基于產學研結合的應用型研究生培養研究

張建國　季甜甜

[摘要]國家在不同時期有不同的人才需求，現在中國處于信息時代，互聯網經濟和知識經濟不斷發展，對高水平人才有更多的需求。應用型研究生是國家為了讓研究生能夠積極適應社會就業而開拓的新型研究生培養模式。文章在信息時代大背景下，分別從課程培養體系、課外實習實踐情況到產學研的結合對應用型研究生培養工作給出了一些建議，以提高應用型研究生的實踐創新能力，使其畢業后能夠更快地融入社會。

[關鍵詞]應用型研究生;產學研結合;創新實踐能力

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號]2095—3437（2021）01—0174—03

目前我們正處于互聯網時代，傳統的信息產業運作模式正在被打破，新的運作模式正在形成。在這樣一個時代我們對研究生的培養需要與時俱進，緊跟時代浪潮，對應用型研究生采用產學研結合的培養方式是緊跟時代發展的措施。產學研相結合就是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。目前，我國開設工科專業的高校已達1000多所，占高?？倲档?0%，本科在校生達到371萬人，研究生達47萬人，全國的工程科技人員總保有量超過1400多萬人。產學研合作教育方面缺乏創新性和實踐性，成為一直困擾我國高校教育改革與發展的難題。不斷擴招研究生但相關師資力量沒能夠及時補充，一名導師帶多名研究生，導師自身承擔項目不足以支撐研究生的課題研究，致使一些研究生處于放養階段，出現學生論文質量參差不齊、創新度不高、實踐能力差等問題。因此要及時推行產學研結合的研究生教育，培育高質量、富有實踐能力的研究生隊伍。上海應用技術大學是一所高水平應用型高校，重視通過不斷深化與企業合作，培育更多更優質的為社會主義建設做貢獻的應用型人才。

一、優化應用型研究生課程體系

由于研究生培養方向從之前的注重知識積累轉變為注重能力提升，從之前的培養學術型人才為主轉變到培養應用型人才為主，因此研究生的課程體系也應該隨著研究生培養方向的轉變而轉變。因為應用型研究生的教育主要是培養具有良好的創新實踐能力的高層次應用型專門人才，所以研究生課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以提高研究生的綜合素養以及應用知識與能力為核心。課堂教學內容強調理論性課程內容與應用性課程內容的有機結合，突出案例分析和實踐研究。應用型研究生的培養要注重實踐教學，增強研究生的實踐能力。例如，上海應用技術大學機械電子專業的全日制學術學位研究生課程設置，其核心基礎理論課包括彈性力學分析與有限元、先進制造技術、智能檢測技術、現代機械設計方法、數值計算等。在方向課程設置上，擬針對上海應用技術大學培養應用型工程人才的特色增加現代表面工程技術、現代切削理論及技術、虛擬樣機技術及應用等應用性強的課程。在全日制專業學位研究生課程教學師資隊伍的建設上，聘請工程背景強的優秀教師主講相關課程，還請一些有過留學經歷或者有過企業工作經歷或者是在某一個行業做出過突破性研發貢獻的教師給研究生作講座，組織研究生參加各種工業博覽會，讓研究生在拓寬眼界的同時了解行業動態。這就使全日制專業學位研究生的課程設置能在強化基礎理論的同時突出應用知識的教學。但是上海應用技術大學應用型研究生目前的課程體系還需在某些方面進行優化，解決以下問題。

（一）課程設置要以實際應用為導向

研究生的課程設置需要以實際應用為導向，以企業生產實際所需人才類型為目標，以提高研究生的文化知識水平和綜合應用能力為核心，理論教學與實踐教學相結合，注重實踐研究。這種教育有利于從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校人才培養質量與社會需求之間的差距，增強學生的社會競爭力，發揮高校服務于地方經濟社會發展的功能。比如上海應用技術大學的現代機械設計方法這門研究生課程要求學生三人一組，通過對身邊事物的觀察做出能夠改善身邊某個事物且實際有用的產品。這一實踐鍛煉了研究生的理論應用能力，研究生在動手實踐過程中增強了團隊協作能力，學習了如何使資源得到最大化利用。

