新時代大學生勤工助學的勞動教育作用發揮研究

陶森　趙垣瑋　馬德剛

[摘要]勤工助學是高校學生資助體系的重要組成部分，同時具備培養學生勞動習慣、提升學生勞動技能、樹立學生勞動精.神等勞動教育內涵。課題組通過問卷調查、資料搜集和訪談，對現行勤工助學管理和運行中存在的主要問題進行分析，從營造勤工助學文化氛圍、豐富智慧型勞動崗位、構建勤工助學質量跟蹤體系、加強勤工助學基地化建設四個方面提升新時代大學生勤工助學的勞動育人功能。

[關鍵詞]新時代;大學生勤工助學;勞動教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號]2095—3437（2021）01—0187—03

黨的十八大以來，黨中央高度重視貧困家庭子女受教育問題。學生資助工作圍繞立德樹人根本任務，在做好經濟保障的同時，更加注重受助學生的思想引領和品德培育，實現從保障型資助向發展型資助的轉變。勤工助學是高校學生資助體系的重要組成部分，也是一項具備勞動育人、實踐育人等育人功能的校內社會實踐和思想政治教育的有效形式。

一、大學生勤工助學與勞動教育的關系

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。在高校中開展勞動教育系列活動可以促進大學生樹立勞動最光榮、勞動最美麗的勞動精神，培養大學生養成勞動意識和勞動習慣，提升大學生的勞動技能，能起到勞動育人的作用。對于家庭經濟困難學生的思想政治教育來說，通過勞動教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，擺脫“等、靠、要”的心理，培養學生自立自強的勞動精神尤為重要。有學者認為，高校勞動教育應結合“十大育人體系”充分挖掘勞動教育資源，將各項資源嵌入勞動教育中。

教育部、財政部印發的《高等學校勤工助學管理辦法（2018年修訂）》中要求“加強對勤工助學學生的思想教育，培養學生熱愛勞動、自強不息、創新創業的奮斗精神，增強學生的綜合素質，充分發揮勤工助學育人功能”。由此可見，勤工助學與勞動教育相輔相成。一方面，勤工助學蘊含勞動創造價值的經濟資助屬性和勞動激勵自強奮斗的資助育人屬性，是開展勞動教育的有力抓手。另一方面，勞動教育的認識發展規律與新時代高校勞動教育的內涵外延為高校勤工助學的開展，如崗位設置、人員選聘、勞動技能培養、學生勞動素養提升等提供有力指導。

二、大學生勤工助學工作現狀和存在的主要問題

高校學生資助體系包括“獎、勤、貸、助、補、減、償、綠”，其中“勤”指的就是勤工助學。勤工助學是指學生在學校的組織下，利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學一般分為校內勤工助學和校外勤工助學。在勤工助學的實際管理運行過程中，存在諸多問題。有學者認為，高校勤工助學育人現狀主要存在過分強調“濟困”，對育人功能認識片面;勤工助學深度不足，崗位矛盾供需突出;體制不合理，崗位助理缺乏自我教育等問題。

為客觀調研當前大學生勤工助學現狀、存在問題及勤工助學勞動教育功能的發揮情況，筆者在查閱大量文獻資料的基礎上，編寫了《學生勤工助學育人作用發揮調查問卷》，問卷分為學生卷和教師卷兩類，分別在天津某重點高校學生群體和教師群體中發放，回收學生卷有效問卷705份，教師卷有效問卷152份。此外，筆者訪談了該校60名在學生班級中從事學生資助工作宣傳和執行工作的班級資助專員，以面訪的形式進一步了解學生群體對于大學生勤工助學，特別是校內勤工助學的意見和建議。通過整理分析調研問卷和訪談內容，從勞動教育功能發揮的角度，挖掘新時代大學生勤工助學管理和運行中存在的主要問題。

（一）宣傳渠道和形式單一

目前各高校在宣傳和發布勤工助學招聘信息時，多選擇網絡載體，如在微信平臺、網站、班級QQ群、班級微信群等不定期地推送校內外勤工助學招聘信息，信息一般包含崗位名稱、工作內容、招聘要求、報名方式和薪資等。因招聘信息較多，且發布時間集中，往往可讀性不高，信息堆疊嚴重，閱讀人數相比于平臺關注人數來說較低，宣傳效果不佳。調研中有10.55%的學生選擇因“宣傳不夠，不了解校內勤工助學”而沒有參加，教師群體同樣認為，校內勤工助學中存在的最突出問題為“宣傳力度不足”。

此外，高校對于勤工助學的宣傳大多局限于招聘信息的發布，較少有體現勤工助學對于大學生勞動觀念的確立、勞動技能的提升和綜合素質培養等方面的育人成效宣傳，導致大部分學生也僅將勤工助學作為獲取生活費補助的一項手段，而非提升鍛煉自我的一個途徑和平臺，在參加勤工助學相關的勞動教育活動中積極性不高。

