淺議新時期學前教育課程與游戲的融合路徑

羅穎俊

【摘要】處在學前教育時期的幼兒，他們的思想意識還比較單純，而且也會對身邊的一切事物都充滿好奇心，在他們這個年齡中，雖然沒有形成完善的思維方式，但是卻非常善于模仿身邊的一切行為，并且更熱衷于與同齡人一起做游戲。幼兒園的教學主要是培養幼兒良好的生活習慣，使其具備一定的交際能力，讓幼兒初步認識生活和社會，為今后的學習發展奠定堅實的基礎。由于幼兒的年齡因素，所以幼兒園的教學一定要活潑有趣，要符合他們的認知需求。對于幼兒園階段的孩子來說，愛玩、愛熱鬧是他們最突出的特點，他們可以在活潑愉悅的氛圍中學習一些行為，從而實現在潛移默化中影響幼兒的思維，促進幼兒良好行為習慣的養成。

【關鍵詞】新時期;學前教育課程;游戲;融合

引言

在新課程背景下，學前教育中教師也應將幼兒的主體地位凸顯出來，并要求教師要在教學的過程中，汲取更多新的教學靈感，為創建高效的課堂教學做鋪墊。幼兒因為年齡特征和對新鮮事物充滿好奇心和求知欲望的心理，他們具備很強的模仿能力，但也同樣會被一些不良的因素所干擾。游戲化的教學手段一方面能夠滿足幼兒愛玩、愛熱鬧的心理，另一方面在游戲當中還能潛移默化的讓幼兒養成良好的行為習慣，集中幼兒的注意力，這也是幼兒教師在開展幼兒教學工作中，能夠很好的帶領幼兒一起學習的一個重要途徑。

一、游戲與繪畫教學融合在一起

教師在組織活動時，要充分發揮自身的引導的角色，明確自身的位置，對于一些學習能力較弱的幼兒來說，他們無論是在學習還是生活上，往往都比較依賴于父母和教師的幫助和照顧。對于幼兒來說，繪畫是他們比較喜歡的一項學習內容，同時通過繪畫也能更好地鍛煉幼兒的動手能力和想象能力，這對幼兒在今后的發展中也起到了極為重要的幫助。教師要想通過繪畫來提升課程教育的吸引力，就必須要考慮到幼兒各方面的因素和需求，設計出幼兒更加感興趣的游戲內容，以此來提升他們的參與熱情。

例如，我們經常會在電視上看到一些“你畫我猜”的游戲，該游戲的主要規則就是給出一個詞語，然后由其中一個人將其畫在紙上，同隊伍的小伙伴通過畫在紙上的圖案猜出詞語。在設計這個游戲時，教師要注意題目的難易程度，要盡量選擇一些幼兒平時經常能夠見到，而且比較熟悉的事物，如蔬菜、水果、玩具等等。教師可以讓幼兒自由結組進行游戲，猜出最多的小組獲勝。要注意的是，教師在組織游戲前要做好相應的準備，平時也要對鍛煉幼兒的繪畫能力，這樣在開展游戲的過程中也能更得心應手。通過這種將教學與繪畫相結合的形式，一方面教師將主導地位交還給幼兒，另一方面對鍛煉幼兒的想象能力也有很大的幫助。

二、游戲與語言教學融合在一起

在幼兒剛剛出生以后，很多家長就會經常給他們將一些趣味性的小故事，并且還會給他們買很多的故事書。因此，大部分幼兒在成長初期所接觸最多的就是玩具和故事書，這樣，幼兒教師在開展教學的過程中，完全可以將故事角色扮演代入到課堂教學中，讓幼兒能夠通過游戲，提升自身的語言表達能力，而且還能促進幼兒在這個過程中加深對故事的印象。教師在開展該游戲之前，要先對幼兒的愛好進行調查，選出最受幼兒歡迎的小故事，然后讓幼兒能夠主動參與到角色扮演游戲中來。幼兒可以先選擇自己喜歡的角色，然后利用放學的時間進行練習，并在家長的幫助下明確每個動作和語句，然后在課堂上一起進行表演。

例如，教師可以選擇幼兒比較熟悉的《小紅帽和大灰狼》，這個故事中一個有四個人物，教師可以讓幼兒自行選擇，教師可作為旁白敘述故事的發展。由于幼兒年級小，記憶力較差，如果遇到忘記該說什么的時候，教師就可以鼓勵幼兒用自己的想法去表達。在結束表演之后，教師要對每個參與表演的幼兒予以鼓勵，增強其自信心，這對提升幼兒的表達能力是十分有幫助的。

三、幼兒教師合理安排游戲教學時間

在調查中發現，雖然幼兒園都存在大小班之分，但是教師在教學方式上并沒有太明顯的轉變，而且在游戲的設計上也存在一定的局限性。在幼兒園中，有些幼兒缺乏主動性，往往沒有教師的強制要求并不愿參與到游戲活動中，這種情況就會導致游戲的時間變短，而游戲的真正價值也很難真正發揮出來，同時對實現教學目標也造成了很大的難度，特別是對于角色扮演以及建筑積木等這類需要小組共同完成的游戲。據調查發現，如果在幼兒沒有足夠的游戲時間，那么幼兒原本參與游戲的意識會變得淡薄，并慢慢將自己定義為旁觀者，這對培養幼兒的想象能力也是十分不利的。所以，幼兒教師要充分意識到科學規劃游戲時間的重要性，如果是小班的幼兒，可將游戲時間設置為30分鐘左右，中班和大班可以在原基礎上依次增加15分鐘。此外，教師還要重視室內游戲和室外游戲的結合進行，進而促進其全面發展。

四、結束語

總而言之，在學前課程教育中，游戲教學所起到的作用的不容忽視的，但是教師在實際開展過中，也會暴露出一些實際問題。對此，幼兒教師及時從固有的教學模式中突破出來，并結合不同年齡段幼兒的特征和認知水平，合理設計游戲的難易程度，并通過游戲的輔助作用，提升學前課程的教學效果，促使幼兒主動參與游戲教學活動中，進而提高游戲活動的有效性。

參考文獻：

[1]王靜.科學游戲在幼兒園學前教育中的實踐[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：150-151.

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