創設情境，有效開展法治教育

馬佩儀

摘 要：隨著人教版道德與法治新教材的使用，法治教育更加受到重視。如何根據教材要求，落實好法治教育是值得探究的問題。文章從情境創設的角度出發，圍繞著創設案例情境、創設實踐情境、創設角色情境、創設思辨情境四個方面展開論述，展現通過情境創設開展法治教育的有效策略。

關鍵詞：情境;有效;法治教育

道德與法治課程中的法治教育在不同年齡段的教育目標和教材側重內容都有所不同。怎樣在學生不同的成長階段，有效開展法治教學？創設具體情境是最行之有效的教育手法。在道德與法治教學中，創設帶有某種情感色彩的、以形象為主導的生動具體的情景，可以誘發學生相應的情感，進而幫助學生學法、遵法、守法、用法，從而增強法治教學的有效性。

一、創設案例情境，開展法治教育

對于小學生來說，法律條文是枯燥乏味、晦澀難懂的，閱讀、理解都相當困難，學生學習的興致并不高。但若換成現實生活中真實發生的事件，巧妙地滲透進法律知識，引導學生參與、互動、思考，可在此過程中加深學生對法律條文的理解和認同，明白法律設置的意義，自覺維護法制社會的規范。

在教學三年級下冊《善待我們的“朋友”》一課時，教師在設計上層層深入、環環相扣：首先播放了“有人偷走窨井蓋讓小男孩掉進窨井”的新聞案例，把畫面停止在小男孩掉下去的一剎那，學生緊張得揪著心。幸運的是，這位孩子被及時地救上來了。學生剛剛松了一口氣，教師配樂出示課文閱讀角的內容：因有人偷走了窨井蓋導致小云掉進了窨井里失去了生命。悲慘的結局讓學生的情緒繃得緊緊的，急待抒發。有的對小云的遭遇表示深深的同情，有的對偷盜者表示強烈的譴責。學生深刻地感受到如果不是有人偷走了窨井蓋，五歲的小云就不會掉進窨井里，就可以像我們一樣健康、快樂地成長，法律就應該將這些損害公共設施造成生命危害的人繩之以法。此時，教師出示《中華人民共和國治安管理處罰法》第三十七條內容就再合適不過了。

以上的教學，教師通過案例分析引發學生的思考，激起學生的感受，使法治教育深入人心。學生知道破壞、偷竊公共設施是需要承擔法律責任的，他們不僅在語言上譴責這種行為，還會行動上監督這種行為。若在生活中看到有人正在偷窨井蓋或發現窨井蓋已經被偷，存在安全隱患，他們一定會告知大人或報警，讓警察及時處理，避免同類悲劇再度發生。

二、創設實踐情境，開展法治教育

低年級的法治教育側重于規則養成，但對于年齡尚小、自控能力欠缺的一、二年級學生來說，讓他們自覺遵守規則無疑是有困難的。所以在課堂上，教師可以為學生創設實踐操作情境，讓學生通過實踐發現規則的重要性，增強規則意識，讓遵守規則成為學生自覺的行為。

如在教學二年級上冊《還是排隊好》時，為了讓學生遵守排隊的規則，教師創設了三次排隊情境。一是課始發禮物的環節，教師讓學生自行領取，學生看見禮物一哄而上，結果有部分學生拿到兩份，部分學生拿不到禮物，很沮喪。為什么會產生這樣的結果，學生經過思考明白了是因為沒有排隊造成的，于是引出了該課的主題“還是排隊好”，并緊緊圍繞主題開展教學活動。

第二次排隊是在課末，為考驗學生是否有了排隊的規則意識并能運用到實踐活動中，教師再一次請學生上臺拿禮物。大多數學生都能夠自覺排隊，但仍有少數學生往前擠。顯然，排隊規則還沒有完全形成。教師繼續讓學生自己發現剛才排隊中還存在的問題。聰明的學生敢于面對自己的缺點，主動道歉。這時，創設了第三次排隊的情境，讓全體學生排隊走出課室，這次全班四十多個學生都能自覺地一個跟著一個，有秩序地離開。

