濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)的應(yīng)用研究

李繼紅

摘 要：傳統(tǒng)民俗工藝作為藝術(shù)活動(dòng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，而美工區(qū)是幼兒園開展藝術(shù)活動(dòng)重要場(chǎng)所，可以將濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝與美工區(qū)有效結(jié)合以促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。本研究研究調(diào)查了濟(jì)南某幼兒園中濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在美工區(qū)應(yīng)用的基本情況，試圖從這所幼兒園民俗工藝在美工區(qū)中應(yīng)用的現(xiàn)狀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師和幼兒的活動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。希望能夠加強(qiáng)傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)的應(yīng)用，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝; 美工區(qū); 幼兒園

中圖分類號(hào)：G613.6 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-104-002

一、傳統(tǒng)民俗工藝的重要性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來(lái)的智慧結(jié)晶，是我們的瑰寶。弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族的必然選擇，是增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力的源泉。習(xí)近平指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為中華民族的基因，植根在國(guó)人內(nèi)心。”“我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，繼承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園要充分運(yùn)用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒去真實(shí)感受中華文化的豐富與優(yōu)秀，讓幼兒去感受家鄉(xiāng)的變化發(fā)展，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。”濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，幼兒園應(yīng)該開發(fā)利用濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝資源，傳承我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、概念界定

（一）傳統(tǒng)民俗工藝

民俗，就是指民間風(fēng)俗，它是人類悠久的歷史文化傳承，是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N普遍現(xiàn)象，是一種相沿成習(xí)、約定俗成的東西。工藝是指對(duì)物體的加工，其中包含對(duì)藝術(shù)品的加工技藝。傳統(tǒng)民俗工藝就是指蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的生活工藝品以及裝飾欣賞工藝品。具體地說(shuō)，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝包括泥塑、臉譜、剪紙、皮影、刻瓷、蛋雕、面塑、魯繡、扎龍頭、羽毛畫等。

（二）幼兒園美工區(qū)

美工區(qū)是指能夠讓幼兒在其中感受美、表現(xiàn)美的小天地，為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的發(fā)揮提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料，營(yíng)造良好的藝術(shù)氣氛，使幼兒能夠觀察、欣賞各種不同的藝術(shù)品，根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的工具和材料，在放松快樂(lè)的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，挖掘創(chuàng)造潛能，有條理秩序地進(jìn)行各種美工活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)情感和認(rèn)識(shí)，提高審美能力和創(chuàng)造能力。

本研究中的美工區(qū)指幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的區(qū)域，美工區(qū)活動(dòng)指幼兒根據(jù)美工區(qū)投放的材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，以及在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行的美工區(qū)區(qū)角活動(dòng)。

三、傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)應(yīng)用存在的問(wèn)題及原因分析

（一）濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的認(rèn)識(shí)理解水平不一。教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在綱要中有提到關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的相關(guān)要求，要求教師要參與到課程設(shè)置中來(lái)，因地制宜地研究課程，主動(dòng)自發(fā)地參與課程設(shè)計(jì)。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的教育價(jià)值不清楚、對(duì)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清楚。

2.濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)與探索。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝有應(yīng)用到美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并且可以很清晰的看到，但民俗工藝只是以作品展示的形式展示出來(lái)，缺乏主題性，缺乏園區(qū)特色。教師并沒(méi)有將民俗工藝與美工區(qū)進(jìn)行完全的融合，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)與探索。

3.濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)區(qū)角活動(dòng)應(yīng)用時(shí)組織不當(dāng)。首先，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在應(yīng)用時(shí)流于形式。其次，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的內(nèi)容選擇不適宜，具體包括選擇的內(nèi)容不適合本班幼兒、提供相同的材料并沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及選取的內(nèi)容太過(guò)于單一狹窄。另外，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在美工區(qū)的應(yīng)用中缺少教師的有效指導(dǎo)，在美工區(qū)的活動(dòng)中幼兒處于主體地位，要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，教師不是活動(dòng)的主體，不能過(guò)多的干預(yù)幼兒的活動(dòng)。最后，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在美工區(qū)的應(yīng)用中教師評(píng)價(jià)單一化。教師評(píng)價(jià)單一化不利于幼兒以后在美工區(qū)進(jìn)行濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)影響教師和幼兒的活動(dòng)積極性。

