改革通識課程教學體系，提升學生創新實踐能力

劉全香

[摘要]在數字媒體技術基礎通識課程體系改革過程中，武漢大學充分利用現代先進教育技術并考慮課程內容特點，通過創新教學方法、改革考核機制等，建立了較為完善的課程體系，能更好地提高課程教學質量，提升學生創新實踐能力。

[關鍵詞]數字媒體技術;通識課程;教學體系;創新實踐能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0151—03

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，科技創新越來越決定一個民族和國家的發展進程。只有提高青少年的創新能力，才能提高國家的創新能力。”創新的根本是創新型人才，當前的高等教育歸根結底是要培養具有較強實踐能力和創新能力的人才。研究和實踐具有較強創新意識、創新精神和創新實踐能力的高素質人才培養模式和途徑，在當前高層次人才培養教育教學改革過程中顯得越來越重要。以培養通才為導向的通識教育作為一種人才培養模式，其目標是培養“健全之人”，不僅要使學生具備通融的見識、遠大的眼光、博雅的精神和優美的情感，還要使學生養成融會貫通的學習思維和思考方式，形成科學、合理的能力結構，構建發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。

隨著現代信息技術和數字技術的發展，數字媒體技術得到快速發展和推廣應用，它是通過現代計算技術和通信手段，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息，使抽象的信息變成人類可感知、可交互、可管理的技術。作為一項正在快速發展的新興技術，數字媒體技術已被廣泛地應用于影視娛樂、新聞傳播、廣告營銷、電子商務、教育教學等領域以及各行業的企業管理、數據處理與分析、信息傳播與展示等方面。為使學生掌握初步的數字媒體信息處理技術，武漢大學十余年前即開始面向全校本科生開設數字媒體技術基礎通識課程，2018年，該課程又入選“武漢大學通識教育3.0”第一批通識課程，并被列入創新創業類課程系列。這門課程目的是通過教學使學生掌握數字媒體技術的基本理論和技術方法，讓學生既對數字媒體技術體系有比較全面、系統的認識，又能掌握一定的數字媒體技術的基礎理論，具備利用各種編輯工具軟件處理各類媒體信息的基本能力，同時具有一定的創新思維能力。

隨著現代教育技術的發展和對人才創新能力培養的需要，傳統的教學體系已不能滿足現代通識教育的要求。為了能更好地調動學生的學習興趣和積極性，提升學生的信息處理技能和創新意識，本課程基于“武大通識3.0”的教育理念，在適時更新課程教學內容的基礎上，重點對教學方法和考核方式進行了改革實踐。

一、教學方法重構

數字媒體技術主要研究與數字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出等相關的理論、方法、技術與系統，涉及的關鍵技術主要包括各類媒體信息的數字化采集、輸出再現、存儲、處理、傳播、管理與安全保護等。為了更好地落實科教興國戰略和人才強國戰略，注重培養學生的實踐能力、創業能力，切實提高課程教學質量，筆者在原有課程內容的基礎上適當增加了課程內容的難度和深度。

大學素質教育除了應培養學生具備深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識體系、個性化和獨立思考的能力，以及崇高的精神境界外，更應培養人才的創新意識、創新思維和創新實踐能力。通識教育必須在素質教育理論的指導下，揚棄傳統的教育理念、教學模式和學習方式，創新和構建新的理論與實踐相結合、顯性知識與隱性知識相結合、實驗實踐與探索創新相結合的教學、實踐、研討一體化的教學模式。其中教學方法和教學模式的改革是關鍵，應該更多地從培養具備厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的創新人才的需求人手，重點塑造培養學生的自主學習與創新思考的意識、知識的融會貫通與綜合應用的能力、分析問題與解決問題的能力、探索與創新能力。

（一）信息技術與教學過程深度融合，多維度呈現課程內容

要提高教學效果，充分發揮數字技術和信息技術在現代教學中的作用，首先要考慮的問題是如何將教學內容充分呈現給學生，并能吸引住學生，激發其學習探究的欲望。

體現課程內容特點，構建教學資源。對教學內容的呈現，首先必須制作多維度呈現豐富教學內容的高質量的課程多媒體教學課件，將豐富的教學內容以圖形、圖像、文字、聲音、視頻等多樣化的形式生動地融為一體。數字媒體技術基礎通識課程所研究的主要內容就是圖形、圖像、文字、聲音、視頻等多種媒體信息的處理技術，其本身就具有多媒體性，這使得我們能夠更好地利用多媒體技術呈現課程內容。在介紹各類媒體信息處理技術時，可以直接利用課程本身內容的形式呈現相應的技術和理論，如直接以視頻形式為主來介紹視頻信息處理的相關技術，對圖像處理技術則以圖像形式為主來呈現，這樣在講解時就可以直接以所講內容本身為例進行解析，充分激發學生的學習興趣。

