小人物真性情 平淡溫暖生命

鐘寶生

一、教材、文本分析

《阿長與<山海經>》是統編教材七年級下冊第三單元的首篇教讀課文。此單元選取的都是有關“小人物”的敘事作品，其主題是“頌揚人性美”。文章中的人物雖然平凡且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。

此單元繼續學習精讀，注重熟讀精思。在教學時，應從散文文體的特點出發，通過熟讀梳理整體構思和結構層次，把握文章重點。同時學習精思，依托整體構思和結構層次，了解作者先抑后揚的寫作思路，從“缺點”和“不滿”中體會出魯迅先生的深層情感和寫作意圖。

課文是魯迅先生的一篇回憶性散文，選自《朝花夕拾》，語言平實自然、樸素親切。作者以雙重視角——兒時的眼光和現實的眼光——回憶了童年的保姆阿長，表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的底層女性的感激與懷念。學習這篇課文意在讓學生感受“人”，理解“人”，思考“人”，促成其精神成長與個性發展，導引其做一個有著樸素的愛與單純的善的真性情之人。

二、教學目標

1.繼續學習“熟讀”：把握主要內容，體會詳略安排的妙處，感受人物風貌。

2.學習“精思”：欣賞關鍵語句，體會詞語運用之妙，感受深層意蘊。剖析兒童與中年視角交錯轉換的特點，領悟作者情感。

三、教學重點

學習“熟讀精思”的閱讀方法。

四、教學難點

通過學習“熟讀精思”的閱讀方法，學會自主精讀文章。

五、教法學法

教法：誦讀法、情感體悟法、點撥法、合作探究法。

學法：自主學習法、圈點批注法、小組合作討論法。

六、課時安排

3課時。

七、教學過程

（一）檢查預習

1.作者簡介

魯迅（1881-1936），原名周樹人，字豫才。浙江紹興人，中國現代文學的奠基人。代表作有小說集《吶喊》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《且介亭雜文》《墳》等。

2.作品介紹

《朝花夕拾》，是現代文學家魯迅的散文集。1926年，魯迅先后撰寫了10篇回憶性散文，并以《舊事重提》為總題目陸續發表于《莽原》半月刊上。1928年結集出版，更名為《朝花夕拾》。這組散文是魯迅作品中最富生活情趣的篇章，多側面地反映了他青少年時期的生活，形象地反映了其性格和志趣的形成經過。

3.掌握“讀讀寫寫”中的詞語（含音形義）。

（二）學習“熟讀”

1.熟讀標題，梳理內容

導入：《山海經》是我國古代一部以神話內容為主的書，被譽為“天下第一奇書”。內容包羅萬象，可謂是當時的生活日用百科全書。童年的魯迅做夢都想得到一部，但大人們根本不當回事。那么，是誰最終滿足了小魯迅的這個愿望，使他得到了這本奇書呢？讓我們走進選自《朝花夕拾》的《阿長與<山海經>》。

標題是文章的眼睛，我們要善于解讀其中隱含的密碼。課文僅僅寫了阿長與《山海經》的事情嗎？除此之外，還寫了哪些事？瀏覽課文，依照標題并列短語的樣式梳理概括。

示例明確：（1）阿長與小風波；（2）阿長與睡相；（3）阿長與福橘；（4）阿長與故事；（5）阿長與隱鼠；（6）阿長與《山海經》。

2.熟讀詳略，把握重點

（1）圍繞阿長寫的六個方面的事，哪些是詳寫，哪些是略寫？

明確：詳寫“阿長與《山海經》”的故事，其他略寫。

（2）熟讀詳寫內容

默讀課文第19—29自然段，把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫點批注。

自主探究后，回答以下問題。

①阿長是怎么知道“我”非常想得到《山海經》的？（用原文回答。）

②當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

③當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

④為什么說“她確有偉大的神力”？

⑤“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

明確：

①大概是太過于念念不忘了。

②“我”認為“她并非學者，說了也無益”。表現了“我”對從她那兒得到《山海經》不抱任何希望。

③反應：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！北憩F出意外、震驚、感動的心情。

④因為“我”對她能幫“我”做這件事沒抱希望，但她卻記住了“我”的渴求。并在告假回家時，用自己微薄的工資幫“我”買來了“我”渴慕已久卻無法得到的《山海經》。這在“我”幼小的心靈中無異于“偉大的神力”。

