信息化2.0與數學學科的有效整合

常玉環

[摘 要]在教育教學領域使用信息技術手段，對于轉變傳統的教育觀念，優化教育模式、教學內容、教學方法和教學手段都有積極的意義，對于推進中小學實施素質教育、促進義務教育的改革和發展、全面提高教育教學質量影響深遠。隨著信息技術教育的推廣和普及，學生的信息素養普遍得到了提升。如何在有限的課堂教學時間內，達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，始終是我們信息技術教師在日常教學和研究中著力思考并努力解決的問題。

[關鍵詞]信息技術教學;評價量規應用;數學課堂教學

這學期，我通過參與教師進修學校組織的信息技術應用能力提升工程2.0活動的培訓，了解到信息技術教學手段已經在教育教學領域逐步推廣和使用，也在教育教學領域引起了一場軒然大波。在教育教學領域使用信息技術手段，對于轉變傳統的教育觀念，優化教育模式、教學內容、教學方法和教學手段都有積極的意義，對于推進中小學實施素質教育、促進義務教育的改革和發展、全面提高教育教學質量影響深遠。在本次信息技術2.0培訓活動中，我根據教師進修學校的整體規劃和我校局部規劃，選定了“A5技術支持下的課堂導入”“B2微課程制作”和“A11量規制作與應用”這三個能力點的學習內容，并在教學實踐中積極探索，從中受益匪淺。

一、通過學習“A5技術支持下的課堂導入”，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。為了激發學生的學習興趣，教師應結合教學內容精心設計課堂導入環節，提高學生課堂學習的積極性。例如，教學人教版四年級下冊數學廣角中的《營養午餐》一課時，如果單一地用語言進行新課導入，學生會覺得枯燥無味，很難進入到教學情境中，考慮到所教班級沒有住宿生，在課堂導入環節，我把食堂就餐情節換成“六一”兒童節老師要宴請同學們吃午餐，一聽老師要請吃飯，學生的熱情一下就高漲起來，對本節課產生極大的興趣。接下來我把教科書上的表格式菜名換成讓學生垂涎欲滴的美食圖片，學生紛紛舉手要求“點菜”，并把自己喜歡吃的菜名記錄下來。這時我利用多媒體課件出示了一份2020年某報紙刊發的關于肥胖兒童和營養不良兒童的調查報告，孩子們開始對自己的“菜譜”產生質疑：難道我點的菜不夠營養？都是自己喜歡吃的肉呀！借此契機，我又播放了營養專家的音頻，對孩子們每頓營養午餐的熱量標準和脂肪含量標準給出建議。孩子們瞬間恍然大悟，原來并不是吃肉越多越好。

二、通過學習“B2微課程制作”，強化微課在實際教學中的運用

首先，通過觀看視頻和查找書籍學習和了解微課。微課是指運用多種信息技術手段，按照學生的認知規律呈現細小的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它主要是由教學設計、教學視頻、課件反饋、點評教學反思、練習測試等部分組成，具有時間短、內容精、針對性強等特點。微課不是整節課的片段，它有頭有腦，是獨立的個體。其次，明白微課的優勢有哪些：1.短時高效。多種研究表明，人的注意力有效時間大約在十分鐘左右。一節微課的時間一般都是5-10分鐘，所以，微課具有在短時間內輔助學生獲取知識這一優勢。常規課堂的教學時長一般是40分鐘，而任何學生都難以保證在40分鐘內持續高度集中注意力，這樣教學效果就會大打折扣，而微課恰好能彌補常規課堂的這種不足。2.重點突出。與傳統課堂相比，微課重點更鮮明、更突出，它往往是針對某一主題進行的教學，內容短小精悍，有助于學生把握重點、突破難點，也有助于針對不同類型的學生進行個性化、碎片化學習。3.使用靈活。微課學習不受時間、空間、地點的限制，只要打開手機或電腦，就可以根據自己的實際情況進行學習。在困惑或需要思考時還可以隨時暫停或反復觀看某一片段內容，以便加深理解，這是傳統教學無法實現的。利用微課教學，無論是教師還是學生，都可以更好地利用課余時間提高教學效率。微課的運用自由靈活，它可以用在課前、課中、課后。課前可以利用它布置作業、預習新知，也可以利用微課開展翻轉課堂教學，把學生的學習過程提前至課前，而課中變成答疑解惑的過程。例如，在教學四年級下冊數學廣角《雞兔同籠》一課時，可以提前利用微課推送的形式把視頻傳給學生，讓學生在觀看視頻的過程中學習新知。部分學生一次看不懂還可以反復觀看，看懂的學生可以獨立完成課后習題，沒有看懂的學生做好標記，在第二天新授課時教師再針對學生存在的疑惑進行解答。在課中運用微課能夠起到演示講解的作用，學生可以結合微課的內容自主解決習題，課后再利用微課進行習題訓練，達到溫故知新、鞏固重點、提高能力的目的。