4.濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的應(yīng)用缺乏有效利用教育合力。教育合力是指幼兒園、家庭和社會(huì)三個(gè)方面，彼此統(tǒng)一教育理念、相互合作補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)整體的教育效果。首先幼兒園沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)與家庭教育資源結(jié)合，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，只是材料資源的提供者，幼兒園沒(méi)有很好地利用家庭教育資源;其次幼兒園沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)與社區(qū)資源結(jié)合，這不利于濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的傳承，使?jié)蟼鹘y(tǒng)民俗工藝的應(yīng)用研究只是局限于幼兒園中，與家庭、社區(qū)相脫離，同時(shí)也使?jié)蟼鹘y(tǒng)民俗工藝挖掘范圍過(guò)于狹窄。

（二）濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)應(yīng)用存在問(wèn)題原因分析

1.教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面。

（1）教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)識(shí)還是太過(guò)于表面，沒(méi)有上升到理論層次，原因主要是：第一，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視科學(xué)技術(shù)的力量，而忽視了文化的力量;第二，全球化的步伐越來(lái)越快，人們受到外國(guó)文化的影響很大，漸漸忽視了我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中，我們的幼兒園教師也在不斷地學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，但是很多老師忘記了，我們的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的優(yōu)秀教育資源更應(yīng)該得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

（2）教師對(duì)美工區(qū)的認(rèn)識(shí)和把握不足。美工區(qū)具有使幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的作用，為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作性思維的發(fā)揮提供了合適的環(huán)境和材料，營(yíng)造了良好的氣氛，幼兒可以根據(jù)自己的意愿與同伴合作，在輕松愉快的環(huán)境中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。但教師們往往對(duì)美工區(qū)的認(rèn)識(shí)較為簡(jiǎn)單，將美工區(qū)的活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相等同，或者是忽視了美工區(qū)的特有價(jià)值，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)較低。

（1）教師缺乏基本的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師職業(yè)的特殊性，要求我們的教師應(yīng)該成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、繼承者和創(chuàng)新者，但是在現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越多的幼兒教師受到國(guó)外文化的影響，一味地向西方學(xué)習(xí)，漸漸忽視了我們的本民族優(yōu)秀文化和地方特色，最為根本的是教師認(rèn)識(shí)上的偏差和學(xué)習(xí)上的不重視。

（2）教師缺乏自主開發(fā)優(yōu)秀文化資源的能力。有的教師并不善于將自己開發(fā)出的教育資源進(jìn)行教學(xué)，或者是教師并沒(méi)有意識(shí)到開發(fā)優(yōu)秀文化教育資源的能力，只愿意跟著上級(jí)的指示行事，有的教師即使有能力但是精力不夠，所以教師應(yīng)該意識(shí)到將濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝應(yīng)用于美工區(qū)中的價(jià)值，不斷地提高學(xué)習(xí)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的能力。

（3）教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的能力差，缺乏組織活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師將自己的角色定位于知識(shí)的傳授者、幼兒發(fā)生矛盾時(shí)的調(diào)節(jié)者、活動(dòng)的觀察者，教師對(duì)幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)沒(méi)有具體的計(jì)劃，指導(dǎo)的也很隨意，而且很多老師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察并不仔細(xì)，觀察停留在表面，認(rèn)識(shí)不足，不了解幼兒的想法。

3.濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在美工區(qū)的應(yīng)用缺乏支持系統(tǒng)。

（1）缺乏幼兒園的支持。幼兒園開發(fā)關(guān)于濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的園本課程，形成幼兒園自身的特色，為了更好地將濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝應(yīng)用于幼兒園美工區(qū)，需要幼兒園成立課程研發(fā)小組;同時(shí)，幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專門的濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的培訓(xùn)。因?yàn)橛變簣@教師的理論知識(shí)不足，對(duì)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝不夠了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，接受訓(xùn)練的機(jī)會(huì)比較少。

（2）缺少外部支持。此處的外部支持主要是指相關(guān)政府部門、家庭的支持，政府部門如果出臺(tái)相關(guān)的政策進(jìn)行指導(dǎo)，那么幼兒園在將濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝應(yīng)用于美工區(qū)的工作就更具有針對(duì)性、方向性，但是家長(zhǎng)在這一過(guò)程中只是材料的提供者，并沒(méi)有真正的參與到這一過(guò)程中來(lái)。