⑤這四本書雖然很粗拙，卻是一個“我”怎么也沒想到的人給“我”買來的。當時給了“我”非常大的震動，讓“我”對阿長產生了“新的敬意”，并激發了“我”幼時搜集繪圖書的興趣。表現了“我”對阿長的感激與懷念。

（3）整體詳略安排

文章詳寫“阿長與《山海經》”的事，略寫其他事。這樣安排有何作用？

明確：略寫的那些內容能使人對阿長媽媽有初步了解，如她的外貌特征及種種毛病，但這些并沒有削弱“我”對阿長媽媽的敬意，因為這樣的長媽媽才是真實的、有血有肉的。詳寫《山海經》一事，令人對阿長刮目相看，在“我”看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想象幼小的“我”對阿長是多么地敬佩和感激。

這是采用了欲揚先抑的寫法，能夠很好地表達出“我”濃郁的感情，使情節曲折，造成突轉，形成鮮明對比，易使讀者在閱讀過程中產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。欲揚先抑，重在后揚。

（4）局部詳略安排

課文雖然在整體上略寫了前五件事，詳寫最后一件事，但還是呈現出“略中有詳，詳中有略”的特點，請具體說說。

明確：圍繞阿長的日常言行，略寫她“喜歡切切察察”，對“我”過分看管，詳寫睡相粗俗；圍繞阿長“滿肚子是麻煩的禮節”，詳寫“元旦的古怪儀式”，略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌；圍繞阿長的迷信可笑，詳寫講長毛故事贏得“我”“空前的敬意”，略寫“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意；圍繞阿長為“我”買《山海經》這件事，詳寫“我”渴望買到《山海經》（起因）和得到《山海經》后的感受（結果），略寫阿長送給“我”《山海經》的場景（經過），未寫阿長為“我”買《山海經》的具體過程（經過）。

（5）小結詳略安排

明確：文章詳略的安排要服從中心表達的需要，與之關系密切的，是主要內容，要詳寫；關系不密切的，是次要內容，可略寫。另外，還要考慮讀者的需要，讀者不了解的一般詳寫，讀者已經清楚的一般略寫。

3.熟讀細節，體悟形象

（1）用心揣摩細節描寫表達效果

①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。

②一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字。

③她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

明確：

①替換法，換一種描述方式進行比較。個性化的習慣動作，使人如見其人，如聞其聲，形象地寫出了阿長好事的特點及其行為的粗俗，表現出“我”對她的討厭之情。但也表現了她的不拘小節、為人熱心。

②替換法，換一個詞語進行比較。形象地寫出了長媽媽睡相的粗俗，令人討厭。一個“擺”字既與“大”字形的睡姿相照應，又活靈活現地表現出了兒童的心理。他猜想長媽媽是故意這樣的，突出了他的不滿。但也寫出了長媽媽工作的辛苦，以及她的率直、真誠。

③刪除法，去掉描寫神態的詞語進行比較。突出了兩個人在情緒與心理上的反差。面對“我”的不理解、不滿、不屑，長媽媽卻是那么真誠、欣喜，表現了長媽媽的純樸、善良及其對平安幸福生活的向往。

（2）小結細節描寫

細節描寫在刻畫人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。適當的細節描寫可以增強作品的真實性，深化文章的主題，使文章生動傳神、形象感人，且更富有表現力，給讀者留下深刻的印象。

細節描寫的主要方法有：①細化人物描寫：把人物的神態、動作、心理、語言寫具體。②添加生活細節：把情節、事件的富有個性特征的細微之處詳加刻畫。③注重優化語言：錘煉詞語（如動詞等），運用修辭優化語言，增強感染力。

