語文教學(xué)課程化思維：基于文體特點(diǎn)的單元備課實(shí)踐與反思
——以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊小說單元為例

林 玲

(柳州市融安縣教研室，廣西柳州，545400)

“教是為了不教。”只有提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)由讀到寫，由“一篇”到“一類”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的閱讀教學(xué)才是有效的，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“教是為了不教”的宗旨。現(xiàn)特以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊的小說單元為例，以文體特點(diǎn)作為解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，緊緊圍繞小說的基本特點(diǎn)，把握教材的編寫意圖，立足于課程化思維，使文本的教學(xué)價(jià)值得以充分發(fā)揮，使語言文字的教學(xué)變得有的放矢，從而提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

在小學(xué)語文教材中，小說類文本從第二學(xué)年開始就會經(jīng)常出現(xiàn)，如蘇教版教材中的《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等6篇，人教版教材中的《爭吵》《窮人》《少年閏土》等19篇，現(xiàn)行統(tǒng)編版教材中的《小英雄雨來》《蘆花鞋》《橋》等18篇。但小說屬于故事，在實(shí)際教學(xué)中教師很容易把小說講授成普通的寫人敘事文章，重點(diǎn)落在了解人物特點(diǎn)，體悟人物精神上。如不少教師在教授六年級下冊《半截蠟燭》《三打白骨精》時(shí)，就將重點(diǎn)放在伯諾德夫人及兩個(gè)學(xué)生的機(jī)智勇敢、孫悟空的機(jī)智堅(jiān)定上，而忽視了兩篇文章情節(jié)一波三折的共有特點(diǎn)。其中緣由，筆者認(rèn)為是部分教師備課時(shí)沒有準(zhǔn)確把握小說的文體特點(diǎn)，缺乏通融性，忽視了教材的整體功能，錯(cuò)失了使學(xué)生在感性了解該類小說的基礎(chǔ)上初步習(xí)得閱讀小說的方法、提升閱讀小說品位的機(jī)會。如何充分發(fā)揮小說類文本應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生讀寫能力，這是一個(gè)值得探討的話題。

二、基于文體特點(diǎn)的單元備課

要想在語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力，關(guān)鍵之舉是解決如何合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的問題。

(一)看文體基本特點(diǎn)

“文體有別，教法各異”，“語文閱讀教學(xué)必須先‘識體’”。[1]“文體涉及文章的寫作意圖、表達(dá)結(jié)構(gòu)、表達(dá)語境、表達(dá)手法等多樣的語文實(shí)用性知識，這些都是語文教學(xué)必不可少的元素。”[1]小說是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。定義中的關(guān)鍵詞應(yīng)是“刻畫人物形象”“反映社會生活”。例如統(tǒng)編版語文教材六年級上冊小說單元中的三篇課文《橋》《窮人》《在柏林》，都是以現(xiàn)實(shí)生活為題材，展現(xiàn)了普通人物在面臨困境時(shí)所體現(xiàn)的人性光輝。小說的主要特點(diǎn)有三：一是用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，因此小說的人物雖為虛構(gòu)，但比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型；二是小說一般有完整的故事情節(jié)，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程；三是對環(huán)境進(jìn)行具體描寫，但小說中的環(huán)境多指社會環(huán)境，即人物所處的生活背景、社會關(guān)系等。“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”構(gòu)成了小說的三要素，三者之間的關(guān)系是：人物要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化，情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義，環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。可見，在三要素中，人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托。

(二)看課標(biāo)年段要求

高年段學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)更關(guān)注篇章意識和文體學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出了第三學(xué)段目標(biāo)：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。[3]此外，總目標(biāo)中還提到：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”[2]因此，對于小說這一類文本，應(yīng)在把握人物形象的基礎(chǔ)上了解小說的情節(jié)和主題，幫助學(xué)生習(xí)得小說的閱讀方法，掌握鑒賞小說中環(huán)境描寫的作用、情節(jié)推進(jìn)的表達(dá)效果等，這應(yīng)該是高年段學(xué)生閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

(三)看教材前后聯(lián)系

統(tǒng)編版四年級下冊第六單元中出現(xiàn)了《小英雄雨來》《蘆花鞋》《“諾曼底號”遇難記》三篇小說體文本，但本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級上冊第六單元也出現(xiàn)了梁曉生的小說節(jié)選《慈母情深》，但本單元的教學(xué)定位在“注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的感情”；五年級下冊第二單元和第六單元雖先后出現(xiàn)了多篇小說，但教學(xué)要點(diǎn)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”；六年級上冊第四單元出現(xiàn)了小說《橋》《窮人》《在柏林》，提出的教學(xué)要點(diǎn)卻是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的要求；六年級下冊第二單元的《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》全是外國文學(xué)名著，要求學(xué)生能“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。可見，教材編排體現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)從普通的寫人敘事要求逐步過渡到小說文體的學(xué)習(xí)、從中國文學(xué)到外國文學(xué)的閱讀、從小說節(jié)選到整部小說的涉獵的教學(xué)任務(wù)層次漸近的現(xiàn)象。這是一個(gè)逐步滲透、循序漸進(jìn)的過程。六年級上冊的小說單元就處在一個(gè)正式認(rèn)識小說、學(xué)習(xí)閱讀小說的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之上。

