主題式教學在小學英語教學中的運用

李曉潔

[摘 要]在新課程改革的背景下，對于英語教學有效性的探討越來越深入，新的教學方法、課堂模式層出不窮，以話題為基礎的主題式教學模式應運而生。主題式教學（Thematic teaching）是指根據學生的認知特點，圍繞學生熟悉的主題，以話題為核心要素開展課堂活動的教學方法和模式。教學實踐證明，主題式教學有助于學生基礎知識的掌握，提升學生英語運用能力，發展學生的綜合素養。文章就小學英語教學中如何運用主題式教學開展教學活動，從靈活調整教學環節、合理增加語言輸入材料、圍繞主題開展多元活動等幾個方面進行論述。

[關鍵詞]話題;主題式教學;語言運用

在英語教學中，教師要改變教學理念，優化教學模式，通過主題式教學培養學生的綜合素養和能力。主題式教學能為學生營造良好的學習情境，它以激發興趣為切入點，通過設計多元活動增加學生的交際訓練，回歸英語學習的本真，從而提升綜合素質，提升教育教學質量。

一、根據主題靈活調整教學環節

主題式教學是以教學內容為載體、以單元話題為核心、以文本的內涵為主體而進行的教學活動。教學活動離不開教材，但按部就班地講教材，無疑會使教學低效，學生感到無趣。新的課堂觀要求教師站在新課改的高度，能根據主題而靈活調節教學環節，將教學內容和語言活動有機結合起來，讓學生在有意義的主題中學習和運用。它要求每個環節都能圍繞主題而進行，讓每個學生通過主題式學習發展聽、說、讀、寫能力，促使學生綜合素養的整體提升。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit5 Story time教學為例，教學目標為：（1）四會單詞：T-shirt、skirt、cap、jacket等;（2）口筆頭熟練運用Look at…? Nice/Great/…（3）角色表演對話;（4）能模擬對話情境，展示自己的新衣服，其他同學給出贊美。本單元是圍繞clothes及對衣物的評價而展開，鑒于此，教師可采用主題式教學，打破傳統的教單詞、講對話、背誦的“三點一線”模式，將內容進行重組，讓每個環節都緊扣主題，力求“形散神聚”。

首先利用多媒體展示一些服裝鞋帽的圖片，或者借助實物進行直觀教學新單詞，期間運用主題句型Look at…及表示贊美的方式Nice、Great、It is great/nice，再讓學生分組表演、合作練習。如呈現出漂亮的短裙圖片，師生交流互動：What is it in English？從而引出skirt;教師繼續問Isn’t it beautiful/nice？從而引出beautiful/nice/It is nice/ Great/Cool等贊美的詞匯，也可以直接就教材的核心句型Look at the skirt進行交流。實物和多媒體的運用，有助于優化詞匯教學的方式，也讓英語和生活攜手，從而有助于激發學生的學習興趣，改變單一教學單詞的弊端，讓單詞、對話、運用高度統一，教學過程貼合學生的思維，符合語言學習規律，讓英語學習不再單調和乏味。

二、根據主題合理增加材料輸入

美國語言學家克拉申提出了語言磨蝕理論，強調語言材料的輸入對于語言學習的重要性。小學英語主題教學中，根據主題重組內容、環節后，解決了框框教學、環節割裂的問題。但是語言的輸入，僅靠教材上的輸入是遠遠不夠的，不能滿足學生學習和交際的需要，這就要求教師要根據主題合理增加語言材料的輸入，讓主題式教學得以深入，為學生提供更多的交際機會，發展語言能力。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit5教學為例，本單元主題是Clothes，目標是談論衣物并能給出合理評價。教學中不難發現，僅就教學教材中的夾克衫、短裙、T-恤、帽子等詞匯展開談論，語言活動單一、乏味，學生的注意力、興趣都會逐漸降低。為此，教師應合理增加語言材料的輸入，如增加trousers、jeans、coat、sweater、shoes、scarf等，對于評價的交際用語，也可以滲透cool、It is cool、wonderful、It is wonderful等，這樣便豐富了語言材料，也增加了語言反復運用的機會，幫助學生更好地學習和運用。

合理增加語言材料，不僅要增加與主題相關的詞匯、句型，也可以增加繪本、兒歌、故事等，在激發學習興趣的同時，豐富學生的視野。

如譯林版小學英語五年級上冊Unit6 My e-friends教學中，教師在課前借助網絡資源搜集與“朋友”相關的歌曲、兒歌或小故事，在課堂上適當滲透，如播放英語歌曲Shining Friends、英語兒歌My friends、英文小笑話Money and Friends，不論是英語歌曲的欣賞、兒歌的誦讀還是講小笑話，都有效地激發了學生的興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中快樂學習、自主交際。