（3）體悟形象

①請嘗試用以下句式說話：讀片斷，我感受到阿長是個的勞動婦女。

示例：讀阿長與小風波片斷，我感受到阿長是個有些多事、不拘小節的勞動婦女；讀阿長與故事片斷，我感受到阿長是個愚昧迷信而又可愛、風趣的勞動婦女；讀阿長與隱鼠片斷，我感受到阿長是個膽小卻又珍視孩子情感的勞動婦女；讀阿長與《山海經》片斷，我感受到阿長是個仁厚慈愛、樂于助人的勞動婦女。

②通過品味細節，我們感知了阿長其人其事。那么阿長到底是個怎樣的人？想一想作者為什么要寫這樣一個人。

明確：阿長雖然地位卑微、身世不幸，卻樂天安命；雖沒有文化、粗俗、好事、迷信，卻天性純樸善良、仁厚慈愛。阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意地關心、愛護“我”，原諒“我”的冒犯，寬容“我”的情緒，成全“我”的期盼，這讓成年之后的“我”深感愧疚，同時也倍加感激與懷念。她給予“我”的是母愛般的溫暖。

（三）學習“精思”

1.精思語言，感受意蘊

（1）夸張詞句（大詞小用、幽默筆調）

揣摩下列加點詞句：

明確：

①“憎惡”“謀死”大詞小用，夸張地表現了兒童心理，表達了“我”對阿長的不滿和憤怒。

②夸張的修辭生動體現了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時流露的對阿長迷信的調侃。

③用“當然”“倒”這樣的詞語來表示調侃的語氣，由此可看出“我”不是真的認為“情有可原”“應該我退讓”。

（2）反復語句

說說下列在文中反復出現的語句，有何表達作用。

明確：

①a句：包含著荒誕和調侃的意味，表現阿長的無知可笑，為后文她出人意料地為“我”買來《山海經》埋下伏筆。b句：指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經》。她記我所記、急我所急、樂我所樂。沒有人要求她這么做，可是她不聲不響地做了；別人能做而不肯做，她最不可能做卻做成了，她確有“偉大的神力”。雖帶夸張，卻是作者以孩童口吻發出的最熱烈、最真誠的贊美。這樣的神力，應叫“母愛”。

②a句：暗示阿長地位卑微，不受尊重。一方面為后文寫阿長的粗俗愚魯以及“我實在不大佩服她”作鋪墊，另一方面又與阿長最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明的對照。b句：一個真誠關心愛護“我”的人，視“我”如己出，而“我”卻只視她為“我”家的女工，最多是個保姆。低沉的敘述語調中包含著作者的思念和歉疚，也包含著感激和同情。

③a句：表現了“我”對《山海經》朝思暮想的心理，《山海經》激起了“我”強烈的閱讀興致。這為后文寫“我”對阿長的異常感激作了鋪墊。b句：語句簡略了一些，表現了“我”驗證書的急迫心理，粗略翻翻而已，扣住前文的“趕緊”一詞，也體現出“我”的震驚。c句：表述最為詳細，說明“我”對書印象深刻，集中體現了對阿長的深深感激與懷念之情。

④敬意：第一個“敬意”，是因為阿長給我講長毛的故事，說她們能讓大炮放不出來，“我”覺得她很有本事。荒誕的故事以及“我”由此產生的荒誕“敬意”，為后文真正的“敬意”蓄勢。第二個“敬意”是因為阿長給“我”買到了“我”日思夢想的《山海經》，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，“我”覺得她有偉大的神力，所以對她產生了新的“敬意”。這是發自內心的真誠的“敬意”，讓“我”真真切切感受到母親般的溫暖關愛?！跋А北砻靼㈤L的“神力”并沒有從情感上完全征服“我”，而“消滅”則表現出“我”對阿長的怨恨徹底地沒有了。

（3）特殊言語

①虛詞傳情：請自由朗讀第5、6自然段，注意其中的虛詞，讀出其中的情感。

明確：“也”“卻”“仍然”“還”“實在”“但是”“然而”等虛詞，傳達出童年的“我”對長媽媽十分討厭，甚至有著忍無可忍的厭惡情緒。一旦長媽媽出現，“我”就有從開心到不開心的心理變化。如第6自然段中的“然而”，作者在前后沒有轉折的情況下，卻用了一個轉折性的關聯詞。

