“多模態與元認知協同教學法”在游泳教學中的應用研究*

李會明 楊 金 陳國松

（云南農業大學體育學院，云南 昆明 650201）

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020 年)》提出：“以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”在國家教育信息化發展過程中，創新教學方法、教學手段、教學模式對推進整個國家教育體制改革起著十分重要的作用[1]。

模態是人們用感官與外部環境互動的方式[2]，常見的模態有文字、圖片、音視頻資料等符號系統[3]。現實生活中，人們利用多種感官接受多種符號資源，實現知識創造和知識傳播的方式，稱之為“多模態”。模態通常需要依靠物理媒介才能發揮信息傳遞和信息交流的功效，如依靠聲音符號或書寫符號等語言媒介，以及依靠圖像、動作和技術設備等非語言媒介，才能實現信息與學習者間的有效連接。因而，模態與媒介之間存在著補充、強化、協同和交疊的互動關系[4]。元認知是學習主體對自身學習活動的認知，由元認知知識和元認知策略兩部分構成[5]。其中，元認知知識由三個要素構成：學習主體對自我學習能力、影響學習進程的各種因素的分析和判斷；學習主體對學習任務的目的、內容和要求的理解和掌握；學習主體對提高學習效率、實現學習目標的策略的使用。元認知策略則包括學習主體的學習計劃、自我管理與監控、自我學習評價三個要素[6]。在學習過程中，學習主體的元認知知識和元認知策略之間相互依存、相互作用，即學習主體根據學習需要，運用元認知策略發展出有助于問題解決的元認知知識，并將該知識運用于學習實踐，才能確保自主學習目標的完成。

在教學實踐中，教師通過教學設計實現教學模態與教學媒介之間的有機連接，這屬于教學手段的革新；而通過引導學習主體實現元認知知識與元認知策略協同發展，則屬于學習方法的變革。因此，多模態與元認知協同運用，其實是一種基于現代教育技術和學習發展的創新型教學方法。目前，該教學方法在英語聽力教學中已得到應用。龍宇飛等人研究發現，多模態與元認知結合的教學更能提高學生聽力表現[7]；盛仁澤研究發現，元認知策略與多模態交互對外語聽力學習和詞匯積累具有積極作用[8]。

眾所周知，游泳是在水環境中進行的運動，學習者置身于水環境中時，身體支撐物由固定支撐的地面變成了無固定支撐的流體，受流體物理特性及流體力學屬性影響，學習者的呼吸方式、肢體運動軌跡、動作控制方式、運動思維方式均與陸上運動項目有所區別，因此大部分初學者反映“游泳難學”。為了幫助學習者盡快形成學習適應狀態，提高游泳學習效率，教師必須深化現代教育信息技術改革，讓智慧教具與教學方法深度融合，進一步發揮現代教學手段方法與游泳傳統教學手段方法之間的“補償效應”，實現游泳教學的優化升級。本文擬通過實驗研究，旨在對游泳“多模態與元認知協同教學法”的應用實效進行檢驗，為游泳課程教學改革提供參考和借鑒。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

隨機選取云南農業大學2017級體育專業本科學生96人作為實驗對象。其中實驗組48人（分2個班），對照組48人（分2個班），實驗對象基本情況來自云南農業大學教務處提供的學生自主選課數據（見表1），未做人為調整。經反復篩查，96名實驗對象在實驗前均未參加過游泳培訓或游泳訓練，均為游泳初學者。

