關注學生個人需要，讓學生更快樂更幸福

梁笑平

2021年9月初，“雙減”政策正式啟動，主要是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔，還要求義務教育學校開設課后延時服務，提升課后服務水平。從內容可知，“雙減”政策的目的在于讓每一個學生都能接受更全面、更健康的教育，減輕家長的壓力，提升教育質量、提升人民群眾對教育的滿意度。

新政策的落實，使得一些慣于尋求校外輔導的家長和學生十分迷茫。筆者在閱讀學生提問“老師，我想去參加‘一對一’學科培訓，您有什么建議？”的材料中發(fā)現：其實學生的提問反映了自身與家長面對“雙減”政策時的焦慮的心理狀態(tài)。筆者比較認同材料中老師的回應——“同學，我是你的老師，以我的專業(yè)水平和對你的知識結構認知情況的了解，你無須找校外教師進行‘一對一’的輔導，教師會免費、盡最大努力，安排好時間給你提供輔導！”

其實科任教師更了解學生的學科知識掌握情況，能夠更好、更準確地幫助學生，所以建議學生在學校里上好每一節(jié)課，不懂的知識可以利用課后時間找教師輔導。但是，從現今學校教師的實際工作情況來說，要對學生進行課后輔導也是一件不易之事。因為現在教師的時間被很多教學以外的事情占據，如準備資料迎接檢查、教師培訓、活動安排等經常消耗教師的工作時間，所以教師能切實輔導學生的時間并不多。

“雙減”政策雖然已經落實，但很少關注“個人”的需要。大部分家長以及學生的心思還是放在應試考試上，一切以考試為中心，考什么便學什么。有時，我們也說以人的發(fā)展為目的，但就是不把“人”具體化為“個人”。在教育實踐上，離開個人的發(fā)展，人的發(fā)展便是空洞的。因此，在學生問到筆者上述問題時，筆者會建議學生先了解自己到底想學什么，學什么能讓自己感到幸福和快樂。“少年兒童快樂成長指數”研究發(fā)現，學生認為幸福的五要素是有知心朋友、有溫暖的家、健康、快樂、自由。快樂的五要素是考了好成績、和朋友玩、被長輩表揚、上網、被同伴贊揚。由此可見，學生的幸福與快樂來自家庭、朋友、健康、認可、休閑、自由等。

由此筆者認為，可從三個方面關注學生“個人”的需要，讓學生更快樂更幸福。

第一，運動。運動對人一生的發(fā)展具有重大價值。中國青少年研究中心對3300多名中小學生的運動狀況進行研究，發(fā)現運動時間是否充足與學習成績高度相關。每天運動1-2小時的學生，學習成績在班級中上層次的比例更多。研究還發(fā)現，體育成績好的學生更善于溝通，有更多朋友。

第二，給予學生自由玩耍休閑的時間。玩耍在一些家長看來常常最沒有意義，孩子的玩耍時間要么被家長忽略，要么被安排。家長更想讓孩子用玩耍的時間去閱讀經典文學、學習外語、語文等學科知識，而不允許孩子自由支配玩耍休閑的時間去欣賞電影、學攝影技能、手工等活動。而有的家長要求孩子玩耍也必須有意義，比如去郊游就要寫篇作文。“無用之用，方為大用”，很多看似無用的休閑時光，正是滋養(yǎng)孩子成長的精神養(yǎng)分。

第三，勞動。很多家長認為勞動并不重要，但是，勞動對于學生的人生具有奠基性的作用。勞動有利于促進學生手眼協(xié)調發(fā)展，減少感覺統(tǒng)合失調導致的學習障礙等。不管是家長還是學生都要改變觀念，在運動、玩耍、勞動、閱讀、體驗等看起來無用的小事上多發(fā)力，才能更好地成就孩子的人生。

綜上所述，學校是教育的主陣地，課堂教學是教育的最基本方式，但堅守學校教育陣地，一定離不開家長的配合支持。家長是學生的第一任教師，家長言行背后的情感、態(tài)度和價值觀，在孩子成長過程中發(fā)揮著深遠影響。家長的焦慮情緒來自培訓機構鋪天蓋地的宣傳，來自社交軟件里的小道消息，來自對子女發(fā)展空間的錯誤定位。但是，沒有任何一種教學方法或者一個老師，能夠在短時間內大幅度提高學生的學業(yè)成績。緩解家長的焦慮情緒，需要營造良好的社會氛圍，一方面規(guī)范培訓機構的行為，另一方面努力實現教育均衡和優(yōu)質發(fā)展，同時要辦好家長學校和網上家庭教育指導平臺，引導家長樹立科學的教育質量觀念，理性確定孩子成長目標，從而形成減負共識。