②標點達意：請自由朗讀第10、11自然段，注意其中的標點，讀出其中的意蘊。

明確：“阿媽，恭喜……”這一句中間用逗號，后面用省略號。我們在讀的時候，“阿媽”讀完之后要稍微停頓一下，后面的“恭喜”，聲音要拉長一些。聲音應該是慢而且低的，“我”是不情愿的、無奈的、不耐煩的。而阿長說的話連用了四個感嘆號，而且“恭喜恭喜”等幾個字之間沒有逗號，說明語速很快，同時聲調也高亢，阿長是興奮、愉悅、急切的，異常激動的。其實這瘋狂的言語背后隱藏的是一個底層婦女對美好生活的向往，對“我”一年到頭日子能夠“順順溜溜”的期盼，那是一份期待，一份愛意，一份母愛。

2.精思敘述視角，品味視角之妙

（1）這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。在通篇閱讀、整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。

①分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。

②在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？

③在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試簡要說明。

明確：①關于“寫作時的回憶”：如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”，這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述；再如“此外，現在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚”，“現在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。關于“童年感受”：如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”，這里用的就是“童年的我”的角度來敘述。兩者的不同：一個是基于寫作時成人的立場，一個是站在童年感受的立場。

②第30、31段的溫情敘述既滿含思念與感激，又深懷同情和愧疚。

③首先，作者對阿長粗俗率性的行為習慣“實在不大佩服”，對“她懂得許多規矩”表示“大概是我所不耐煩的”；之后，對她能抵擋槍炮的“偉大的神力”“發生過空前的敬意”，卻在知道她“謀害”了“我”的隱鼠后完全消失；后來，阿長給“我”買來《山海經》，這是“別人不肯做，或不能做的事”，由此“我”對她又“發生新的敬意了”。

（2）小結

助讀資料：

1925年，魯迅在北京擔任大學講師期間，因支持學生運動而受到當時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造“三·一八”慘案，魯迅則寫下《記念劉和珍君》等一系列文章，支持學生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，因為遭到當局的通緝，不得不遠走廈門避難?！冻ㄏκ啊肥亲髡咴?926-1927年期間陸續寫成的，目的是想通過對往事的追憶，從自我生命的底蘊里，尋找到光明的力量，以抵御由外到內的漫漫黑暗。

以童年的“我”的視角來敘述事件，充滿了童真童趣，符合兒童心理，情感表達真實真誠、直白外露。當時外界的黑暗讓魯迅先生感到壓抑和悲哀，因此，從成年魯迅的角度來進行敘述，充溢著一種溫情，而這種溫情有對阿長的懷念和感激，也有對阿長的愧疚與同情，同時使其得以從紛擾中尋出一點閑靜，從溫暖的回憶中汲取繼續戰斗的力量。此外，兩種敘述視角的交織使用，也形成了一種對比，產生了一種幽默的效果。這種雙重視角也是我們欣賞回憶性散文的常用閱讀方法，能讓我們由表及里地讀懂作者在回憶中寄寓的情感。

3.精思寫作手法，欲揚先抑

（1）欲揚先抑

在熟讀詳略環節，我們確認了課文采用了欲揚先抑的寫作手法，略寫阿長的性格不足是為了對比突出她后面的慈愛善良。而在我們剖析了課文存在的兩種敘事視角之后，你還這樣認為嗎？

明確：不能這樣簡單看待，前面的“抑”中也是有“揚”的。

請具體說說前文中的“抑”是如何隱含“揚”的？

明確：（1）阿長與小風波：多事卻又熱心，不拘小節；（2）阿長與睡相：粗俗卻又率直、真誠；（3）阿長與福橘：迷信卻又純樸、善良；（4）阿長與故事：愚昧卻又慈愛、自信；（5）阿長與隱鼠：撒謊卻又珍視孩子情感。阿長一如既往地展示真實的自我，一如既往地對“我”付出著母愛。她對“我”的嚴格管教、復雜的禮節、很多的“道理”，都體現著一個合格的母親對孩子的細心呵護與用心教導。

