異質分組教學在健美操教學中的應用研究

田 燕

異質分組教學在健美操教學中的應用研究

田 燕

（成都中醫藥大學，四川 成都 611137）

采用文獻資料法、實驗對照法、數理統計法，對異質分組教學在健美操教學中的應用進行分析，并對學生的動作技能、動作配合、創編能力、團隊協作能力等相關數據進行對比，驗證異質分組教學在提高健美操教學的教學質量和效果方面明顯優于傳統的教學模式，具有較高的推廣價值。

異質分組；健美操教學；應用

異質分組教學與自由分組教學、等質分組教學，都屬于“小集體教學模式”。“小集體教學法”是體育課堂教學中最為常用的教學模式，該模式是在基本動作教授完后，教師再將一個教學自然班的學生按照一定的原則和數量分成若干小集體，讓學生在小集體練習中去達到熟練掌握動作技能的目的。教師在小集體練習的過程中通過全場巡視對學生的練習情況給予糾正和指導。在“小集體教學模式”中，自由分組教學是基于學生自愿基礎進行分組的，但這種情況在實際教學中應用較少。等質分組教學則較為常用，它通過將同“質”學生分到相同的組內，對組內學生進行差別縮小化教學而得名，比如常見的重點班、對照組的分班就屬于同質分組教學的表現形式。異質分組教學則是將不同“質”但是各具特點和優勢的學生混合分編成不同的小組，在組內，各個學生之間存在質的差異，通過在學習中互相幫助、以優帶差，使全組成員得到共同進步。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以成都中醫藥大學2018級的兩個公共體育健美操選修班為實驗對象，兩個班分別為42人的實驗組、45人的對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、圖書館等渠道檢索相關文獻作為參考。

1.2.2實驗法

對照組采用傳統的教學模式進行教學，實驗組采取異質分組教學模式，通過兩周時間的教學觀察，對班級學生的基本情況進行了解，針對學生的動作學習和測試情況，將42名學生分為A、B、C三個層次。A層成員占班組總人數的1/6，其學生情況及層次在班級中屬于優等；B層成員占班組總人數的1/2，其學生情況及層次在班級中屬于中等；C層成員占班組總人數的1/3，其學生情況及層次在班級中屬于普通等級。然后，再根據小組間同質與小組內部異質的特點分成7個小組，每組6人，每組中包含1個A層次成員3個B層次成員2個C層次成員。7個小組的組長可以教師指定，也可由組內成員輪流擔任。

（1）實驗教學內容

為了實驗數據的準確可靠，實驗組和對照班的教學內容和教學進度完全一致。先是學習健美操的基礎動作，包括基本步伐和基本手臂控制。然后進行成套動作的學習。最后在動作教授完后，將學生分成若干小組，每組6--8人，指定組長帶領進行成套動作隊形及自由組合的創編，充分培養學生的創造性思維。

（2）測試方法

在為期16周的32個實驗學時完成之后，由三位健美操老師對兩個班級的健美操動作技術進行評分的方式，對兩個班級每個學生的學習成果進行考核，考核內容包括個人動作技能、動作配合和自編部分三個方面。

1.2.3數理統計法

實驗數據用SPSS17.0軟件進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 動作技能分析

動作技能作為考核學生最直接的因素，學生對其掌握情況直接影響成套動作表演效果，如果某一個學生的動作技能不達標，就會造成團隊動作不整齊。因此，動作技能考核是此次實驗考核最基礎的部分。相關考核涉及到了參與實驗的學生的健美操基本操化動作、基本步法和基本技術三個方面?？己藘热萦韶撠熆己说慕處熤付?，學生獨立完成。實驗組和對照組的考核數據如下。

表1 高校健美操異質分組教學實驗動作技能考核數據對比

成績90分80-90分60-80分60分以下平均成績 實驗組對照組5人2人25人15人12人26人0人2人82.1575.08

獨立樣本T=2.285 ，P=0.032 <0.05。根據上表顯示，經過16周的學習，實驗組和對照組的學生在健美操動作技能方面已明顯拉開了差距，采用異質分組教學模式的實驗組學生取得了更明顯的進步。

圖1 實驗組和對照組的動作技能成績對照圖

根據以上表格和對比圖的顯示，實驗組的健美操動作技能平均成績明顯高于對照組。以不同分數范圍的對比情況來看，實驗組的學生在健美操動作技能的掌握方面表現非常好，不及格的情況基本沒有發生，多數學生的分數值都在80以上，說明采用異質分組教學的實驗組在動作技術教學方面的整體成績較好，而能夠達到這一效果，正是因為分組教學時采用了異質分組的方式，在小組內部學習過程中，不同層次學生之間相互幫助，加強了學生之間的橫向聯系，使得學生的自主學習能力提升。在采用異質分組教學模式的實驗組中，教師取占用了一定時間進行課前準備、課中講解和課后總結，其余時間用于班級小組練習。不同小組的學生為了群體的利益，發揮了較大的學習主動性，并將此轉化為學習的重要動力。小組內部也形成了良好的相互監督作用，由優秀的學生帶動落后的學生提高動作技術，負擔起了一部分老師的責任，同時在帶動的過程中主要針對是落后學生的技術缺陷，因此練習的內容更具針對性，能更有效的提高落后學生的技術能力。而在指導落后學生的過程中，優秀學生也不斷強化了動作技術，并能更好的實現對課程內容的歸納、總結，對于優秀學生的鍛煉也更全面。學生之間的相互學習、鼓勵，較之教師的指導更能被落后學生所接受，使這一部分學生走出習慣與同“質”同學之間的交流，而多與不同“質”同學探討、學習，進而形成更大的學生主動性和積極性。