短短的40分鐘里，教師精心創設情境，不厭其煩地組織了三次排隊，每次的排隊情境既有關聯又有所區別。在排隊的過程中，學生懷著不一樣的心情，有著不一樣的感悟。學生的規則意識不斷根植，學生的習慣得到強化。情境教學法提高了學生的學習積極性，使學習規則、遵守規則成為學生主動進行的、快樂的事情。

三、創設角色情境，開展法治教育

在教學中，教師可根據學科特點和學生的心理特點，巧妙合理地以教材為載體，設計固定的角色情境，寓教育于表演之中，把科學性，知識性，趣味性進行有機重組，做成一道“分子料理”，讓學生“更易消化”。

在執教五年級《公民的基本義務》時，為了讓學生了解公民的基本義務滲透在我們生活的方方面面的內容，筆者根據教材中的配圖，把它轉化成更為生動形象的緊貼生活的情境表演。情境一是孫園和爸爸媽媽去郊外游玩，車站里，大家都在排隊候車，汽車一到站，孫園就迫不及待地往前沖，爸爸一把拉住了他。情境二是在車廂里，孫園給一位老爺爺讓座。情景三是孫園一家在郊外玩時來了一位做職業調查的叔叔，想了解爸爸的工作。情景四是爸爸正在單位工作，突然接到媽媽的電話，說奶奶生病了。

四個情境以教師口述，學生角色扮演的形式進行。學生的角色代入能力無疑是強大的，演員與觀眾都很自然地進入角色情境之中。教師也巧妙地發揮了引導的作用，適當追問或拓展，這么一來，學生通過情境的展示與思考，總結出我們有遵守公共秩序、社會公德、保守國家機密以及贍養扶助老人的義務。

從上述的教學實踐中不難發現，角色情境創設得好，學生如臨其境，可以在法治教育的過程中輕松愉悅地從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。師生還可以通過有效的對話把感悟引向深入，促進心理活動的展開和深入進行，讓學生更多地了解生活中應履行的基本義務，整個學習的過程既有意思又收獲滿滿。

四、創設思辨情境，開展法治教育

道德與法治課程的教育需要針對學生的認知水平與心理特點，創設富有挑戰性的思考情境，引領學生積極面對社會問題，并聯系生活、分析沖突，從而激發學生進行分析等較深層次的思考活動，全面提高學生勇于思考和善于思辨的能力，在思想碰撞的過程中，進一步掌握和內化關于道德與法治方面的有關課程內容。

在《公民的基本義務》一課中，教師采用辯論的形式讓課堂進入高潮。辯題由孫園的爸爸堅持開發票而工作人員不肯開這個故事引起。教師先把故事拍成小視頻在課堂上播放，讓學生思考怎么看待飯店工作人員和孫園爸爸的做法，然后進行辯論。正方支持爸爸的立場，反方支持飯店工作人員的做法。

辯論前可能我們會主觀認為學生應該是支持開發票的，畢竟法律有相關的規定。但事實上不少學生會站在服務員的立場，以同情他們收入減少、工作不易的角度去辯。學生你來我往，各抒己見，很激烈。教師在這個過程當中不發表任何意見，不影響學生的判斷，只作適當的點撥。辯論結束，教師播放稅收小視頻，讓學生了解稅收的來源和用途，并聯系實際生活感受到依法納稅的必要性。

道德與法治課程教學，創設思辨情境，激發學生的深度思維，形成了對法治知識的正確認知，更好地指導學生以后的生活。

五、結語

“雙減”背景下，道德與法治課堂需要提質增效，道德與法治學科的法治教育也需要提質增效，不妨運用好情境教學這一有效的教學策略，讓學生在學得愉悅的同時學得高效，讓法治教育在我們的課堂上精彩不斷。

■參考文獻

[1]孔凡廉.情境教學法在小學道德與法治教學中的運用[J].文理導航（下旬），2020（02）.

[2]馮麗君.小學道德與法治課程培養學生法治意識的有效途徑[J].教師，2020（12）.

[3]廖光華.兒童法治意識培育的要素、分布及其教學實現——基于統編小學《道德與法治》教材的分析[J].福建教育，2019（38）.