作為新時代的人民教師，應不斷提高自身的素質，尤其是數學教師，要不斷學習多媒體教學手段和方法，以便游刃有余地挖掘學生的各種技能，激發學生的求知欲，引導學生逐漸接受和樂于使用新型的學習手段，為學生今后的發展奠定基礎。

三、通過學習“A11量規制作與應用”，實現教學與評價相結合

隨著社會信息化程度的不斷提高，信息技術對教育的影響越來越大，信息化教育已成為廣大中小學教育工作者關注與實踐的重要領域。信息化教學強調以學生為中心，教師與學生的角色都發生了很大的變化：學生成為知識的主動建構者，而教師則成為了助學者。在這種形式下，傳統的教學評價工具顯然無法勝任現代信息化教學的要求，這就需要有能適應信息化教育、以學生為中心、關注學習過程的新型信息化教學評價工具產生。量規就是這樣一種新型的評價工具，它能夠對學生的學習過程進行客觀評價，并且在實踐中以其操作性好、準確性高、反饋性強等特點受到了廣大中小學教師和學生的歡迎。

學習“A11量規制作與應用”這一能力點的相關知識后，我結合四年級數學下冊第四單元第5節《小數的近似數和改寫》一課的內容制作了學習評價量規。首先，選擇合適的內容作為評價指標，設定評價級別，每個級別的要求都用通俗易懂的語言描述出來，還為指標設計不同的比重。我盡量用自己的話對量規的內容進行簡單描述，以便讓學生更容易理解和接受，避免因為不理解評價標準而影響運用，導致評價量規失去應用的意義和價值。其次，在教學中使用評價量規時，我提前公布量規的內容和要求，并與學生一起學習和了解評價量規，這樣學生能夠更準確地理解學習評價要求，進而在自評或互評活動時正確使用量規。也可以選取合適的課節讓學生參與到設計量規和討論量規的使用應用方法中來，活動之后依據量規對活動過程和學習內容進行反思和總結，以此培養和鍛煉學生的互評和自評能力。評價量規幫助教師和學生定義了什么是有效學習，使學生明確了學習的要求和目標，也讓學生明白了自己怎樣做才能掌握所學的知識。

在教學工作中，教師要充分認識現代信息技術的巨大作用，充分發揮信息技術的強大優勢，以提高教學質量和效率為目的，以轉變傳統課堂和學生陳舊的學習方式、促進所有學生全面發展為宗旨，本著因材施教、因地制宜的原則，促進先進的信息技術手段在教學中廣泛應用。傳統的教學手段，如粉筆、黑板、模型、小錄音機、舊幻燈機、老式放映機等，在日常教學中要盡量少使用，而且使用時要有明確的目的性和針對性。當然，每一種教學手段都會有其局限性和一定的使用范圍，教師在教學中所使用的教學手段都有其自身的價值和存在的意義，關鍵在于教師要學會甄別和利用。

為了適應新課程發展的需要，教師必須掌握新的技能，學習新的技術，具備較強的教學能力，如課前收集、整理、處理信息的能力，每一學科課程開發與其他學科進行知識整合的能力，將信息技術手段與各學科教學合理利用并有效融合的能力，利用新課程的特點和各種資源指導學生進行學習的能力等。這些新技術、新方法，是實現教育新發展的有效途徑。所以，在日常的教育教學中，教師有效運用信息技術手段和方法輔助教學，也是新課程實施過程中需要重點解決的問題之一。

參考文獻：

[1]李桂琴.信息化教學評價量規的設計及應用研究[J].南京師范大學，2005，（4）.

[2]黃斌，曾路.我國中小學信息技術教育的現狀及發展趨勢[J].中小學信息技術教育，2011，（9）.

（責任編輯 趙永玲）