（2）小結

我們應該如何全面地理解文章欲揚先抑的寫法？

明確：這樣寫，不僅僅是為了突出阿長為“我”買《山海經》的“偉大”，而是從兒童的視角去展現“我”對阿長情感發展的真實脈絡?！拔摇弊鳛橐粋€孩子對阿長的認識是逐漸加深的。這樣能讓我們從魯迅的筆下發現一個真實的阿長，認識一個在粗俗外表下擁有細膩、善良內心的阿長。這樣也就更易引起讀者的共鳴，增強文章的感染力。

4.精思首尾，質疑揣摩

（1）精思標題與開頭

常說“題好一半文”，我們再來仔細揣摩課文的標題，看看有何新的認識。

①文中對阿長都有哪些稱呼？為什么寫這么多稱呼？

明確：“長媽媽”“阿長”“阿媽”“什么姑娘”“女工”“保姆”……暗示阿長地位卑微，不受尊重。同時也為后文作鋪墊，與后文形成對照。

②有這么多稱謂，魯迅為什么在標題中單選“阿長”呢？

明確：第一，“阿媽”是兒童口吻，不適用于中年的“我”，而且容易引起指代上的誤會。第二，“長媽媽”雖指代明確，卻不吻合“我”將阿長視為親人的感情，因此作者只在文章開頭進行介紹、結尾表達敬意時，使用了這個稱呼。第三，對于中年的“我”而言，以“阿長”相稱，既指代明確，又符合文章前半部分略帶調侃的意味，顯得更親切。第四，以“阿長”相稱，更易于展現“我”情感變化的脈絡。

③文章為何采用并列短語作題，而不采用“紀念阿長”“回憶阿長”“阿長的那些事”“阿長買《山海經》”之類更能起到提點文章內容作用的題目？

明確：這恰是魯迅匠心所在，用此暗示阿長與《山海經》在作者心中同等重要。兩者既有相似之處，又彼此促成了對方在魯迅生命中的意義和價值。兩者都是神奇的，都裝著各種各樣為兒時魯迅所不知道的神奇世界，共同填補了兒時魯迅在“四面高墻”下的精神空白，給了他一個兒童應有的充滿想象的孩童世界。正因為阿長，《山海經》才能在魯迅孩提時代就走進他的視野，成為影響其精神世界的重要因素；也因為買《山海經》一事，讓魯迅看到阿長身上無意中契合自己教育理念的美好而可貴的思想品質。在魯迅心中，人與書是同等重要的，二者交織在一起共同成為他心中最為珍貴的記憶。因此，用這個并列結構的短語作題，顯示出二者的同等分量。

④“我”對阿長有好幾個稱呼，而且時常改變。請看看阿長對“我”的稱呼有幾個？這是為什么？

明確：阿長對“我”的稱呼只有一個——“哥兒”?！案鐑骸笔墙B興方言里對男孩的昵稱。阿長自始至終這樣稱呼“我”，表現了她把“我”視作親人，像母親一樣對“我”始終如一的熱心與關愛。她不會因為“我”對她的不屑或無禮而對“我”有絲毫的變化，她有著多么真誠、純樸、善良的天性啊！而“我”對阿長的稱呼隨意改變，表明“我”只是把阿長當作一個給“我”家做工的人。所以，“我”現在想起來很是愧疚。

（2）精思結尾

說說文章最后一段的深刻含義。

明確：作者以深情的祝禱，照應童年懵懂的祝福，并將全文情感推向高潮。對于中國的國民性一直持嚴厲的批判態度的魯迅，用詩一樣的頌歌式語言進行寫作是很罕見的。何況這句話還體現著宗教般的莊重感與儀式感，更是難得一見。它集中表現了魯迅對阿長的無限感激與思念，還有深深的歉疚。正如錢理群先生所言：“阿長與《山海經》，那是一種對母愛的依戀，一種自我反思的愧意，一種對生命的養育者和社會底層不幸者的深沉的愛?！?/p>

（四）課堂小結

通過對《阿長與<山海經>》的學習，我們掌握了精讀文章的另一種方法——熟讀精思。我們在閱讀文章時，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的深層意蘊。

