淺談布局調(diào)整后農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的德育管理工作策略

林聰

【摘要】農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)是農(nóng)村教育不可或缺的一部分，由于各種現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)處于信息滯后、教學(xué)資源欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村德育工作難上加難。因此，如何加強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的布局調(diào)整，如何在布局調(diào)整后進(jìn)行有效的德育管理工作刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué)點(diǎn);學(xué)生;管理工作

我校是一所布局調(diào)整后的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。如何加強(qiáng)布局調(diào)整后農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)德育工作的管理，做到學(xué)校雖小，但小而精、小而美、小而優(yōu)、小而特。縮小與規(guī)模學(xué)校的學(xué)生的差距，是德育面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

如何加強(qiáng)布局調(diào)整后農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的德育工作的管理，是著力點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如果能與其它的管理工作相結(jié)合來(lái)綜合安排，也是一種行知有效的管理辦法。以下提出利用事件、時(shí)間、空間這三個(gè)因素去謀劃教學(xué)點(diǎn)的德育管理工作。

一、利用德育事件實(shí)施管理

教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生品德是從社會(huì)生活中形成，并在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的。整個(gè)社會(huì)的生活秩序、行為規(guī)范就是由一些具體的、來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭與個(gè)人的一件件事件聯(lián)想起來(lái)的。德育管理的職能就是把這些個(gè)別的道德事件聯(lián)系得有程序、有節(jié)奏，以便提高管理的效率，所以，德育的管理工作要從這里入手。德育的系統(tǒng)管理主要是常規(guī)事件管理。德育的常規(guī)事件主要有升國(guó)旗活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)研學(xué)活動(dòng)等，道德紀(jì)律性事件有大小、簡(jiǎn)繁之分。就紀(jì)律性的管理事件來(lái)說(shuō)，如，上課紀(jì)律管理、課間管理、集會(huì)管理、個(gè)人儀容管理、各種制度管理等等，這是綜合性較強(qiáng)的大事件。大項(xiàng)事件的規(guī)劃管理是從小項(xiàng)事件實(shí)施計(jì)劃管理開(kāi)始的。例如，對(duì)于小學(xué)生的集隊(duì)管理是由集隊(duì)管理、出隊(duì)管理、會(huì)場(chǎng)秩序秩序管理、會(huì)議議程管理、個(gè)人儀容管理的項(xiàng)目組成。

任何常規(guī)管理都是經(jīng)過(guò)管理者的選擇才確定的。它是有目的、有計(jì)劃安排的制度化的事件。例如，校門(mén)的儀容檢查，校內(nèi)各種活動(dòng)場(chǎng)所行為規(guī)范的監(jiān)督，以致上學(xué)、放學(xué)等等的管理要求、管理方式，都是德育需要的產(chǎn)物。管理的職能，要努力使一系列的常規(guī)管理項(xiàng)目結(jié)成一個(gè)比較合理的系統(tǒng)。使得管理工作有程序，有節(jié)奏。

常規(guī)事件管理的項(xiàng)目雖多，但從事件發(fā)生的地點(diǎn)條件來(lái)看，歸納起來(lái)不外是兩大類(lèi)的事件;第一類(lèi)是事件發(fā)生在一個(gè)固定的場(chǎng)合，如集會(huì)、上課;第二類(lèi)是事件發(fā)生在分散的場(chǎng)合如講文明、講禮貌等。前一類(lèi)事件的管理可以在管理者的直接監(jiān)督下進(jìn)行，要做到計(jì)劃周到，要求明確、處事合理、親臨現(xiàn)場(chǎng)、檢查有方。后一類(lèi)事件的管理可以建立流動(dòng)監(jiān)督崗、設(shè)立學(xué)生值班制的辦法去實(shí)施管理。

二、利用德育時(shí)間資源實(shí)施管理

時(shí)間是德育管理不可缺少的資源。德育的周期長(zhǎng)，這反映了德育管理需要大量的時(shí)間。能否開(kāi)發(fā)時(shí)間資源，將成為決定學(xué)校德育管理效率的重要條件之一。學(xué)校可以根據(jù)德育管理的需要，對(duì)時(shí)間的特性進(jìn)行開(kāi)發(fā)性的利用。如果在管理工作上遵守了預(yù)見(jiàn)性、連續(xù)性、周期性和適時(shí)性等這幾項(xiàng)要求的話，時(shí)間就會(huì)受到管理者充分而有效的利用。