(四)看單元要素

六年級上冊的小說單元的語文要素是：其一，讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；其二，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。剖析語文要素的含義：從閱讀層面看，重點(diǎn)是關(guān)注閱讀方法，即讀小說時(shí)要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，并從情節(jié)和環(huán)境中感受人物形象；從表達(dá)層面看，要求學(xué)生創(chuàng)編生活故事時(shí)能發(fā)揮想象，用多變的情節(jié)、特殊的環(huán)境來凸顯人物形象。該語文要素的核心在習(xí)得小說的閱讀方法，習(xí)得運(yùn)用情節(jié)和環(huán)境描寫來為刻畫人物形象服務(wù)的表達(dá)技巧。

(五)看單元內(nèi)容

六年級上冊的小說單元的教學(xué)內(nèi)容解讀如表1：

表1 六年級上冊第四單元教學(xué)內(nèi)容解讀

從上表看出，除“口語交際”和“日積月累”兩個(gè)內(nèi)容外，其余內(nèi)容無論是讀、說、寫，都與小說有關(guān)，與人物形象有關(guān)，與巧妙的故事情節(jié)有關(guān)，旨在讓學(xué)生習(xí)得閱讀小說的方法和表達(dá)凸顯人物形象的方法。三篇課文及教材所推薦閱讀的小說，人物形象鮮明、情節(jié)引人入勝、善于設(shè)置懸念，使本單元的讀與寫達(dá)到了水乳交融的狀態(tài)，這為整合運(yùn)用教學(xué)提供了便利。

(六)看學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情

在小學(xué)前面五年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對小說有過接觸，但仍處于感性認(rèn)識階段。盡管如此，學(xué)生因已經(jīng)學(xué)過大量寫人敘事的文章，對通過文章中語言、動(dòng)作、心理等人物直接描寫來感受人物形象的方法相當(dāng)熟悉，甚至還具備了一定的通過環(huán)境描寫感受人物形象的基礎(chǔ)能力。理解相關(guān)情節(jié)推動(dòng)對塑造人物形象的作用和明白通過刻畫人物形象來反映社會生活這兩點(diǎn)，學(xué)生則是比較陌生的。從表達(dá)角度看，學(xué)生對借助人物的直接描寫和環(huán)境烘托來凸顯人物形象的方法也相當(dāng)熟悉，但對情節(jié)描寫蘊(yùn)藏著人物形象的刻畫這一點(diǎn)同樣是陌生的。

統(tǒng)編版教材第一次專門以小說單元集中的方式呈現(xiàn)三篇課文，絕不是僅僅讓學(xué)生知道幾個(gè)故事，認(rèn)識幾個(gè)人物，而是要體現(xiàn)三大重點(diǎn)：一是在感知小說三要素的相互作用中初步感受小說的基本特點(diǎn)，習(xí)得小說閱讀的基本方法；二是在鑒賞情節(jié)沖突和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用中體會小說主題，習(xí)得凸顯人物形象的不同方法；三是運(yùn)用所學(xué)閱讀方法擴(kuò)展閱讀其他小說，為開啟浩瀚無涯的小說閱讀之旅奠定基礎(chǔ)。而這三大重點(diǎn)都與文體意識、篇章意識密不可分。

三、基于文體特點(diǎn)的單元教學(xué)目標(biāo)確定

在教師了解了文體特點(diǎn)，解讀了課標(biāo)、教材和學(xué)情，捋清了幾者間的內(nèi)在聯(lián)系和共同指向的基礎(chǔ)上，六年級上冊的小說單元教學(xué)目標(biāo)便可清晰呈現(xiàn)如下：

(一)根據(jù)小說三要素，初步感受人物形象，了解小說主題

通讀《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章，借助情節(jié)這一骨架來了解人物性格和小說主題；借助環(huán)境這一依托來了解小說的背景、情節(jié)的發(fā)展，感受人物形象。在閱讀梳理中整體把握單元組文，了解小說的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)主題。

(二)鑒賞表達(dá)特色，進(jìn)一步感受人物形象，習(xí)得刻畫人物形象的方法

細(xì)讀《橋》《窮人》《在柏林》，在研究小說情節(jié)的推動(dòng)中感受情節(jié)沖突對塑造人物形象的作用。研讀《橋》《窮人》《在柏林》的結(jié)尾，感受巧妙的結(jié)尾對表現(xiàn)主題的作用。對比閱讀《橋》《窮人》《在柏林》，發(fā)現(xiàn)微型小說與短篇小說根據(jù)不同表達(dá)需要選擇不同側(cè)重點(diǎn)來塑造人物形象的異同點(diǎn)及表達(dá)效果。

