小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略探究

劉媛

【摘要】在小學(xué)教育階段中，語(yǔ)文教學(xué)是重要組成部分，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，教師一定要充分意識(shí)到學(xué)生的主體性在閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用價(jià)值，通過(guò)合理運(yùn)用單元主題閱讀教學(xué)模式來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在此過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得良好的閱讀技巧。基于此，將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主體閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，意在提高閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文單元;閱讀教學(xué)

引言：?jiǎn)卧祥喿x在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生們研究文化的興趣，筆者認(rèn)為需要加強(qiáng)單元整合閱讀在小學(xué)教學(xué)研究中的建設(shè)意義，具體從單元整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略及實(shí)施路徑策略的現(xiàn)狀以及問(wèn)題著手，進(jìn)一步探討分析單元整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略及實(shí)施路徑。

一、對(duì)單元整合教學(xué)的闡述

單元整合教學(xué)主張進(jìn)行模塊化教學(xué)，有機(jī)整合每個(gè)單元的文本內(nèi)容，單元整合教學(xué)主要包括四個(gè)特征：聯(lián)系性、整體性、計(jì)劃性和主體性。整體性和聯(lián)系性要求教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)單元的文本內(nèi)容統(tǒng)一開(kāi)展備課和教學(xué)，深入研究每個(gè)單元涉及的文本主體、內(nèi)容、題材，把握文本之間的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)有機(jī)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解每個(gè)單元的文本知識(shí)，形成統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣;計(jì)劃性主要指教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)，考慮到單元整合教學(xué)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題;而主體性則是主張?jiān)趩卧Z(yǔ)文閱讀課堂上教師應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性對(duì)每個(gè)單元的文本知識(shí)開(kāi)展探索和研究，逐漸提升學(xué)生的自學(xué)能力。進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該將單元教學(xué)主題為依托，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，把握教學(xué)的手段和方式，良好地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，逐漸加深學(xué)生對(duì)單元每一篇閱讀文本的理解，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、科學(xué)合理地導(dǎo)入單元主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，而想要小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)能夠真正獲得成功，那么就必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，通過(guò)單元主題的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生的注意力更加集中。教師可以通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引發(fā)共鳴，在此主要運(yùn)用的最有效的教學(xué)方法就是導(dǎo)入法。在此基礎(chǔ)上教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)導(dǎo)入，在經(jīng)濟(jì)以及科技迅速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)也獲得快速發(fā)展，并且已經(jīng)深入教育領(lǐng)域中，被教師廣泛運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)集音頻、視頻、圖片于一體，具有動(dòng)態(tài)化、色彩豐富、圖文并茂等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更加真實(shí)、更加深入地體會(huì)到閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能夠刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的印象更加深刻。

三、回歸生活實(shí)際

從拓展閱讀，掌握規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：即以人物為主題，或以事件為主題。對(duì)于模擬文章結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的學(xué)生與教師就會(huì)想到幾種常見(jiàn)的問(wèn)題，而當(dāng)前寫(xiě)作問(wèn)題中最常見(jiàn)的如“寓言故事”“演講稿”“詩(shī)歌”“議論文”等的“單元整合閱讀”。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀書(shū)單，都會(huì)有一些閱讀習(xí)慣，就需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來(lái)發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀范圍因?qū)W生閱讀能力的提升而逐漸擴(kuò)大的，詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、古詩(shī)詞、白話文、駢文等等，上述這些文學(xué)作品都是整本書(shū)閱讀的范圍，以小說(shuō)為例，整本小說(shuō)中故事的連貫性較強(qiáng)，具體比如第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過(guò)比較長(zhǎng)的句子，如《吃水不忘挖井人》。

四、通過(guò)比較文本閱讀教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

比較文本閱讀教學(xué)法是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的基本策略，在運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法時(shí)，可以是相關(guān)文本之間進(jìn)行比較，也可以是相對(duì)文本之間進(jìn)行比較，這種情況下需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生在多層面以及多方向的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)文本進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)，其難點(diǎn)就在于學(xué)生是否能夠理解單元主題，也就意味著教師應(yīng)抓住每一個(gè)文本的核心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而為了能夠提高教學(xué)的有效性，教師可以通過(guò)小組合作交流的方式引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)相同文本或者是相對(duì)文本進(jìn)行比較，這不僅能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能促使學(xué)生對(duì)單元主題閱讀的理解以及印象更加深刻，自然而然能夠提升學(xué)生的閱讀理解效果。

總結(jié)：?jiǎn)卧祥喿x教學(xué)路徑是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，單元整合閱讀教學(xué)路徑及教學(xué)服務(wù)能夠讓學(xué)生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢(shì)，但是存在一部分地區(qū)的單元整合閱讀教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及發(fā)展有著嚴(yán)重影響，而小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且也符合新課程改革的教學(xué)要求，本篇文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中單元整合閱讀的意義，進(jìn)一步對(duì)單元整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略及實(shí)施路徑進(jìn)行分析，教師采取基于單元整合的閱讀教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效提取信息、增強(qiáng)學(xué)生文本感悟能力，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平，構(gòu)建高效閱讀課堂。

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