1.預(yù)見(jiàn)性：管理要有預(yù)見(jiàn)。例如，預(yù)測(cè)德育管理的目標(biāo)，在新時(shí)期我們的學(xué)生更要努力傳承國(guó)學(xué)教育，要求學(xué)生要有新時(shí)代的道德精神，所以，學(xué)生必須加強(qiáng)自身的國(guó)學(xué)知識(shí)、實(shí)事求事、努力成為一名社會(huì)主義新時(shí)期的好學(xué)生、好少年。

2.連續(xù)性：時(shí)間具有無(wú)限、連續(xù)、漸進(jìn)的特征。德育過(guò)程又具有長(zhǎng)期連續(xù)的特點(diǎn)，所以，必須在德育內(nèi)容與要求上強(qiáng)調(diào)連續(xù)、漸進(jìn)。做到這兩點(diǎn)要求，才能充分把時(shí)間利用起來(lái)。為此，第一要努力在管理的系列化上下功夫。例如，小學(xué)各年級(jí)的愛(ài)國(guó)主義教育可以依照這樣的序列再去進(jìn)行：一年級(jí)學(xué)生知道自己是中國(guó)少先隊(duì)隊(duì)員，會(huì)唱隊(duì)歌，認(rèn)識(shí)祖國(guó)和首都的名稱(chēng)，知道國(guó)慶的日子，尊敬國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌;二年級(jí)學(xué)生知道家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分，愛(ài)自己的家鄉(xiāng);三年級(jí)學(xué)生知道我們的國(guó)家是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家，認(rèn)識(shí)地大物博、歷史悠久、民族和睦的國(guó)家;四年級(jí)認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的祖國(guó)，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義祖國(guó)的前途，認(rèn)識(shí)我們是社會(huì)主義祖國(guó)的接班人。第二要加強(qiáng)制度管理。制度是連續(xù)性最強(qiáng)的管理手段。它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，能容納大量道德要求與其中。學(xué)校應(yīng)該寓德育于制度管理之中，逐步建立自成體系的德育制度管理。這個(gè)體系可以包括每天的學(xué)習(xí)生活常規(guī)制度管理、操行評(píng)定制、文明班評(píng)比制、獎(jiǎng)懲制。

3.周期性：學(xué)校里有些管理形式具有一定的周期性。例如，課堂紀(jì)律管理可以以一節(jié)課為一個(gè)管理周期。生活言行可以一天、一學(xué)期、一學(xué)年為管理周期。把各樣管理周期綜合起來(lái)，就構(gòu)成了學(xué)校德育全過(guò)程的管理。它可以使管理工作正進(jìn)入繁而不亂，難而有序的軌道上，從而收到強(qiáng)化教育過(guò)程，反復(fù)鞏固道德要求的效果。例如，我校一個(gè)學(xué)期為管理周期，就可以擬出種種計(jì)劃管理方案來(lái)：可以抓住每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月份、每個(gè)節(jié)日的道德生活習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德育情操。如，九月講尊師，國(guó)慶祝福祖國(guó)，元旦、春節(jié)講夢(mèng)想，三月講文明、樹(shù)新風(fēng)、學(xué)雷鋒做好事，清明、端午、中秋講傳統(tǒng)，“六一”談理想，八月講擁軍等。或者可以按照學(xué)校一個(gè)學(xué)期業(yè)務(wù)工作的順序分別規(guī)劃出開(kāi)學(xué)、期中、期末的德育管理，假期德育管理，這也是一種圍繞教與學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)中心的德育管理。

4.適時(shí)性：德育管理如能抓住時(shí)機(jī)，往往事半功倍。我校鼓勵(lì)學(xué)生參加少先隊(duì)課外活動(dòng)、體育競(jìng)賽、學(xué)藝競(jìng)賽等活動(dòng)。這些屬于個(gè)人和集體在學(xué)習(xí)生活中所特有的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力獲得榮譽(yù)時(shí)，這都是很好地接受德育的時(shí)機(jī)。如，能把因材施教與因時(shí)施教結(jié)合起來(lái)，必能取得更佳的效果。

三、利用空間實(shí)施綜合管理

綜合管理是帶全局性的系統(tǒng)管理。學(xué)校管理者可以對(duì)各個(gè)管理因素分別進(jìn)行籌劃利用，也可以把全部管理因素統(tǒng)籌利用，調(diào)動(dòng)各方面的管理力量就涉及到空間管理。綜合管理的內(nèi)容繁多，我校配合社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的管理，由學(xué)校去推動(dòng)家庭、再影響社會(huì)，從而形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合。

總之，加強(qiáng)布局調(diào)整后農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的德育管理刻不容緩，它將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要每一位教育工作者精心研究和無(wú)私的付出。