突顯創新實踐內容，建立在線學習平臺。為了充分發揮現代先進教學技術的優勢，筆者專門構建了課程在線學習平臺，其基本框架如圖1所示。除呈現課程基本內容的基礎理論知識學習模塊和便于師生互動的互動課堂模塊外，筆者還專門設計了便于學生創新實踐能力訓練的課程實踐實例模塊。通過該平臺的建設和應用，教師對課程學習內容的相關資料進行整合與管理，讓學生充分利用網絡資源，實現在線自我學習和課下實踐。同時增強教師與學生的互動，實現即時信息反饋，這樣不僅能使任課教師更好地了解學生的學習狀態，教學過程也更能體現學生學習的主體地位和教師的主導地位。

（二）翻轉課堂與典型案例結合，深層次激發學生學習興趣

數字媒體技術基礎是一門面向所有本科生開設的通識課程，選修學生來自各學科專業門類，基礎不一，如采取傳統的以教師為主的課堂教學方法，會讓部分學生感受到挫敗，喪失學習的信心，而另一部分學生又會感覺乏味，失去學習的動力。在教學過程中必須引導學生參與到教學中來，讓學生積極進行思辨與討論，由被動學習轉為主動探索。本課程借用課程學習平臺，采取翻轉課堂教學方法，實施案例教學，讓學生共同研究解決某些實際問題，提升學生的學習興趣。

個性化教學與翻轉課堂相結合能激發學生的學習信心和興趣。翻轉課堂可以通過更合理地分配課堂內外時間，將教學的主動權從教師轉移給學生，便于學生進行更加靈活、主動的個性化學習。同時，這能使學生更專注于以問題為導向的學習，提高學生參與學習的意識，從而加深對知識的理解。在課程教學過程中，在講授每一單元的教學內容之前，教師借助教學平臺先發布一定量的難易搭配的思考題，讓學生在上課之前自學思考;在課堂上對重點內容采取研討式教學方式，先讓學生討論發表觀點，再根據學生的發言情況進行有針對性的具體講解，這樣教學效果可以得到很好的提升。

案例教學與自主實踐相結合引導學生積極探索。教學過程是教師的“教”和學生的“學”相結合的一個雙向活動，而且教師的“教”和學生的“學”同等重要，無論是理論教學還是實踐教學，都應通過教師的主導作用充分發揮學生的主體作用。可以結合數字媒體技術基礎課程教學內容實踐性較強的特點，將案例教學與實驗實踐教學結合起來，培養學生的思考與動手能力。如針對某一內容的電子書的設計制作，先提出設計要求和需要達到的效果，讓學生在自主學習相關設計技術的基礎上，思考設計制作方法并進行實踐，完成初步設計，然后在課堂上進行展示討論。通過討論，學生會發現同樣的設計需求可由多種不同的軟件和處理方法實現，這樣相互引導和啟發，取長補短，進而尋求更優越的設計方法，最終得出更理想的設計結果。這個過程能進一步激發學生積極探索的興趣，調動學生的學習熱情。

（三）理論與實踐結合，啟發式提升學生的創新實踐能力

高素質人才必須具有較強的創新實踐能力。通識課程教學的主要目的之一就是培養大學生的創新實踐能力。數字媒體技術基礎是一門理論與實踐并重的課程，學生學習該課程時，一方面需要掌握相關的基礎理論知識，另一方面需要掌握一些數字媒體信息處理的相關實踐技能。創新實踐能力的培養不僅要注重知識的實際應用和操作技能的結合，更要通過靈活多樣的實踐過程來激發學生積極思考、主動交流、探索創新的欲望，讓學生在理解基礎理論知識和掌握基本操作技能的同時，進一步深入地思考、理解、想象，進而創新，在自身的學習和探究過程中不斷完成自我升華。

