“雙減”背景下如何讓作業質量“雙增”

吳維煊 梁長周

小學生的“作業”不僅是教育中的高頻詞，也是社會的熱點話題。由于作業量大、難度大，作業不僅是加重學生學習負擔的重要誘因，也是引發親子矛盾的重要“導火索”。近年來，很多作業需要家長配合才能完成，作業也給家長帶來極大的額外精力負擔。作業減負的呼聲一直沒有停止過，但小學生的作業負擔一直沒有減下來。目前，隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發布，中小學生作業負擔過重問題正在逐漸得到改善。但是，在給作業量“做減法”的同時，還應考慮另外一個問題，即：如何給作業質量“做加法”。

一、引發小學生作業負擔過重的誘因

小學生由于沒有晚自習，作業大多要在放學后家長陪伴及督促下完成。因而，小學生作業問題牽動千家萬戶，學生的作業負擔很容易成為一個家庭的負擔。要想真正把小學生作業負擔減下來，首先要弄清引發小學生作業負擔過重的誘因在哪里。

（一）教師教學質量考核壓力導致學生作業負擔加大

由于很多學校要對教師進行教學質量考評，考評結果要與教師切身利益掛鉤，事關績效工資、評優評先、職稱晉升。為了讓自己的教學質量考核取得較好成績，通過大量布置有一定難度的家庭作業讓學生鞏固課堂教學所學知識，成為每個教師必須要重視的事。在這樣的背景下，教師們在布置作業時不僅要讓學生一遍遍做教科書上的習題，還要收集不同難度的各種題型讓學生進行解題訓練，力求讓學生達到在考試時熟練求解各種試題的目的。這種由教師教學質量考核壓力導致的學生作業負擔過重，是多年來學生作業減負成效不顯著的重要原因。

（二）微信群“作業打卡”導致的學生作業負擔加大

近幾年，小學生作業完成后通過微信進行打卡相當普遍。學生完成作業后，由家長拍照或錄視頻，再將照片或視頻發到家校微信群中供老師及眾多家長查看。任何一位學生及家長都希望被上傳到微信群里的作業既正確又美觀還要不比別人的差，為了達到這一目的，半小時能完成的作業可能要花若干個半小時才能達到在微信群里打卡“可供大家查看”的目的。以手抄報作業為例，小學生的手抄報本是童真童趣的釋放，稚嫩簡單是共同特征。但是，為了在微信群里打卡而做的手抄報就不那么稚嫩了，家長們會以超出學生所在年齡及學段的標準，讓孩子花費大量時間把手抄報做得圖文并茂，達到養眼的目的。

（三）過多使用作業APP導致學生作業負擔加大

信息技術在教育中的使用是不可阻擋的趨勢，但是，小學生過早使用電子產品，用APP在移動終端上做作業，表面上看，學生不用寫字，用手指在屏幕上劃來劃去，顯得很輕松，實則不然。小學生使用APP在移動終端做作業時，為了讓提交給老師的作業都正確，學生要對每一道拿不準的題目在另外的軟件上搜索答案，加大了學生完成作業的時長。由于小學低年級學生識字不多，閱讀理解能力較弱，而作業APP上的題目閱讀難度比教科書大，部分作業需要家長幫助才能讀懂題目，也加大家長的負擔。

二、雙減背景下如何實現學生作業的“減量提質”

作業，是學生對課堂教學的鞏固。做作業，是學習過程的重要組成部分，是學生習慣養成、能力培養的有效途徑。在“雙減”時代，小學生作業應該如何布置？如何在“減量”的同時實現“增質”？不僅是“雙減”政策落實的實效問題，也是事關教育發展的長遠問題。

（一）教師要明確給學生布置作業的目的是什么

作業，是課堂教學的延伸，是學生消化理解課堂所學的重要途徑。教師給學生布置作業其主要目的有兩個方面，一是通過做作業讓學生養成自主學習的能力，二是通過做作業培養學生的創新意識及能力。明確這兩個目的，教師在布置作業時就會基于教育科學及學生的認知情況，對作業內容進行精挑細選，讓學生以最小的時間投入達到最大化的學習能力養成。但是，有相當一部分教師對布置作業的目的認知出現偏差，在不斷地“刷題”中提高解題正確率成為作業的主要目的。當布置作業的目的被異化了，作業“量大質低”就成為必然，不斷加大的作業量就會成為學生不必要的學習負擔。

（二）“雙減”背景下應明確小學生作業短板在哪里

“雙減”政策出臺后，作業減負成為教改的關鍵詞之一。但是，在作業減負的過程中，首先要明確小學生的作業短板在哪里，如果不去思考這個問題，只是在作業量上做減法，不是真正的作業減負，也實現不了“雙減”的初衷。長期以來，小學生作業短板主要體現在三個方面，一是學生在做作業的過程中體會不到學習的趣味，大量重復作業及高難度作業不僅占用了學生運動及玩耍的時間，也剝奪了學生的睡眠時間；二是學生作業做得對不對，標準答案只有一個且由老師掌握，學生必須要按照老師的思路完成作業；三是大量的作業把學生的課外時間全部填滿了，學生沒有獨立思考及探索自己感興趣問題的時間。