表1 實驗對象基本情況

1.2 實驗方法

1.2.1 實驗時間與地點

2019年4 月-6月，教學持續12周。游泳技能教學與測試在云南農業大學游泳池進行，游泳理論教學與測試在云南農業大學現代教育技術中心進行。

1.2.2 實驗執行與控制

（1）實驗開始前1個月。項目組選定1名實驗授課教師，組織該教師學習游泳教學文件，熟悉教學組織形式、教學手段與方法（見圖1、圖2）。

圖1 實驗組教學組織形式、教學手段與方法

（2）實驗開始前1周。實驗授課教師向實驗對象介紹實驗流程（見圖3）、教學內容與學時分配（見表2）、測試辦法（見表3）、學習評價內容及標準（見圖4）。

圖2 對照組教學組織形式、教學手段與方法

圖3 實驗流程

表2 教學內容與學時分配

表3 測試辦法

圖4 游泳學習評價內容及標準

（3）分組教學實驗包括課前、課中、課后三個階段。實驗組采用“多模態與元認知協同教學法”。①課前，教師借助云南農業大學“智慧樹”平臺建設“游泳”網絡課程，上傳游泳教學文件、教學內容課件、視頻、習題庫等文字、圖片、音視頻資料，督促學生利用課余時間登錄課程網站，完成相關章節知識自學、知識點自測，開展線上學習交流。考勤及學習表現由課程系統自動評定。②課中，教師應用游泳常規教法、教具和現代教具（電視大屏幕、無線路由器、手機等）開展游泳技能教學，引導學生利用多種教學模態開展探究學習，強化學生的游泳元認知學習能力。考勤及學習表現由教師負責。③課后，一方面督促學生登錄課程網站，開展理論學習，完成與課堂內容相關的知識點測試，提交作業，上傳技能練習視頻，參加在線學習討論，開展學習反思。考勤及學習表現由課程系統自動評定。另一方面，督促學生參加課外游泳技能學習，鞏固和提高游泳技能，加快形成技能學習適應狀態。考勤由游泳社團負責。

對照組采用游泳常規教學手段與方法。①課前，教師制作多媒體課件，要求學生利用課余時間了解游泳理論知識，做好知識點預習。②課中，教師借助劃水板、背漂、竹竿等常規教具，應用講解、示范、指導練習、糾錯等常規教法，組織開展游泳技能學習；借助多媒體課件開展游泳理論教學，指導檢查學生完成作業。考勤及學習表現由教師負責。③課后，督促學生參加課外游泳技能學習，鞏固和提高游泳技能，加快形成技能學習適應狀態。考勤由游泳社團負責。

1.3 數據處理

采用SPSS23.0統計軟件對實驗數據進行統計學處理，結果以Mean±SD表示，兩樣本均數的比較采用one-way ANOVA、Duncan進行檢測分析，P＜0.05表示差異有顯著性水平。

2 結果與分析

2.1 實驗組學生的游泳成績優于對照組

通過12周教學實驗，兩組學生的游泳成績均有大幅度提高，實驗組學生的游泳成績優于對照組。具體表現為：實驗組學生的游泳技能成績、游泳理論成績、游泳學習參與程度成績均優于對照組（見表4）。

表4 實驗組與對照組游泳成績比較

分析發現：①實驗前，實驗組學生的游泳技能成績比對照組高0.43分，實驗組與對照組學生的游泳技能成績無顯著性差異（P＞0.05）；實驗后，實驗組學生的游泳技能成績比對照組高2.59分，但兩組學生的該項成績無顯著性差異（P＞0.05）。②實驗前，實驗組學生的游泳理論成績比對照組高2.69分，實驗組與對照組游泳理論成績無顯著性差異（P＞0.05）；實驗后，實驗組學生的游泳理論成績比對照組高2.99分，但兩組學生的該項成績無顯著性差異（P＞0.05）。③實驗后，實驗組學生的學習參與程度成績比對照組高0.16分，但兩組學生的該項成績無顯著性差異（P＞0.05）。

2.2 實驗組學生的學習主動性優于對照組

游泳技能學習方面，實驗組80%以上的學生能主動發現問題，并能主動采用拍攝練習視頻、現場投屏、現場交流、向教師或同學尋求幫助等方式，直觀檢視自己的練習情況，做到發現錯誤動作及時糾錯。實驗組學生“練習—檢視—交流求助—糾錯練習—檢視”的學習主動性表現好。對照組學生則表現出埋頭苦練，但發現問題能力不足，解決問題多依賴教師指導。

游泳理論學習方面，實驗組學生能合理利用課余時間參加網絡課程自學，90%的學生在觀看課件、觀看教學視頻、開展線上提問、完成作業、完成習題自測過程中，理論知識得到強化，形成了知識點記憶反應，確保了在考試時能準確作答。對照組學生則過多依賴教師課堂講授，不善于開展課前自學和課后練習，理論知識多依賴于考前突擊背書的記憶獲得，對知識點的理解欠缺，導致理論考試成績低于實驗組。