三、根據主題有效進行語言輸出

英語是一門語言，語言學習的目的是交際運用，英語學習的終極目的就? ? 是注重積累知識、強化運用和交際，從而發展學生的聽、說、讀、寫綜合能力。而實際教學中，多數教師只注重語言的輸入，忽視語言的輸出，單一的模式導致教學效果差，“啞巴”英語、“聾子”英語現象普遍存在。要改變這種教學模式，就要“讓學于生”，給學生足夠的時間和空間，讓學生在學習語言的同時，注重語言的輸出，實現“輸入”和“輸出”的結合，做到現“學以致用”。

以譯林版小學英語三上Unit6為例，在教學中，教師要設計多樣化、趣味性的活動，加大語言輸出的訓練力度。在pre-reading環節，可為學生播放英語歌曲《what are you wearing？》，學生在反復欣賞后，教師提出問題：What colours can you hear from this song？ 學生回答：pink、yellow、red、white、black、green、blue，教師給予歸納并引出單元的主題。接下來，教師融入關于“顏色”的小故事。通過英語歌曲和故事的運用，既活躍了課堂氛圍，也提供給學生說英語、用英語的機會。

單詞教學環節中，教師可融入誦讀、創編chant活動，如出示chant：Look at my T-shirt. Red red， it is red.句式簡短、和諧押韻的chant易于誦讀，增加了語言學習的趣味性。最后鼓勵學生仿照此chant進行創編，激活學生的思維，培養學生的創新意識，豐富了語言輸出的實踐。

此外，在colours教學中，教師可精心設計Bomb及What is missing的小游戲，讓學生在“玩中學”“玩中用”。教師先說出游戲規則：看到關于顏色的單詞、圖片就大聲說出單詞，如看到炸彈就說出Bomb。學生睜大眼睛、注意力高度集中，單詞和句型訓練在游戲中快樂展開，在“玩”中，學生的英語知識得到鞏固和運用。

加大學生語言輸出量，強化語言輸出的訓練，問題教學也是一個有效的途徑。如Colours的Story time教學中，教師在各種熱身活動后，利用多媒體播放Yang Ling的服裝魔術表演視頻，提出Who is performing？ What colour is Yang Ling’s skirt？等問題，讓學生在觀看視頻、閱讀對話的基礎上自主問答，實現語言的自主輸出。

四、圍繞主題豐富作業形式

作業是課堂的延伸，傳統的作業布置以抄寫、背誦為主，不利于學生興趣的激發，難以發揮作業的作用。主題式教學背景下，教師應改變作業的內容和形式，圍繞主題而精心設計多元化的作業形式，力求作業主題化，突出英語學習的交際性、實踐性，讓作業架起主題教學課內外的橋梁。

如譯林版小學英語六年級上冊第六單元Keep our city clean教學后，教師讓學生利用網絡資源搜集信息，進一步了解環境保護的重要性、環境污染的主要元素、環境治理的有效途徑等，讓學生以“protect the environment”為主題制作手抄報或舉辦一次環境保護為主題的演講活動。這些作業以單元主題為基礎，與教材內容密切聯系，突出了作業的生活化，凸顯實踐性，促進學生在“做中學”“學中做”。此外，圍繞主題設計生活化、實踐性的作業，有助于豐富語言實踐活動，提升作業效果。

如譯林版小學英語六年級上冊Unit4 Now and then教學后，布置課外作業：調查家中的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽等現在可以做、過去不能做的事情有哪些，并且用幾句話概括出調查的結果，如My father couldn’t drive a car 20 years ago. But now he can drives a car. My brother couldn’t swim when he was eight. Now he swims very well…教學Unit5 Signs后，布置小組合作實踐性作業：制作一些標志放置在公共場所，以提醒公民注意。如在一個指示牌上畫一個“骷髏”圖片，再在下面用英語寫上DANGEROUS，放在學校附近的小河旁，以引起大家的注意;在指示牌上畫不亂扔垃圾的圖片，將No littering的標志放在公園等公共場所，提醒人們不能亂扔垃圾……這些主題式實踐性的作業豐富了作業形式，培養了創新意識，發展了合作能力，也提升了學生的思想情操和公德意識。

有效開展主題教學，需要教師基于主題開展教學，教學方法靈活有趣，實現英語由“學”到“用”的飛躍。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）