多樣，往往對家長的存在不夠重視，未給家長留出太多時間，與家長接觸較少，接觸的時間一般由教師決定。學校對家長的重要性認識不夠充分，使家校合作的措施得不到應有的執行。

（二）家長存在忽視家庭教育重要性的問題

自閉癥兒童的主要學習方式是模仿，教師一般借助模仿來對該類兒童進行康復訓練。所以通過教師指導與訓練，學生各方面能力有所提升。教學環境之外也存在著“教師”，家長就是其中最好的“教師”。然而，家長忽視其自身對孩子教育的重要性，對孩子過于寵溺，對孩子的暴躁情緒、刻板行為沒有進行合理的干預，導致這些行為很難得到糾正。此外，少部分家長存在消極心理，未能認識到家庭教育的重要性，認為僅依靠學校就能讓孩子康復，這也是導致家校合作無法順利開展的一個重要原因。

三、構建自閉癥兒童家校合作教育模式的對策

自閉癥相比其他病癥來說一般發病較早，例如兒童早期。一旦發病便有很高的致殘概率，屬于一種神經系統方面的障礙性疾病。學校與家庭只有密切配合、及時溝通，才能早日幫助自閉癥兒童得到有效的康復。

（一）堅持樹立正確的家校合作觀念

部分家長只有在硬性要求下才與教師溝通，而少數教師則認為教學是自己的事，家長不應過多地干預，干預過多是對自己教學能力的質疑。針對上述現象，學校應及時采取措施，打破這種尷尬的局面，樹立正確的育人理念，借助各種宣傳手段，引導家長參與到自閉癥兒童的教學中來。這樣不僅幫助家長行使自己的權利，也促進家長盡到自身應盡的義務，同時幫助教師更好地了解學生。家長和教師只有進行良好配合，才能保證自閉癥兒童得到更好的教育。

（二）著力搭建家校合作的教育平臺

家長對學校或機構十分信賴，因此，學校應根據實際情況制定合理的教學模式，科學安排課程，同時打造家校合作平臺。為實現與學校良好的配合，家長可組織成立家長委員會，構建與學校對應的家長交流平臺，保證學校與家長能夠進行及時的溝通，打造出家長與教師合作的自閉癥兒童康復的最佳模式。

（三）建立暢通家校溝通的信息渠道

利用信息技術建立家校溝通信息渠道，例如：建立溝通網站、微信群與公眾號等，將學校所出臺的文件推送給家長，此外也可及時推送相關教學信息、教學成果等，這樣不僅能起到一定的宣傳作用，還可幫助家長及時了解孩子在校情況。為了更好地幫助家長了解孩子，教師可進行一對一教學，在教學結束后，將學生一天的表現及時匯報給家長，這樣家長可更加快速、詳細地了解孩子的表現。同時家長也可將孩子在家的表現及時反饋給教師，這樣對自閉癥兒童的康復十分有利，相關措施的實施也會更加順利。

（四）堅持開展對家長的教育培訓

家長是孩子的監護人，擔負著撫養與教育的責任，所以家長身心都較為疲憊，為保證身體健康，應進行身體與心理的調節。因此，應該加強對家長的培訓，例如，在規定時間內為家長開展相關指導，主要是家庭干預的指導培訓，解決家長專業知識不足的問題，還可解答家長在干預中的疑惑。此外，對有特殊需求的家長，還可開展一對一輔導，利用專業人士對其進行溝通，深入了解孩子在家狀態，從而幫助家長更好地教育孩子。

（五）堅持開展家校合作活動

為提升家長參與孩子康復訓練程度，學校應根據家長與學生的特點設計康復活動，例如：開展親子聯誼活動、親子運動會等，通過表演與運動，幫助家長了解孩子，挖掘孩子潛質，同時提升雙方的默契;聘請家庭比較困難的家長作為生活教師或助教，更好地融洽教師與家長的關系;堅持開展家訪活動，根據自閉癥兒童的具體實際，由教師與家長共同對孩子進行一對一的康復訓練。

本文通過分析家校合作教育模式對自閉癥兒童康復教育的影響，針對存在的問題提出了具體的對策。今后無論教師還是家長，都應多從對方的角度思考問題，加強家校合作措施的落實，更好地幫助自閉癥兒童的心理和身體康復。