阿長其人完美地詮釋了小人物的真性情以及平淡生命中的濃情暖意。讓我們借此去感受身邊的“小人物”，去品味那些平淡卻綿長的溫暖，體悟“小人物”身上的真性情?！八麄儭逼鋵嵕褪恰拔覀儭保麄兡茏龅降?，我們也能做到；他們所具備的，我們也應具備。我們要做個有著樸素的愛與單純的善的真性情之人。

（五）拓展閱讀

1.翻閱繪圖版《山海經》，了解主要內容，感受其神奇色彩。

2.閱讀《朝花夕拾》中的其他篇目，相互交流心得體會，進一步體會阿長在魯迅心中的地位。

3.閱讀艾青的《大堰河——我的保姆》，相互交流心得體會，進一步感受體悟身邊的人。

八、板書設計

九、教學反思

熟讀精思情志生成

統編版教材七年級課文的特點是：兼顧人文主題和語文要素，側重基本閱讀方法（如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等）的學習，著眼于一般性閱讀能力的養成和閱讀策略（如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等）的運用。

此單元“語文要素”的教學重點是“熟讀精思”，這既與前兩個單元的“精讀”任務一脈相承，又有所區別。第一單元重在字斟句酌，要求理解文章內容、人物形象，揣摩品味關鍵句段；第二單元重在學做批注，強調涵泳品味，體會情境，感受情懷。此單元則在“熟讀”的基礎上明確提出了“精思”的學習要求。

“熟讀”意在使學生獲得獨立閱讀的方法（涵蓋整體與局部、表層與深層），并養成獨立閱讀的習慣。此單元強調文章的“意蘊”，比“內容”“情感”等更為深入，更具綜合性。因此，“熟讀”，不僅要求學生“讀得熟”，更要求學生“熟練地讀”。為此，本教學設計主要引導學生從“讀標題，理內容”“讀詳略，知重點”“讀細節，悟形象”三個層面學習熟讀的方法。

“精思”是此單元精讀的新要求。所謂“精”，應是“有重點”（與“泛”相對）與“有深度”（與“淺”相對），善于直接與文本對話、與作者對話，形成情感共鳴。所謂“思”，更是直接指向語文核心素養，要求引領學生思維能力與品質的提升，如歸納與演繹、聚合與發散、順向與逆向等。要增加語文學習中的理性成分，幫助學生從感受轉向賞析，從體會轉向把握，從認知轉向思考。為此，本設計從“語言意蘊”“敘述視角”“寫作手法”“開頭結尾”等四方面啟發學生加深對回憶性散文文本意蘊的體悟，培養學生獨立閱讀、獨立思考、獨立判斷的能力。

好的教育是一場與生命的對話。教育的目的，更在于“成人”。在夯實語文要素的前提下，我們不能僅囿于對課文的理解評價，應將具體文本轉化為教書育人的有效資源。在本冊教材的第一單元，我們與杰出人物同行，感受了崇高的震撼，沐浴于理想、責任、正義、氣節、博愛、睿智的光輝之中，提升了自己的人生境界。然而，人類世界中的杰出人物畢竟只是少數，“小人物”才是這個世界的主體，“理想的實質寓于所謂‘普通的’‘平凡的’人身上”。更重要的是，“他們”其實就是“我們”，他們能做到的，我們也能做到；他們所具備的，我們也應努力具備。閱讀阿長故事的過程，其實就是審視人性、理解社會、凈化心靈的過程。教師要引導學生把視線轉向身邊的“小人物”，學會品味那些平淡卻綿長的溫暖，從而生成完善自我的情志，讓個體生命拔節生長，成為一個真正意義上的完整的人。

十、參考文獻

1.王榮生：《散文教學教什么》，華東師范大學出版社，2014年。

2.龔錦輝：《小人物大情懷——我教<阿長與《山海經》>》，《中學語文教學參考》（中旬刊），2018年第4期。

3.溫儒敏、王本華主編：《義務教育教科書教師教學用書·語文（七年級下冊）》，人民教育出版社，2021年。

4.孫修林：《群文閱讀使教讀課文“增值”——走進<阿長與《山海經》>》，《中學語文教學參考》（中旬刊），2021年第2期。

5.彭淑君：《匠心彰顯情深意長——談<阿長與《山海經》>的感情表達方式》，《中學語文教學參考》（中旬刊），2021年第4期。