（二）勞動獲得感不強

從調研結果看，學生看重的勤工助學收獲為“有一定的經濟收入”“提高實踐能力”和“有機會向師長前輩學習”。在實際工作中，學生的獲得感往往沒有得到滿足。在經濟收入方面，該校目前施行校內勤工助學崗位工資標準為12～15元/小時。調研數據表明，52.97%的學生對校內勤工助學工資的合理性表示一般和不滿意，認為工資不能滿足生活需要，不能完全體現勞動價值。在提高實踐能力方面，目前高校勤工助學崗位工作內容更傾向于腦力勞動和體力勞動相結合，但仍以簡單的勞動為主，如協助教師蓋章、開證明、事務咨詢解答等日常辦公輔助，工作難度較低，挑戰性不高，同時與學生所學專業知識相關度低，缺乏挑戰性。在訪談中，也有很多學生反映大部分勤工助學崗位工作內容大同小異，同樣崗位每學期工作內容重復，非常容易產生倦怠，不能達到自己的提升預期。在與師長前輩學習交流方面，大部分崗位負責教師每周用于指導上崗學生工作的總時長為兩個小時左右，平均每天為24分鐘，指導內容主要是辦公技巧、工作技巧和崗位職責，較少涉及學生的專業發展、思想引導、人生規劃、生活困惑等學生更為關注以及更有意義的方面。學生認為自己與所在崗位的負責教師的關系更多接近于普通師生型，沒有很好地滿足學生對于崗位指導教師富有個人魅力，能經常關心和指導學生工作的工作期待。

（三）培訓和育人途徑實效性欠缺

高校在針對校內勤工助學學生的培訓方面主要有以下三種形式：學校組織統一的崗前培訓，培訓內容多為概念性的工作認識;學校面向特定人群的崗位工作技能培訓，如面向家庭經濟困難學生、新入學學生舉辦的辦公軟件操作技巧培訓、工作寫作、新聞攝影培訓等;用人部門組織的有針對性的業務能力培訓，讓上崗學生在短時間內掌握某項特定的工作能力或規范。從調研數據來看，學生對學校和用人部門舉辦的培訓和育人活動的滿意度不高，滿意率為54%。每學期大約有20%的崗位因無人報名而長期處于缺崗狀態。在訪談過程中筆者了解到，部分用人單位單純通過勤工助學崗位緩解用人緊張，工作繁重等問題，也更多地將勤工助學作為經濟資助的手段，沒有將教育和培養學生擺在首位，勞動教育意識欠缺，教育活動流于形式。而學校缺少崗位育人質量的考核體系和學生勤工助學育人跟蹤調查，對用人部門缺乏有效的激勵與監督。

三、新時代大學生勤工助學勞動育人作用發揮提升途徑

新時代賦予大學生勤工助學和勞動教育更多的時代內涵，也提出了新的要求。要進一步促進勤工助學在勞動教育方面的職能，必須全面貫徹黨的教育方針，緊密圍繞高校立德樹人的根本任務，堅持三全育人，強化資助育人理念，構建勞動教育質量提升體系，努力形成全員參與、各部門配合、各個教育教學環節統籌協調的勤工助學育人機制。

（一）營造勞動最美麗的勤工助學文化氛圍

擴展宣傳渠道。在公眾微信平臺、資助網站等網絡載體宣傳的基礎上，嘗試在校園綠化景觀帶、公共教學樓、學生宿舍區等校園公共空間建立勤工助學文化長廊，展示學生勞動成果和勤工助學育人體系與成效等，展現勞動之美。注重勤工助學優秀學生典型宣傳，將勤工助學先進個人、勤工助學勞動標兵等榮譽稱號納入學生榮譽體系，選樹一批在勤工助學方面提升效果顯著或綜合素質過硬的突出學生，充分發揮優秀學生的朋輩示范和激勵作用。舉辦勤工助學先進典型事跡分享會、勤工助學榜樣在身邊主題教育月，挖掘身邊人、身邊事對學生的積極正向引導作用。推廣勤工助學公益勞動崗位。在充分設置有償崗位的基礎上，依托高校圖書館、園區中心、后勤保障部、體育部等與校園生活息息相關的部門，設置校園志愿奉獻勞動崗位，鼓勵學生結合個人特長和興趣愛好參與校園美化、圖書資源采編、大型活動服務等校園公益崗位，并將參與情況通過課外學分、評獎評優、志愿時長認定等形式給予學生獎勵，形成人人勞動、我愛勞動的勤工助學氛圍。