實驗后，兩組學生的“學習出勤”“學生自我評價”成績無顯著性差異；但在“課堂和課外學習表現”方面，實驗組學生的師生互動、生生互動、學習思考、成績提高幅度等均明顯好于對照組。

在“水陸結合，以水為主”的游泳教學原則指導之下，實驗組借助現代教育技術環境下的課程平臺和高新技術設備，不斷拓寬教學主客體雙方駛馭多種感官通道來傳播和接受信息的機會。教師利用多種媒介將教學信息轉化成多種符號資源傳遞給學生，積極引發學生的多感官反饋，實現了教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學材料之間的深度互動，初步實現了“教師主動教，學生被動學”向“教師主動研究教，學生主動學”的教育教學方式轉變。實驗結果表明，“多模態與元認知協同教學法”在調動學生游泳學習的主動性和自覺性方面的積極作用，是游泳常規教學手段與方法所無法比擬的。

2.3 實驗組學生的學習效率優于對照組

本實驗中，實驗組學生在相對“開放”的學習環境之下，學習壓力降低，學習自信心提升，表現出較強的學習興趣和學習欲望，學生對游泳學習的重視程度、對技術動作的反思能力、對理論知識的理解運用能力、對學習評價內容及評價標注的理解能力均要好于對照組。對照組學生在相對封閉的教室和游泳池環境中，在教師主導下按部就班地開展學習活動，表現出較高的學習緊張度，導致學習張力不足、學習創造能力低、學習活力下降。兩組學生的學習表現直觀反映在對游泳水環境的適應和對游泳動作速度、動作節奏、肢體動作軌跡、游泳運動思維的適應上存在差異。在第1至第4周期間，96名受試學生均遭遇到不同程度的“身體失重失衡、呼吸困難、身體下沉、游進不前、口鼻嗆水、動作失控”等學習適應不良反應。第4周后，隨著受試學生對水環境的感知和體驗不斷豐富，肢體控制能力和技術反思能力不斷得到提升，游泳學習表現越來越好。其中，實驗進行到第10周，實驗組90%左右的學生都能采用所學游泳技術完成200米距離游，對照組有75%左右的學生能達到該標準；實驗結束時，實驗組89%左右的學生能采用所學游泳技術完成400米距離游，對照組有80%左右的學生能達到該標準。

游泳是人類完全憑借自身肢體動作和水的作用力，在水中活動或游進的技能活動[9]。游泳屬于日常生活技能，但其復雜程度又遠高于普通日常技能。游泳學習以動作任務為主要特征，以動作技能為主要學習對象，是一個利用各種感官信息反饋功能實現在水中活動或游進所需的動作學習與控制的過程，其學習難度在于學習環境從陸上變成了水中后，完成動作由相對簡單的生理機制控制變成了復雜的神經機制控制[10]。游泳動作學習與控制的難度遠遠高于陸上運動項目，需要學習者對學習動機、學習行為和學習能力有充分的認識[11-13]。“多模態與元認知協同教學法”更注重對教學工具運用能力的培養，注重對學習策略與學習方法的引導，強化學生運用元認知策略發展出有助于解決游泳學習過程所遇問題的元認知知識，提升學生對技能學習的探究與思辨能力。實驗結果表明，“多模態與元認知協同教學法”有助于縮短學生的游泳技能形成時間，對注重培養學生的自主學習能力、學習思辨能力有積極作用。

3 結論與建議

3.1 結論

“多模態與元認知協同教學法”能有效調動學生游泳學習的主動性，有效縮短了游泳技能形成時間，提高了學習效率，其教學效果優于游泳常規教學手段與方法。

3.2 建議

（1）雖然“多模態與元認知協同教學法”是游泳教學手段與教學方法有機融合的創新嘗試，但運動類課程的教學手段與方法創新都不能否定體育傳統教學手段與方法的優勢。

（2）“多模態與元認知協同教學法”的應用要緊扣新時代教育理念與教育技術發展要求，要在挖掘課程資源和開發智慧教具上多下功夫，重點強化教學設計，關鍵是協同應用。