（二）提高實踐教學比例

要提高實踐教學比例，加強實驗室的建設，提高研究生的工程技能。對于研究生來說，課程學習只占科研生活的三分之一，其余時間是做課題相關的研究，課題研究離不開實驗數據的支撐，但是目前實驗條件的改善速度滯后于招生規模的擴大速度;機械類很多實驗設備龐大、操作復雜，但沒有專業的實驗指導員;現有的實驗類型單一，只是一些驗證性實驗，缺少綜合性和設計性實驗，不利于激發學生的學習興趣和積極性，更談不上有利于學生創新能力的培養。可以通過與企業合作，將研究生的實驗搬到企業工廠，使企業閑置的設備可以發揮新的用途，使學校彌補了實驗設施的不足，使研究生可以在做理論研究的同時通過實操做出實物，完成實驗，得到具體數據，而不再是紙上談兵或者僅僅是仿真而已。

（三）與時代發展同步優化課程體系

為了培養適應信息社會的應用型人才，必須在原有的課程體系上增加一些更加符合時代要求的課程如人工智能、機器人設計以及互聯網思維。在培養應用型人才的同時緊跟時代步伐，不落伍，不掉隊。課程體系的更換意味著需要引進高科技人才，通過引進高水平的教師和組織教師定期進行進修，再通過舉辦學術講座和學術沙龍的形式與研究生一起交流探討前沿科技。

二、完善應用型研究生的實習實踐環節

國外大學生的實踐形式豐富多樣，我們國內也積極吸取國外好的、先進的實踐經驗，不斷探索符合中國國情的實踐教學。比如上海應用技術大學的很多研究生課程就加入了研究生課堂展示的內容，要求研究生用自己制作的PPT跟同學和老師分享自己對所學內容的認識，這樣一方面可以鍛煉研究生總結提煉知識點的能力，另一方面也是研究生對這門課程的一個實踐學習。但是光靠在課程里加入一點實踐內容還是遠遠不夠的，研究生在三年的研究學習時間里，需要走進工廠，了解機械工作原理、工廠的工作流程，做到在論文寫作中有理有據，立足當下實際來進行創新。課外實習實踐可以通過以下三種方式來開展：一是根據學生的課題方向安排相應的實踐學習，形式有參加相關比賽，購買相關原材料進行加工制作。二是學校組織學生去企業參觀和參觀工業博覽會，讓學生在參觀各種工業設備過程中了解先進的設備及其相關知識，為撰寫論文的創新點打開思路。三是讓學生通過學校定期組織的各類學術講座、學術論壇上分享交流的實踐經驗來了解科技前沿情況。研究生的學習教育來源不局限在校園、在課堂、在導師，而是可以走出校園，提升解決實際問題的能力。

三、探索產學研結合的應用型研究生培養方式

產學研結合的方式包括技術開發、共建研發實驗室、人才聯合培養、科技資源共享、技術咨詢服務。技術開發即通過與高校簽訂技術開發協議，發揮高校的人才云集優勢，助力企業攻克技術開發難關。企業可以在與高校的技術開發合作中解決自身的技術難點，高校也可以通過解決企業技術難點來提升學生解決實際問題的能力，是一個雙贏的合作。企業選擇有技術優勢、人才優勢和科研條件優勢的高校、科研機構聯合成立具有或不具有獨立法人資格的實驗室或研發機構，是產學研結合的高級形式。其特點有以下幾點：一是這個實驗室或研發機構是以市場為導向，服務于市場。二是可以最大化地利用高校的人才優勢，節省企業研發人員，企業只需要投入研發經費，構建“人才+資金”的產學結合模式。三是實驗室的獨立運營有利于對研發成果以及知識產權利益等問題進行統一分配。共建研發實驗室是校企深度合作的形式，一旦實驗室可以獨立面向社會運營，學?？梢园才艑W生在實驗室進行實操學習，企業也可以根據學生的實驗室實習成績選擇優秀人才進企業工作。產學研結合發展到一定階段會促進企業、高校、科研機構建立健全人才交流和人才培養的機制以及建設人才培訓基地，包括企業高級技術人員到高校擔任兼職導師。產學研有以下幾個優點：對企業而言，可以解決企業人才資源不足的問題，擴充企業的人才儲備;對高校來說，可以讓學生充分鍛煉動手實踐能力，有利于學生將理論與實踐相聯系，也使高校的人才更加貼近市場，貼近社會發展實際，是培養應用型研究生的重要方向。企業在技術創新、研發中需要大量的科研論文以及前沿技術文章，但是其自身資源非常匱乏，企業與科技資源豐富的高校進行產學合作可以彌補這方面的不足。高?？梢岳米约旱募夹g優勢建立面向公眾的服務平臺，為企業提供專業的技術咨詢、技術服務，這要求高校有先進的科學實驗設備，有高水平高素質的人才，它是產學研結合的高級模式。上海應用技術大學通過對上述幾種產學研結合模式的具體分析，立足當下實際情況，在專業學位的研究生培養上已經采用校企聯合培養的模式。比如上海應用技術大學有的教研室與薩姆森涂層納米科技（上海）有限公司、上海新弧源涂層技術有限公司、上海名古屋精密工具股份有限公司、上海高羅輸送裝備有限公司等進行研究生合作培養，以企業和上海應用技術大學作為研究生培養系統中的主體，充分利用高校與企業在教育、設備、人員、環境等方面的資源優勢，將以課堂傳授知識為主的教育與以直接獲取實踐經驗為主的生產進行有機結合，以此來培養與提高研究生的知識應用能力和綜合素質，探索一種適應社會發展需要的研究生人才培養模式，解決學校教育與社會需求、企業需求脫節的問題。比如上海應用技術大學的專業學位課程設置，要求學生到企業去鍛煉學習，請企業的指導老師對專業辦學進行指導，最后還需要在企業指導老師和學校指導老師共同參與下進行畢業論文或畢業設計答辯。