（二）豐富體現新時代特征的智慧型勞動崗位

新時代的產業革新對高校人才培養和教育理念提出了新的要求，高校勤工助學工作也需要在內容和形式上主動應對勞動教育的新變革，打破勤工助學崗位僅服務于學校行政管理工作的傳統。一是在德育、智育、體育、美育、勞動教育強相關的項目和部門增加勤工助學崗位投放力度，促使用工單位加大腦力性和創新性崗位工作內容，讓第一課堂和第二課堂教育同向同行。二是加強勤工助學與學科和專業教師的協同聯動。嘗試在重點實驗室、新工科培養平臺等專業實踐領域創造崗位資源，調動專業教師在勤工助學育人方面的積極性，在專業課程的指導中滲透勞動教育思維，增強勤工助學崗位和學生專業發展的契合度。三是大力開展與新工科、卓越工程師培養教育體系相關的校外產業、企業的深度合作。拓展校外勤工助學崗位資源，增加勤工助學的時間靈活性，讓學生能夠有機會在勤工助學減輕經濟壓力的同時，通過親身現場體驗、模擬研究工作環境等收獲更多精神滿足和實踐能力。聘請校外勤工助學教育導師，進一步有針對性地指導學生在勤工助學實踐中提升就業創業能力。

（三）構建以人的發展為核心的勤工助學質量跟蹤體系

從調研結果上看，學生和教師都普遍認為勤工助學在培養學生勞動習慣、提升人際交往、就業創業、邏輯思維、團隊協作等勞動技能方面有強支撐作用，但是實際管理過程中這些習慣的養成和能力培養效果如何，結果與預期是否一致往往缺少量化數據支持，在改進育人方案時缺少決策依據。這就需要深入挖掘勤工助學在培養學生勞動和實踐育人方面的內涵，根據學校人才培養目標優化崗位設置，在勤工助學培訓體系中滲透勵志教育、感恩教育、就業創業教育等，加強學生勞動和實踐技能培訓，實現精準“人職匹配”。建立勤工助學育人跟蹤體系，在入職初、入職中和離職時，依據可量化、可測量、符合新時代高等教育人才培養目標的考核指標，對崗位能力需求和學生綜合素質和工作技能進行全面科學的考查，將考查結果以對比圖的形式呈現，了解學生素質和崗位要求間的分布和差異，對學生進行更有針對性的幫助和指導，培養學生熱愛勞動、自強不息，增強學生綜合素質，充分發揮勤工助學的育人功能。嘗試將包括勤工助學完成情況在內的勞動實踐完成情況以勞動教育評價單的形式納入學生檔案，提供給深造學?；蚓蜆I單位，把勤工助學育人成果作為衡量學生全面發展的重要內容。

（四）大力推進勞動育人為統領的勤工助學基地化建設

勤工助學基地化建設，即以某項（類）服務或業務為中心，成立勤工助學基地，通過勤工助學基地的產業化、組織化操作對學生個人的、暫時的勤工助學行為予以組織、整合、規范。勤工助學基地有利于整合校內勤工助學資源，充分發揮勤工助學育人職能。在構建勤工助學基地過程中，可以由高校學生資助管理部門根據現行勤工助學體系中學校各用人部門的崗位數量、工作內容、崗位特點、上崗學生情況等，將上千個勤工助學崗位劃分為若干勤工助學基地。每個基地統一配備有經驗、有能力的學生擔任勤工助學基地經理，各用人部門選聘骨干教師擔任勤工助學基地指導教師，保障每個基地有一名勤工助學指導教師和一名學生負責人負責該基地的勤工助學崗位的日常管理和育人活動開展，促進學生的自我管理和自我教育。各基地以學生發展為中心，緊密圍繞部處職責和上崗學生特點，在做好勤工助學上崗學生日常管理和教育的基礎上，深挖特色，豐富育人形式，開展紅色電影展播、校史講座、公文寫作技巧介紹、團隊素質拓展等基地特色育人活動;一方面培養在崗學生的勞動技能和勞動精神，另一方面通過營造基地特色吸引更多優秀學生參與本基地的勤工助學工作。學生資助管理部門將基地育人活動開展情況作為基地勤工助學管理工作的重要考察指標，充分調動基地的勞動教育主動性和積極性，形成全員育人、全過程育人、全方位育人。

四、結語

新時代背景下，黨中央對勞動教育提出了新要求、新思路，倡導各高校、各教育環節、各教育部門圍繞“三全育人”“五育并舉”改進人才培養方案。勤工助學作為高校學生資助育人工作中的重要一環，蘊含了勞動創造價值、勞動創造美的勞動育人屬性，是開展勞動教育的重要抓手。各高校應圍繞立德樹人根本任務，結合高等教育百年未有之大變局與高校教育新使命，優化勤工助學崗位配置，營造勞動最美的勞動教育氛圍，建立以學生為本的勤工助學培訓與考核機制，提高家庭經濟困難學生的品德修養與自強自立精神，服務于人才培養中心工作。

[責任編輯：陳明]