“以學為中心”建設高階教學目標下的“金課”

張海紅

[摘要]“金課”建設是目前我國教育界熱衷探討的話題。關于如何建設工科專業的“金課”，文章認為應從動態學情、教學過程、過程考核以及科研創新這四個方面進行教學改革，同時以過程裝備控制技術這一專業課為例，介紹了一些基于輔助教學平臺的行之有效的教學實踐經驗。

[關鍵詞]“金課”;動態學情;教學過程;過程考核;科研創新;輔助教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號]2095—3437（2021）01—0079—03

淘汰“水課”、打造“金課”已經成為我國高校課程改革的風向標。什么是“水課”？什么是“金課”？教育司吳巖司長指出：“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課;“金課”就是具有高階性、創新性和挑戰度的課，是教學質量高的課。建設“金課”就是要將“以教為中心”的傳統教學理念轉變為“以學為中心”的現代化教學理念，培養學生解決復雜問題的能力和終身學習的能力。

“以學為中心”是提升大學生核心素養的基本保障，也是教育界的共同理念，而課程是解決這個理念落地的“最后一公里”。然而，不可否認目前有許多課程打著“以學為中心”的旗號實際上仍然是“以教為中心”。那么，應當如何將“以學為中心”真正落實好？如何將乏味的大學課程打造成“金課”？本文將以過程裝備與控制工程專業的過程裝備控制技術課程為例，從重視動態學情、強化教學過程管理、優化教學過程考核以及倡導科研創新這四個方面進行深入探討。

一、重視動態學情

“以學為中心”就是以學生的學為中心。因此，針對學生的課程教學首先要認真、全面地分析學情，然后實行因材施教。學情分析是指對影響教學活動的主要因素進行了解與分析，主要包括學生的專業特色、學習基礎、學習能力以及學習習慣等。學情分析應該是一項動態的、貫穿于整個教學過程的活動。在課程開始之前要了解班級的整體學情，更要關注在每堂課的課前、課中、課后所體現出來的動態學情。譬如，通過課前小測（提問或測試）環節可以了解學生的學習基礎，從而靈活調整課堂教學側重點;通過課堂互動環節可以了解學生的學習能力和學習習慣，從而調整教學方法;通過課后作業環節可以了解學生的知識掌握情況，從而指導后續教學。

需要強調的是，基于“以學為中心”的教學一定要重視學情的動態變化以及學情分析結果的應用，即動態學情分析的結果一定要反哺教學。課堂教學需要預設，更需要生成。只有將課堂教學與動態學情實時聯系起來，才能收到良好的教學效果。

二、強化教學過程管理

“以學為中心”的大學教學應該強化教學過程管理，培養學生的自主學習意識和終身學習能力，真正落實學生在學習過程中的主體地位。當然，學習行為并不僅僅發生在課堂上，而是貫穿于課前、課中和課后的整個過程。為了達到更好的學習效果，學生在課內、課外所用的學時比例應該在1：1與1：2之間，也就是說，學生課外要花費更多的時間（至少跟課內學習時間差不多）進行自主學習、構建穩固的知識體系。在豐富的課外學習活動中，學生通過完成探索性作業，可以發展自己的發散思維和創新思維;通過完成合作性作業，可以提升自己的團隊協作能力;通過完成綜合性作業，可以提高自己解決實際問題的綜合能力;等等。

促使學生進行有效的自主學習并使其達到一定的學習效果，需要教師強化教學過程管理，將關注點落實到每一個教學環節，同時實施周密的、全方位的教學設計來保駕護航。目前，以雨課堂為主導的多種輔助教學小程序（或軟件）在各大高校已得到廣泛應用。借助這類小程序（或軟件），教師可以更便捷地發布教學所需的相關資料及通知，更高效地掌握課堂大數據，更好地與學生溝通交流，等等。