(三)讀寫方法遷移運(yùn)用，品味人物形象和塑造人物形象

用所學(xué)閱讀方法閱讀“快樂讀書吧”推薦的文本，品味人物形象。根據(jù)選定的環(huán)境和人物故事，并試著運(yùn)用情節(jié)沖突、特殊環(huán)境和心理描寫等多角度凸顯人物形象。

三方面的目標(biāo)是基于文體意識和篇章意識層層遞進(jìn)的，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)指向了小說的閱讀能力。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，建議教師以“小說的閱讀方法”為單元教學(xué)主題，以習(xí)得小說的閱讀方法為核心目標(biāo)，采用單元組合、群文閱讀的方式進(jìn)行對比教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，習(xí)慣了單篇閱讀的學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)閱讀三篇文章，雖然備感挑戰(zhàn)，但會對明確的閱讀任務(wù)、清晰的閱讀思路具有濃厚的興趣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互相啟發(fā)中不知不覺地領(lǐng)悟了小說的文體特點(diǎn)，習(xí)得了閱讀小說的方法和凸顯人物形象的方法，順利實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生語言感悟、鑒賞和運(yùn)用能力得到提高，獲得形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，這說明小說閱讀教學(xué)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。這樣的單元備課和整合教學(xué)，真正讓學(xué)生掌握了小說類文章要從直接描寫、環(huán)境烘托、情節(jié)蘊(yùn)藏三個(gè)方面去體會人物形象，還要通過人物形象去揣摩小說所表達(dá)的主題。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也讓教師理解了小說類文章教學(xué)時(shí)既要關(guān)注人物形象和主題，更要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞表達(dá)特色。無論是學(xué)生層面的“怎么讀”，還是教師層面的“怎么教”，這樣的教學(xué)方式都有利于實(shí)現(xiàn)由“一篇”到“一類”的教學(xué)目標(biāo)。

四、語文教學(xué)課程化思維的建議

由此可見，文體特點(diǎn)具有決定閱讀教學(xué)基本方向的作用；單元備課有利于教師更好地解讀教材、把握教材，使教學(xué)更具系統(tǒng)性的特點(diǎn)；語文教學(xué)課程化思維可以幫助學(xué)生建立起聯(lián)系的、整體的、多元的文本理解能力，避免目標(biāo)的無序性，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。反思統(tǒng)編教材六年級上冊小說單元的單元備課，筆者深感有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立課程化思維，做到“五加強(qiáng)”：

1．加強(qiáng)文體意識，把握文體特點(diǎn)

“文體有別，教法各異。”文體不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇也就不同；文體不同，語用訓(xùn)練的切入點(diǎn)也不同。只有明確不同文體課文的價(jià)值取向，用文體特點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)文章學(xué)習(xí)，才可以讓語文教學(xué)變得更有規(guī)律和章法，才能有效地促成學(xué)生知識建構(gòu)，并在不斷累積學(xué)習(xí)的過程中深層理解文本。

2．加強(qiáng)單元備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確的教學(xué)定位，有效的教學(xué)實(shí)施，是語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有通讀單元內(nèi)容，注重整組教材內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系，并結(jié)合課標(biāo)要求、單元語文要素、教材編寫意圖和學(xué)情特點(diǎn)對單元內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、勾連、整合，發(fā)揮組文異同點(diǎn)的作用，才能合理把握單元要點(diǎn)，避免閱讀教學(xué)的隨意性，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的針對性。

3．加強(qiáng)篇章意識，提高整體把握能力

小學(xué)中、高兩學(xué)段閱讀教學(xué)的區(qū)別之一就是對篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，只有教師具有篇章意識，才能引導(dǎo)學(xué)生在深層次閱讀的過程中關(guān)注文本篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對特定文本的整體結(jié)構(gòu)形成全面的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握文本的能力和系統(tǒng)表達(dá)的能力。

4．加強(qiáng)整合意識，科學(xué)利用文本資源

語文教師不但要具備文本解構(gòu)的能力，還要具備文本創(chuàng)造的能力。這要求教師具有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，要在抓住學(xué)科本質(zhì)目標(biāo)的前提下，構(gòu)建目標(biāo)體系，大膽、合理地整合文本資源，借助主題推進(jìn)群文閱讀方式創(chuàng)造性施教，發(fā)揮組文異同點(diǎn)作用。這樣的整合實(shí)踐，可培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和二次創(chuàng)作教材的能力。

5.加強(qiáng)縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)要素螺旋上升

任何一門課程都是有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為更應(yīng)具有語文課程的序列化與漸進(jìn)性。教師只有樹立大語文教學(xué)觀，注重教材的縱向聯(lián)系，才能準(zhǔn)確把握同一類文本在不同年段的聯(lián)系與區(qū)別，以及各自不同的教學(xué)目的。唯有這樣，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的系統(tǒng)性，才能實(shí)現(xiàn)單元語文要素的螺旋上升，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷提升。

總之，語文教學(xué)課程化思維有利于充分發(fā)揮不同類文本應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，有效提高學(xué)生的讀寫能力。