解密課本插圖，發展二年級學生寫話能力

汝筱燕

摘 要：課本插圖是最直接的有效的課堂教學資源。教師在課堂上利用好這些藏在文本中的插圖，給學生提供豐富的語言積累，讓學生學會怎樣有序觀察，展開合理的想象。在這三者的共同作用下，提高二年級學生的寫話能力，為三年級寫作打下良好的基礎。

關鍵詞：課本插圖; 二年級學生; 寫話能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-056-001

圖文結合是小學低段語文課本最顯著的特點。語文課程標準指出，語文教學要開發和利用一切可利用的課程資源。教材是最重要的課堂教學資源，教材中的插圖是最直接、最形象的有效資源。若能好好利用，學生不僅能學好文本的知識，也能從讀圖中獲取更豐富的信息，還能深入挖掘出插圖與文字共同展現的更寬廣的內容，為學生的學習添磚加瓦。

三年級寫作的加入，從客觀上要求教師在二年級學生的寫話能力培養上下足功夫。課本插圖給學生提供了展示獨特感受的平臺，是學生與文本對話的載體，更是不可多得的寫話訓練素材。教學中，教師引導學生以插圖為載體，通過說和寫，鍛煉他們的表達能力。如何利用課本插圖，發展二年級學生的寫話能力，做好以下三點必有提升。

一、利用課本插圖，錘煉詞語，積累表達

二年級學生學習寫話，常常無話可寫痛苦萬分，或者是表達干澀，摻雜大量口語詞匯。究其原因，還是閱讀量不夠，導致詞語緊缺。好詞的積累，對低段學生的寫話能力發展意義重大。

低年級課本內容比較簡單，四字詞語、成語的使用比較少，光靠語文教材內容積累是不夠的，教師在課堂上，有意識地利用插圖給孩子們積累詞語，以后的表達自然有詞可用。

部編版二年級下冊語文教材的第一課是《古詩二首》。古詩由于時代久遠，語言表達與現在相差較大，學生理解頗為困難。插圖的介入，降低了學生對詩句理解的難度。通過讀圖，將感受化為準確的詞匯，是積累的好時機。

師：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。多么美的一幅春景圖啊。同學們，仔細觀察我們的課本插圖，你能用哪些詞語形容你所看到的美景嗎？

生：春光爛漫;生：生機勃勃;生：春回大地;生：我看到柳樹發芽了，在春風在飄浮，但我不知道用什么詞語。

師：老師給你一個詞語“楊柳依依”，還可以用“花紅柳綠”。瞧，他們在風中搖擺，我們可以說“楊柳搖曳”，搖曳就是搖擺的意思。自己讀讀，感受一個哪個更美？是啊，搖曳更具有美感。我們把這些詞語記錄下來，可以用在以后的寫作中哦。

周末，孩子在家長們的帶領下出去踏春，并把所見描述了下來。在批閱中，驚奇地發現“楊柳依依”“花紅柳綠”“楊柳搖曳”這三個詞大頻率地出現在了孩子中的表達中。

利用插圖，積累詞語，讓表達有好詞的支撐，豐滿起來。

二、巧用課本插圖，學會觀察，有序表達

二年級學生的寫話容易凌亂，這是不會觀察導致的。低年級學生的思維比較跳躍，形象思維能力強。讀圖，是學生憑借畫面去感知客觀事物。靜態的插圖，展示在學生眼前，提供了足夠的思維空間。教師利用課本插圖引導學生學會觀察順序，落筆表達自然條理分明。

部編版二下語文教材第六課《千人糕》，文中的插圖很具特色，一條黃色的大道將制糕過程展示出來。這兩幅圖引導學生有序觀察，有序寫話，真是太合適不過了。課堂結尾，我設計了一個寫話環節：四人小組，根據課本插圖，說一說千人糕的制作過程，再將制作過程寫下來。在圖片與文本的共同作用下，孩子們比較順利地完成了任務，找到了觀察的順序，就等于掌握了寫話的密碼。

貝貝同學是這樣寫的：農民伯伯把水稻種在田里，給它們施肥澆水，秋天時收獲稻谷，加工成大米，磨成粉。糖呢？是農民們種甘蔗和甜菜，收割后用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的。米粉加糖做成米糕，蒸熟。工人們包裝上車，司機們運送出去，在商店進行銷售，最后我們吃到了甜甜的米糕。

巧用插圖，引導學生學會觀察，讓表達有序明了。

三、活用課本插圖，展開想象，豐富表達

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”插圖不只是文本的補充說明，它還以提升文本，給孩子帶來一個更廣闊的世界。教師在課堂上引導學生有序地觀察插圖，從圖畫的表象去想象畫面的過去、未來，教師及時抓住機會，將插畫激發的想象力和創造力化為表達，學生的成長是不言而喻的。

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事。蜘蛛后來到底怎樣了呢？言有盡而意無窮，這樣開放式的結尾，配上插圖的敘事，每個孩子都可以編織一個屬于自己的《蜘蛛開店后續》。個人認為想象和空想不一樣，想象必須符合邏輯，從插圖中尋找蛛絲馬跡，讓自己的想象站得住腳。

騰騰的續寫是這樣的，蜘蛛看到顧客竟然是一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得匆忙跑回網上。它身體緊緊地貼著網，張大嘴巴，結結巴巴地說：“對不起……我被網粘住了……請去別的地方吧。”蜈蚣失望地離開后，蜘蛛快速從網上下來，把自己的招牌扔進了垃圾桶，他決定以后再也不開店啦！

為什么他會給出這樣的一個結尾？這都是從插圖中尋找線索得來的想象。尤其是最后一幅，蜘蛛眼珠瞪大，嘴巴張開，分明是一副吃驚害怕的模樣。這樣的想象合情合理。

小曹同學的續寫就不一樣了，他注意到插圖上蜈蚣第一雙腳上穿的鞋子有一個線垂了下來，也許這只鞋壞了，沒法走路了。于是他的筆下有了這樣的故事，蜈蚣笑著對蜘蛛說：“太好了，我總算找到大救星了。我的鞋壞了，走路硌腳，能幫忙編織幾雙襪子嗎？拜托啦！”呆在網上的蜘蛛，看了看蜈蚣的腳，心一軟就從網上下來。蜘蛛織啊織，足足忙了半個月，才織完42只襪子。蜈蚣走后，蜘蛛癱坐在地上自言自語：看來賣什么都不簡單。

除了最后一幅圖的細致觀察引出的聯想，前面兩幅插圖也隱藏著不少信息驗證他的想象。

總之，課本插圖是極其有效的課堂教學資源，教師應利用好這些藏在文本中的圖片，讓學生學著積累詞語，學著有序觀察，學會想象，學會用文本語言，讓寫話如魚得水。