筆者在教授過程裝備控制技術這門專業課時就借助雨課堂采用了線上線下相結合的混合式教學模式。教師提前準備好詳盡的課程執行大綱，并在開課之初通過雨課堂平臺發布到班級群里讓學生了解。表1所示是課程執行大綱中某次課的教學計劃，它詳細地呈現出此次課的教學內容以及對學生的要求（每次課的要求根據其內容的不同來調整），分別從課前、課中和課后對學生的學習提出了具體要求。課前主要是預習，要求學生完成指定內容的學習和視頻的觀看，教師通過在線平臺測試來了解學生的預習效果;課中主要列出相關主題活動讓學生提前知曉并做好充分準備（比如課堂翻轉時主動上臺展示學習成果）;課后主要是鞏固所學內容，并提升溝通能力、團隊協作能力等。為了便于學生開展自主學習，教師給學生推薦的學習資料既包含紙質資料又包含電子資料。當然，為了讓學生能夠及時完成各項任務，每次課前、課后都要借助雨課堂平臺發布信息并監測相關數據。筆者通過一學期的教學實踐發現：由于強化了教學過程并細化了教學任務，學生的學習目標更加明確了、學習自主性更強了、自我學習評價也更高了。

三、優化教學過程考核

強化教學過程管理對學生提出了更高的要求，考核方式就要相應地體現付出與收獲的平衡關系。過程考核是科學測評學生學習效果、促進學生自主學習以及提高學生綜合素質和能力的重要途徑。過程考核的短期目標是提高學生的學習效果，而長期目標是真正實現“以學為中心”，使學生端正學習態度、改變學習習慣，從而培養學生終身學習的能力。

由于簡單的考核方式無法全面地考核學生的學習表現及其效果，因此需要改革考核制度，針對教學過程的不同環節分別設置相應的考核方法及其占比。過程裝備控制技術課程的考核方式如表2所示。表2全面、詳細地列出了針對多個教學環節的考核方法及其占比，很好地體現了過程考核的特點。“以學為中心”的過程考核強化了對學生平時學習過程的考核，將平時成績在課程考核總成績中的占比由原來的20%提高到了55%;平時成績又細分為課前、課中和課后3個環節，對各自的考核方法進行了詳細的說明。需要強調的是，列入考核的教學環節或內容一定要在課程執行大綱中公開地明確地提出來，以便讓學生心中有數并積極完成學習任務。輔助教學平臺很容易收集到所需的詳細數據，如到課率、測試題提交率和正確率以及學生互評成績，等等。

四、倡導科研創新

建設“兩性一度”的“金課”，就要改革課程的教學內容，使之體現出高階性、創新性和挑戰度;而工科專業的高階教學目標就是要培養學生解決復雜工程問題的綜合能力和終身學習的能力。為此，工科教師在教學過程中一定要多講實際工程案例，多帶領學生討論自己的科研課題或學科前沿課題。對高校的本科人才培養而言，要使學科支撐專業，使科研優勢轉化為人才培養優勢。

比如講授過程裝備控制技術課程中的“前饋控制系統”這一部分內容時，筆者就講了自己的一個科研課題即換熱器相關的內容。首先，以教師的科研成果（視頻或圖片形式）講解換熱器的工作原理、主要結構及應用場合;然后，創設問題情境，基于某一種實際工況提出控制要求;最后，由學生主導，嘗試分析、論證并確定最優控制方案。最后的方案論證環節最為關鍵，一定要引導學生樹立工程意識，獨立思考并發展發散思維，辯證地分析、比較并作出合理評價。在這一環節中還要注重鼓勵學生說出自己的想法，引導學生嘗試創新（也可以采用頭腦風暴的方式激發學生的創新意識）。這樣將課堂內容與科研項目、創新設計相融合，極大地提高了學生的學習興趣，很好地培養了學生理論聯系實際的能力、分析解決問題的能力以及創新能力，最終達到了高階教學目標。

五、結束語

建設高階教學目標下的“金課”，需要教師樹立“以學為中心”的教學理念，在教學實踐中時刻關注動態學情，不斷改革教學策略，注重提高課程“含金量”，從而培養學生解決復雜問題的綜合能力和終身學習的能力。

“金課”的建設是一個費時費力的長期過程，需要教師全身心投入，需要學生積極主動參與，還需要學校相關政策的大力支持。

[責任編輯：龐丹丹]