四、完善研究生人才培養評價體系

人才培養評價主要是對實施教育的過程和結果進行考核和測評，它是教學效果、教學質量最重要的檢測手段。評價體系應包括兩個方面：一是對學生在產學研培養模式下的研究成果、動手實踐能力進行評價，學生給老師展示科研成果和實踐成果并且進行答辯，評價主體通過學生在答辯環節的表現來了解學生在這個產學研體系學習中是否達標。學術答辯的整體情況也可以作為評價產學研模式實施效果的指標。二是由學生對老師在產學研模式下的教學質量、研究生的項目培養質量打分。學生對老師的評價可以作為對教師的一項評價指標，督促教師在教學教研與研究生的培養上謹慎認真，避免出現學生對課題不滿，導師對學生研究進度、研究成果不滿的現象。增加了教師對研究生培養每個階段的掌握要求，建設良性發展的學生與導師關系。不論什么培養模式，一旦執行就需要反饋。對培養模式執行結果的反饋就是對其進行完善的過程。但是要注意以下幾點：一是確保收到的反饋信息真實有效，特別是針對學生對老師的評價要盡量使用匿名評價方式，避免學生因害怕寫了不利于老師的評價被老師看見而出現師生關系不和睦的現象。二是確保評價指標設置合理。例如，上海應用技術大學一直有比較科學有效的評價體系，每到期末會要求每個學生在自己的教務系統賬戶對老師進行教學質量反饋評價，分別對課堂教學知識點、課堂教學態度、課程設置、課程內容是否新穎、課后是否留有作業、課后是否有安排答疑環節以及對老師的整體德育水平等方面進行打分。通過對教師的教學內容、進度安排、知識點創新進行評價得到對教師專業水平的評價，再通過對是否安排課后作業與課后答疑環節打分得到教師對學生培養工作的責任心的評價，學生對教師德育水平的評價就是從側面了解教師的一些行為準則是否合乎教師身份。完善的評價系統，既是對教學成果、教學質量的有效檢測手段，也是產學研結合模式自我完善的環節。

五、結語

產學研結合的培養模式調動了企業和研究機構參與高校人才培養的積極性，促使高校不斷加強與社會、與企業實際生產的聯系，為社會輸送更加符合社會發展與企業實際生產需求的應用型研究生。上海應用技術大學通過深化改革，提高培養質量，不斷探索產學研結合的應用型研究生培養模式。在互聯網時代，社會不斷發展變化，學校培養研究生不僅僅是要教會他們某個領域的知識，而且要引導他們了解、掌握相關領域的知識要怎樣去學習，去應用，去舉一反三。實踐證明，通過產學研結合的模式培育緊跟、引領時代浪潮的應用型研究生是一種很有意義的探索。

[責任編輯：龐丹丹]