2.2 動作配合對比

團隊內部隊形變化中的身體互動是健美操運動中必不可少的配合。作為團體運動，配合意識在健美操表演中起到了重要的作用，是體現健美操整個團體表演效果的關鍵。在健美操運動的考核中，學生配合意識的體現和隊型造型變化設計，以及學生個體之間的動作配合要求非常嚴格。本次實驗中，針對動作配合的考核內容是由三位健美操教師指定一套動力性配合的動作，由三名學生組成一組共同完成?？己嗽u分根據配合意識、配合動作完成情況等進行綜合評分，最終的評分數據如圖2。

圖2 實驗組和對照組的動作配合成績對照圖

結果顯示，實驗組學生在動作配合方面的表現依然強于對照組，并且實驗組學生的成績大部分都在80分以上，90分以上人數占到了全班總人數的1/4。對照組學生的動作配合成績則明顯不及實驗組學生，多數人在70-80分范圍內，1/4的人數分數在70分以下。由此可見，異質分組教學模式在培養學生動作配合能力方面具有明顯優勢。造成這一情況的原因在于，異質分組教學模式通過將不同層次的學生分成7個小組，使原本的大班教學變成小團體學習，在班級內形成了組與組之間的競爭關系，每個小組成員為了團隊共同的目標，產生了更強的團結協助效應，在個體練習和團隊練習中產生不斷強化團隊合作意識。而對照組的學生由于單一的動作訓練使他們的動作配合意識沒有得到足夠重視，動作水平也相應的得不到有效提高。

2.3 創編能力檢驗

健美操是一項具有較強創編體現的團體運動，因此在相關教學中對于學生自編能力的培養是必不可少的。作為日常教學中的重要環節，相關教學工作者一直非常重視對學生主觀能動性的培養，目的是使學生能在日常學習中主動思考、創新動作套路，形成更強的創新自編意識。在本次實驗中，針對學生創編能力的考核是以對學生創編組合成套動作的數量作為考評標準，最終的考核情況對照圖如圖3。

圖3 實驗組和對照組動作創編能力成績對照圖

注：1、不會創編 2、可創編兩個組合 3、可創編三個組合 4、可創編四個組合成套動作

結果顯示，采用異質分組教學模式的實驗組學生在創編健美操的能力方面明顯強于對照組。多數實驗組的學生都能完成創編動作組合或者成套動作的任務，而對照組的學生有超過10人完全不會創編健美操動作，大部分學生只能完成創編兩個動作組合，極少有學生能做到完成成套動作的創編。造成這一情況的原因是，實驗組的學生在小組練習中更明確的認識到進行健美操動作創編更有利于小組成員之間的合作和相互幫助，并且在創編動作的過程中能更好的推動對教學內容的深入思考和探究，迸發出更多的創作靈感。而對照組的學生由于受到傳統教學模式的約束，在學習思路方面還沒有得到充分的拓展，沒能充分意識到培養自身創編能力的必要性，由此導致了對照組學生在這一項考核中的明顯落后。

3 結論

本此實驗針對兩個班級為期16周的教學實驗，對異質分組教學模式在高校健美操教學中的應用情況進行了較為全面的分析。由以上實驗結果和數據分析發現，異質分組教學模式對于提升學生團結合作、相互幫助方面具有較大優勢，通過以“優”帶“差”，以“快”幫“差”，使班級的教學質量得到了整體提高。同時，由于異質分組教學將不同層次的學生按比例分配為若干學習小組，使班級內小組之間的競爭更為合理、有效，優秀學生帶動落后學生進行了更有針對性的學習，一方面使落后學生得到了較大進步，另一方面也加強了優秀學生的技術鞏固。另外，在小組競爭中，學生的動作技能、團隊動作配合、創編創新能力都得到了明顯提高，與傳統教學模式相比，異質分組教學模式的實驗數據顯示出了在達到教學目標方面的重要現實意義。當然異質分組教學也存在需要提高和改進的地方比如教學進度相對較慢，個別組織偶爾出現渙散的情況等這些都是教學在教學中需要把握和思考的問題。

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[2]羅茂群.淺談分組教學[J].教育教學論壇,2017(38):193-194.

[3]王曼.普通高校健美操課程開展現狀及對策研究[J].哈爾濱體育學院學報,2013,31(1):73-76.

[4]周輝,吳緒敏,婁志國.異質分組對大學體育健美操教學目標實現影響的實驗研究[J].中國高等醫學教育,2013(7):56-57.

Research on the Application of Heterogeneous Grouping Teaching in Aerobics Teaching

TIAN Yan

(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, Sichuan, China)

田燕（1986—），碩士，講師，研究方向：體操、健美操教學與訓練。