開展幼兒自主游戲活動中教師的角色定位重構

朱喜婷

在幼兒自主游戲活動中，幼兒教師不僅需重視知識和技能的傳授，還要重視幼兒自主探索的過程。自主游戲的實施，可以為幼兒的個性化發展提供良好契機。在游戲活動實施過程中，教師需要準確把握自身的角色定位，為游戲活動提供更好的支持?；诖耍疚氖紫确治隽擞變鹤灾饔螒蚧顒又薪處熢诮巧ㄎ环矫娲嬖诘膯栴}，接著提出了一些針對性的解決策略，以期幫助幼兒教師準確把握自己在游戲活動中的定位。

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師需要成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，結合幼兒的認知需求給予幼兒恰當指導，形成師幼一同探討的良好氛圍。對此，教師要結合幼兒的基本需求，從自主游戲活動的主題、過程和評價等方面入手，實現對自我角色的精準定位，促進教學效果的提升。

（一）教師的支持者角色發揮的作用不足

幼兒對世間萬物充滿探索欲望，教師應該支持幼兒的探索行為。然而，在當前的幼兒自主游戲活動中，教師對幼兒的支持不足。對此，教師要進一步發揮自身對幼兒的支持作用。

（二）教師的引導者作用未得到充分發揮

教師的“教”和幼兒的“學”，一同組成“教學”，兩者不可分離。自主游戲活動中，教師和幼兒分別承擔了不同的角色和功能，發揮著不同的作用。在幼兒自主游戲中，教師需要發揮引導作用。幼兒由于認知水平較低，往往不能有效地自主開展游戲。教師需要通過指點、啟發等方式，引領幼兒開展游戲。當前，在幼兒自主游戲活動中，教師未充分發揮引導作用。

（三）教師的合作者角色需要不斷強化

每次自主游戲活動結束后，教師應針對幼兒的情緒變化、活動流程等進行總結和歸納。自主游戲作為一種創新教學模式，有助于發展幼兒的創新意識，提高幼兒的社交能力。若教師在活動結束后，未及時參與幼兒的討論，不關注游戲效果，就很難有效發揮自主游戲活動的作用。

（一）教師的支持者角色定位

為支持幼兒自主游戲活動，教師需要結合幼兒的發展需求，有計劃地選擇活動主題。例如，“節約用水”是成人的一種共識，但是幼兒并不能深刻理解其中的道理。教師需要在游戲活動中對幼兒進行滲透教育，引導幼兒養成節約用水的良好習慣。

一方面，教師需重視班級區域和自主游戲的融合效果。為發揮教師的支持作用，每個學期初，各學科教師可一同討論以下問題：一個學期應預設幾個主題？哪些活動能投入到自主游戲中？例如，在“美麗春天”自主游戲中，教師可以利用花朵、樹葉來隔斷游戲區域，在生活區域布置小花園、在科學區域設計尋找“春天顏色”的游戲等。隨著自主游戲的深入推進，幼兒開始自主完善活動情境，例如，有的幼兒帶著蠶寶寶到自然中呼吸新鮮空氣。由此可見，教師支持幼兒的行為并構建合適的游戲主題，能夠讓幼兒在自主實踐中感受喜悅。

另一方面，教師需營造適合幼兒的游戲環境。每個班級都有角色區、表現區和生活區等游戲區域，教師應依據幼兒的認知水平為各班級的游戲區域投入相應活動素材。例如，在“尋找春天”游戲活動中，教師可為小班幼兒游戲區域投放襪子、衣服和樹葉等，組織其進行編織衣服等游戲;為中班、大班幼兒游戲區域投放桑葉、蠶和植物種子等，組織其進行種花、喂蠶等游戲。此外，教師要在自主游戲開始前，確定游戲規則，如每個區域中活動小組的人數、素材的數量等。這些都可以通過游戲圖紙予以說明，方便幼兒理解。教師要為幼兒營造輕松、溫馨的環境，令其進行自主探索。

（二）教師的引導者角色定位

為了激發幼兒的參與興趣，讓幼兒有效參與到游戲活動中，教師要把握自身作為引導者的角色定位，在游戲實施過程中為幼兒做好引導。

例如，在構建區域，幼兒需要搭設建筑物、鐵路等，然而，其中一位幼兒拿著手中的材料，遲遲沒有行動。這時如果筆者責備他動作過慢，會扼殺他的創造力。筆者細細觀察，只見該幼兒在思考后將兩個三角形素材拼接成了菱形。接著筆者向其提問：“假設選擇兩個直角三角形，最后會拼接為什么形狀？”引導其自主思考，實現思維的延伸和拓展。在筆者的引導下，幼兒認識到圖形的多樣化特點，在頭腦中構建了幾何概念，完成了實物的搭建任務。由此可見，恰當的引導是提高幼兒操作能力的關鍵。尤其是在自主游戲中，教師引導幼兒走進問題情境，能夠促進幼兒帶著問題進行思考、觀察，讓幼兒運用已有知識經驗去尋找解決問題的方法。討論是幼兒和教師相互交流的一種方式，討論能讓幼兒深度了解自主游戲的內涵。教師需構建問題情境，選擇恰當的時機提出問題，鼓勵幼兒解答，并在討論的時候鼓勵幼兒發揮自身想象力，以實現幼兒的健康發展。

（三）教師的合作者角色定位

每次自主游戲活動結束后，教師應該結合自身的實際情況進行反思，回顧自身的教學行為，進一步完善教學模式。為發揮教師的合作者作用，教師需要構建完善的評價機制，傳遞合作經驗。為此，教師可以采用視頻回放的形式，將一些有趣的游戲情節或者重要的游戲片段再現出來，并組織幼兒進行評價，讓幼兒總結方法和經驗。最后，教師需根據自主游戲的設計形式，向幼兒表達自身想法，為日后教學實踐的開展奠定基礎。教師只有具備良好的反思意識及專業化的教學理念，才能實現良好的教學效果。

例如，為培養幼兒的思維能力，筆者在益智區域的自主游戲中開設了解鎖游戲，然而，筆者發現只有少部分幼兒可以順利完成游戲。對此，筆者給予無法順利完成游戲的幼兒一些指導，并在游戲結束后，評價幼兒在游戲中的執行情況。同時，筆者也及時調整了游戲的難易程度，另外開設了所有幼兒都能完成的游戲。由此可見，在幼兒自主游戲活動中，教師應充分考慮幼兒的特點，投入符合其認知水平的游戲材料，并對幼兒的表現進行鼓勵，引導其完成任務。

綜上所述，自主游戲活動的實施對幼兒的個性化發展具有促進作用。在幼兒自主游戲活動中，教師要落實自身觀察者、引導者和評價者的角色定位，根據幼兒的需求，發現幼兒在游戲過程中存在的問題，并尋找對應的解決策略，以增強幼兒自主游戲的信心，發揮自主游戲的教育價值。

（作者單位：遼寧省大連市大連理工大學幼兒園）