四、濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)應(yīng)用的建議及策略探索

（一）提高幼兒教師的素養(yǎng)

首先，幼兒園的管理者應(yīng)該樹立正確的理念，支持中華優(yōu)秀文化進(jìn)入幼兒園，重視傳統(tǒng)文化的傳承。其次，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑去了解學(xué)習(xí)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝。最后，教師應(yīng)該多多去思考應(yīng)該怎么樣將濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝與幼兒園美工區(qū)相結(jié)合;應(yīng)該怎么樣教授給幼兒。教師只有通過(guò)持續(xù)不斷的努力，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝才能真正的進(jìn)入幼兒園，融入到幼兒們的生活中，在這一過(guò)程中，教師不僅學(xué)到理論知識(shí)，更提高了實(shí)踐技能。

（二）提高濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在幼兒園美工區(qū)應(yīng)用的有效性

第一，加強(qiáng)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性。第二，選定濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)。第三，明確好教師和幼兒在美工區(qū)中的角色。教師在美工區(qū)中應(yīng)該明確自己的角色定位，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、參與者、引導(dǎo)者。第四，濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在美工區(qū)應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以肯定評(píng)價(jià)為主，主要包括教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)和同伴間的評(píng)價(jià)。

（三）多種途徑實(shí)現(xiàn)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝在美工區(qū)的應(yīng)用價(jià)值

第一，在主題活動(dòng)背景下開展美工區(qū)活動(dòng)。在美工區(qū)中投放濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的材料，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與美工區(qū)活動(dòng)的相互促進(jìn)。

第二，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展美工區(qū)角特色活動(dòng)。教師可以根據(jù)每個(gè)節(jié)日所特有的民俗工藝，創(chuàng)設(shè)幼兒們可以參與其中的美工區(qū)活動(dòng)。同時(shí)也可以讓幼兒自己組織活動(dòng)、選擇同伴，進(jìn)一步感知傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。

第三，設(shè)置具有地方特色的美工區(qū)。創(chuàng)設(shè)美工區(qū)應(yīng)該從幼兒所熟悉的本土文化出發(fā)，濟(jì)南作為一個(gè)歷史文化名城，具有極其豐富的文化資源，把美工區(qū)作為幼兒了解傳統(tǒng)文化的窗口，調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)探索的積極性，讓幼兒感受藝術(shù)的魅力，對(duì)濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的學(xué)習(xí)不是停留在表面，了解各種民俗工藝的歷史背景、典故和包含的文化精神，讓幼兒從小就有了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，樹立民族自信心和自豪感。

（四）發(fā)揮各方作用擴(kuò)大傳統(tǒng)文化的影響力

第一，政府應(yīng)該承擔(dān)自身責(zé)任，提供教育政策方面的支持。將濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝應(yīng)用于幼兒園美工區(qū)需要政策的指引，應(yīng)該包含引入的緣由、重要性、運(yùn)用的要求和經(jīng)費(fèi)的運(yùn)用規(guī)定等內(nèi)容，此外政府相關(guān)部門也應(yīng)該開展?jié)咸厣幕顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。

第二，幼兒園應(yīng)采取相應(yīng)的措施。幼兒園應(yīng)為幼兒教師提供關(guān)于濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的研究和學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供豐富的書籍資源和網(wǎng)絡(luò)資源，開展講座，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)也要給教師提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，教師之間加強(qiáng)彼此之間的交流溝通、相互促進(jìn)。另外，幼兒園應(yīng)組建專門的研究隊(duì)伍，探討研究應(yīng)該如何將濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝應(yīng)用到幼兒園美工區(qū)中，建設(shè)成本園特色。

第三，家庭和社區(qū)應(yīng)發(fā)揮輔助作用。幼兒家長(zhǎng)能夠作為一種教育資源加入到濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝的應(yīng)用中來(lái);利用社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)與幼兒園的良性互動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)中進(jìn)行參觀，為進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)做好前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。也可以邀請(qǐng)社區(qū)工作人員在美工區(qū)針對(duì)民俗工藝進(jìn)行特別講解，為幼兒帶來(lái)不同的體驗(yàn)。

濟(jì)南傳統(tǒng)民俗工藝作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，我們應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。無(wú)論是幼兒園管理者還是幼兒教師都應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)民俗工藝引起足夠的重視，引導(dǎo)幼兒去真實(shí)感受中華文化的豐富與優(yōu)秀。

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