（三）用“雙增”補作業短板實現真正的作業減負

明確了作業短板在哪里，才能在作業減負的過程中有的放矢，才能實現真正的減負。如何給小學生作業補短板？需要在“雙增”上下功夫。

1.增加自主學習時間，保護兒童對學習的趣味

教學的目的是培養學生終身受用的學習能力，學習能力的培養需要學生有屬于自己的時間與空間。教師在布置作業時，一定要根據學生實際，用分層作業滿足不同學習能力學生的作業需求，切實控制好完成作業所需的時間，并與家長配合，給學生留下自己做主學什么的時間。在屬于學生自己的時間里，把學什么的自主權交給學生，家長適當引導，允許孩子看看課外書、做一些成人看來沒多大意義的事，切不可額外布置題目增加孩子的學習負擔，更不要在孩子完成作業后請一對一的家教加大孩子的學習壓力。作業量少了，學生自主學習時間增加了，教師切不可要求家長把孩子自主學習時學什么及怎么學用拍照或錄視頻的方式，在家校微信群及朋友圈里打卡。把屬于兒童自主學習的時間真正還給兒童，兒童才能體會到學習的快樂，才能為自學能力的培養打下基礎。

2.增加創新性作業，保護兒童想象力

針對長期以來絕大多數老師掌握作業標準答案，學生按照教師的意圖理解所學知識，在固化的思維里適應標準答案，導致很多有異質思維的學生沒有發揮想象力的空間，學生在統一的“模具”框架下成長，沒有按照自己的潛質進行創新性學習這一現實，作業減負必須要增加學生創新性學習的“作業載體”。真正的作業減負并非少布置作業，而是作業布置得恰到好處，允許學生有基于自己思考的作答。如何增加創新性作業？要求教師在作業選擇時，要充分考慮兒童想象力豐富這一特點，盡可能選擇沒有統一答案的開放性題目，讓兒童通過做開放性作業放飛自己的想象力。在作業批改時，由于答案五花八門，只要兒童對答案有自己的解釋，就不要用對錯進行評判。有的老師可能會擔心布置創新性作業對期末考試成績提升作用不大，當每個老師都能以對學生終身負責的責任感在創新性作業上動腦筋時，兒童不僅能在作業中體會到學習的樂趣，還對長遠發展起著極大的促進作用。

（四）不要讓小學生在APP上完成作業

小學生雖然生長在信息時代，但卻不應過早使用電子產品。過早使用電子產品，不僅會對學生視力及身體發育造成許多負面影響，而且無助于學生注意力及思考力的培養。很多學習類APP都能進行答案查詢，遇到難一點的題目，很多小學生都會選擇直接查詢答案，制約了思考能力的養成，制約了學生探究能力的培養。小學生在完成作業時，應以不使用電子產品為宜，讓學生在紙筆書寫中、在紙質閱讀中、在朗讀背誦中、在親子互動中、在與生活及自然的親密接觸中完成作業。

（五）勿將作業負擔擴散給家長

目前，很多小學生的作業如果沒有家長配合是無法完成的，甚至有些作業完全超出小學生能力范圍，變成家長獨立完成的作業。家長需要配合學校關注子女的學習與作業，但是，這種配合是在家庭教育范疇內家長的自主行為，而非課堂里的知識學習向家庭的延伸。學生放學后回到家中需要做作業，在布置作業時，應根據學生的具體情況，精選少量能讓學生獨立完成、有助于鞏固課堂所學、有助于培養學生素質與能力的作業，不給家長增加負擔，給家庭教育及親子互動留下足夠的空間。

（六）探索多樣化的小學生作業完成方式

小學生的作業應盡可能用“動手”的方式來完成，有些與生活相關的問題，讓學生通過動手實踐的方式完成，符合小學生身心發展規律和認知規律，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生“學”與“用”的結合；小學生作業可用“觀察與記錄”的方式來完成，例如，讓學生觀察與記錄父母的家務勞動、社區居民的文化生活、動植物的生長情況、環境治理情況……用這種方式完成作業，有助于學生更好地了解社會、有助于培養學生人文關懷的情感、有助于學生人格的健康發展；小學生作業可用“親子互動”的方式來完成，閱讀、寫作、體育運動、家務勞動、孝老愛親等作業都可通過親子互動的方式完成，在親子互動過程中，豐富孩子們的情感體驗，讓家長對教育有更深入的了解，有助于家校更好地合作。

（七）創新作業的管理方式

小學生作業完成以后，如何對作業進行管理？應注意以下幾個問題：一是不在家校群里進行作業打卡；二是不強制要求家長批改作業及在作業上簽字；三是不把作業當成一種懲罰方式，不要對不注意聽講及做錯某些題目的學生進行罰抄若干遍；四是允許部分學習力較強的學生自主選擇是否做作業，允許這部分學生自主確定作業內容；五是不在家校微信群里曬學生的優秀作業，更不要把錯誤率較高的作業上傳到微信群。

作業是學生學習過程的必然存在。在小學生作業存在一定問題的當下，在“雙減”政策促進教育結構性改變的當下，如何在作業減負的同時讓作業質量得到提升？如何讓“作業”發揮其應有作用？不僅是給學生及家長減負的需要，也是教育優質發展的需要，學生健康成長的需要。