以靈活多樣化的教學形式來引導學生思考。為突出厚基礎、寬口徑的人才培養理念，在理論教學過程中需注重知識結構的優化，著力強化理論基礎和拓寬知識面。同時盡可能避免純理論灌輸式的講解，結合課程教學內容特點，將理論與相關的課程內容信息的處理結合起來，課堂教學形式可以根據教學內容的變化而改變，采取以問題為導向教學、研討式教學、隨堂訓練等形式相結合的方式，讓學生帶著問題來上課，在課堂中邊聽課、邊思考、邊實踐，課后帶著更多的問題去思考與探索，全方位引導學生多角度地發現問題、分析問題和解決問題。這樣學生對課程既有學習的興趣，又會有一定的學習壓力，同時還能感覺到課程學習是有用的，從而提高學生學習的參與度和積極思考的意識。

開放式實踐教學模式激發學生創新。根據課程內容特點，針對每一類媒體信息的處理都安排有一定的實踐教學環節，目的是讓學生通過實踐熟悉各種典型的媒體信息的采集與處理技術以及各類輸出設備和軟件系統的應用方法，最主要的是讓學生主動參與到教學過程中來，讓學生在實踐過程中運用所學理論知識去發現問題、分析問題，尋求解決問題的方法，并嘗試解決問題，通過這種反復的思考和實踐讓學生由以往的被動學習轉為主動學習。在實踐教學過程中，除部分教學計劃中規定的實踐內容必須按要求完成外，數字媒體技術基礎課程中還有較多有利于提高學生創新能力和實踐能力的實踐教學內容。對這部分內容可采取開放式的教學模式，即對具有不同基礎的學生不做統一要求，引導學生自己去探索，嘗試性地解決一些實際問題并不斷創新。通過這樣的方式進一步培養學生主動學習、主動思考、主動探究的習慣和興趣，提高其創新意識、創新思維和創新實踐能力。

二、考核方式的再造

由于通識課程選課人數較多，課程考核一般采取結課時撰寫課程論文和理論考試的考核方式，這種考核方式并不一定能真實地檢驗學生對知識的理解和掌握程度。在撰寫課程論文的過程中，學生一般參考現成文獻資料的成分較多，能做到真正自主深入分析問題、創新思考的較少。理論考試的主要內容一般也都是直接來源于教材和課堂上所講的基本知識，對于利用所學基礎知識解決實際問題的能力的考核內容較少，這樣往往會使學生更傾向于對課本知識的死背硬記。基于通識教育的理念，課程學習考核要從知識考核向能力考核轉變，并注重學習過程。

采用形式多樣化的考核方式，檢驗學生的知識理解和創新能力。為了充分考核學生對課程知識的掌握程度和綜合運用知識解決實際問題的能力，本課程采取課程論文撰寫與作品設計創作相結合的考核方式。其中論文撰寫主要考查學生將所學理論知識與實際應用結合進行問題分析的能力，要求學生圍繞某一主題撰寫一篇課程論文，具體內容可結合自己所學的專業或者熟悉的行業，分析數字媒體技術的發展給其帶來的影響與變革，或者分析闡述數字媒體技術的關鍵核心內容（比如圖像、視頻、音頻等處理技術及信息存儲、檢索技術等）及其最新發展趨勢。作品設計則主要考查學生運用理論知識創新性地解決實際問題的能力，要求學生自主選題設計一部小型數字內容作品，且要求設計的作品應包含有三種以上經過自主處理的靜態和動態信息，并具有超鏈接或檢索等功能。這種考核方式既豐富了課程內容，鍛煉了學生主動查閱資料進行學習的能力，考查了學生對課程知識的理解和掌握程度，又可以考核學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力以及創新思考和實踐能力。

注重學習過程考核，增強學生主動學習的意識。課程成績的評定主要停留在每個學生的期末考核成績上，可以采用學習過程考核和期末考核相結合的綜合評價方式。學習過程考核主要考核學生平時自主學習、課程討論參與度、課程實踐的積極性和能力等，這樣就可避免學生不注重平時的學習和參與，只注重考前的突擊復習，進而喪失主動學習的意識和積極性，培養出“高分低能的人才等問題。

三、總結

根據通識教育理念和課程建設的要求，特別是相關技術的最新發展現狀和趨勢，通過及時地更新課程內容、建設學習平臺、創新教學方法、改革考核機制，從而建立起更為完善的課程體系。在教學過程中，課程內容要能反映當代數字媒體技術發展的特點和最新發展趨勢，并體現現代教育技術的特點和規律，兼顧經典與現代的關系，理論與實踐相結合，讓傳統教學方法和現代教育技術相互補充，采取靈活多樣、先進的教學方法組織和實施教學，這樣才能更好地提高教學質量和效果，培養出具有厚基礎、寬口徑和強能力的創新人才。

[責任編輯：陳明]