探索基于“混合學習”的中職體育美育課程建構與實踐*

王艷梅 譚佩勤 雷有為

（廣西城市建設學校，廣西 桂林 541004）

2019 年全國教育工作會議的召開，為中國教育改革發展畫出了“施工圖”，習近平總書記提出“五育并舉”“六個下功夫”，同時強調“要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”。此次會議重點針對長期以來疏德育、弱體育和美育、缺勞動教育的問題，提出以新的方式推進立德樹人工作，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，特別強調體育美育要有剛性要求。

2019 年，教育部修訂并頒布了新的《中等職業學校體育與健康教學大綱》，2020年藝術課程大綱也修訂頒布，體育美育作為中等職業學校公共必修課，要在教學過程中體現“以學生發展為本”和突出“以學生為主體”的教育新理念，大綱明確要求改變過去規范化、程式化的傳統教學模式，應不斷致力于教學模式與方法的創新，增強學生主動參與教學過程的積極性，不斷提高應用知識、技能的能力，將學生培養成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

1 中職體育美育課程存在的問題

1.1 教學模式過于傳統

工業革命之后，班級授課制逐漸成為各國常用的一種教學制度。從夸美紐斯在《大教學論》中系統的提出這一理論至今，傳統的班級授課制經歷了幾次發展與完善，其最大的優勢是能發揮教師的主導作用。但隨著各個學校的擴招，傳統的課堂教學越來越難以保障教師在課堂上的教學效率和課程的進度，傳統的填鴨式教育不利于培養學生主動學習的能力和對學習的興趣。我們期待教育能培育好學生，把所有學生的才能都激發出來。但在傳統的教學模式下，我們很難在班級教學中進行有差異的教學。因為即便處在同一年齡的學生，他們理解知識的快慢和程度是不盡相同的。教師即使注意到這種差異，也很難處理解決好這一問題。目前，多數中職學校體育美育教師仍在沿用學科本位的傳統教學模式進行教學，不能運用互聯網、信息化等高新技術的教學手段增加課堂的趣味性，課堂風格單一。美育課程教師多以教師“一言堂”、學生被動聽的“滿堂灌”教學模式為主，而體育課多呈現“放羊式”教學。

1.2 學生對體育美育課程認識不足

中職學校有相當大比例的學生來自農村（我校近三年招生數據顯示，農村學生占比超過80%），這些學生接受體育美育基礎教育較少，對體育美育重視程度不高，整體體育美育基礎較差。而隨著手機等移動智能設備的普及，中職學生對其完全無抵抗力，被其所吸引和俘虜，基本人人攜帶手機進入校園、進入課堂。在課堂教學中，學生成了低頭族。在對正確使用智能設備、合理利用互聯網的引導缺失下，教師教學的吸引力遠遠比不上手機游戲，課堂教學效果不佳。

1.3 教學設備短缺

當前中職學校普遍重視專業建設，學校各項資金的使用和場地器材的建設多投在專業課方面，對體育美育教學的投入較少，造成體育美育教學場所、器材、樂器等急缺。

以上諸多原因，造成中職學校的體育美育教育處于“學生參與性較高，但教學效果不明顯”“教師教學方法手段單一，無法滿足學生的興趣需求”“學校校園文化未能呈現校本特色”的尷尬處境。

2 混合教學模式

混合學習（blending learning）是一種基于計算機網絡環境的教學模式，它“把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化、網絡化學習）的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式[2]。它轉變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是對學習理念和教育理念的一種提升。混合學習模式下，學生可以選擇適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于該教學模式不受時間和地點的限制，學生有更多的時間對學習過程進行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉變為教學過程的組織者、指導者。相比傳統教學模式，混合學習具有學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持和提高教學效率三個主要特征。

3 構建中職體育美育課程混合學習的意義

3.1 突顯學生主體化

通過開展混合學習，學生可借助移動設備來實現課前、課中和課后的有效學習。采用這種教學形式，學生自由掌握學習時間，題目練習如游戲過關一樣，更能調動學生學習的積極性，有利于師生互動、生生互動，提升教學效果。課上沒聽懂的知識或者操作可以隨時回看，便于學生復習和鞏固。課前和課后碎片化學習的時間和地點比較靈活，利用智能手機即可進行學習，方式新穎，操作簡單方便。與傳統課堂學習相比，能夠充分發揮學生的自主性，培養學生自主學習的能力，有效督促學生學習，學生學習的主體性得到充分發揮。

3.2 學習效果即顯化

中職學校學生生源質量問題，一直是職業教育課堂效率低下、學生厭學等教與學矛盾的“痛點”。通過建構主義學習理論與信息技術的深度融合，創新傳統的教學方法，構建在教師引導下學生自主學習的教學模式，教師通過制作學生學習設計學案，感受先苦后甜的教學改革的先進性；后臺大數據及時反饋學生學習的效果，教師可有針對性的根據學生反饋情況進行講解、提示、引導等，不僅優化了教學過程，也大大提高了學校教學管理的效率。

3.3 教學過程透明化

混合學習讓每節課、每位學生的學習效果即時體現，就像玩游戲一樣得到即時反饋，為教與學的改進注入了新的動力。學生學習的過程、時間、次數等，以及教師的教學過程都會被學習平臺全程記錄，形成的教與學大數據使教學過程透明化，教師可據此調整課程改革的方向與目標。通過不斷診斷與改進教學過程，促進學校教育工作的全面推進。通過探索“混合學習”的中職體育美育課程教學，讓學校全面掌握教與學的全過程，確立教學改革的方向。

4 混合學習體育美育課程建構和實踐

中職學校體育美育課程混合學習模式由信息化教師、信息化環境、信息化課程構成。

4.1 培養信息化教師

教師是教學的主導者，開展體育美育課程混合學習的前提需要有具備信息化教學理念和教學能力的體育美育教師。教師在混合學習過程中扮演多重角色，課前主要扮演作家、編輯的角色，課中扮演導演、教練的角色，課后扮演咨詢師、導師的角色。教師由課堂的主宰者轉變為學生自主學習的引導者和促進者，由言傳身教者轉變為學習過程的設計者。

體育美育教師信息化能力的提升可以通過2個層面、3種途徑來實現。兩個層面即學校層面和教師個人層面。在學校層面，首先為教師創設網絡學習和教學的條件，其次制訂教師信息化教學能力提升的制度，可對教師分年齡段、分層次進行信息能力的培訓。教師個人也要有提升的意識和積極的行動，在日常教學中積極運用信息手段，并及時反饋、總結提升。3個途徑即專家指導、項目引領、以賽促教。邀請信息化專家對教師進行培訓指導，針對所需要開展的教學科目，組織教師進行一對一混合教學設計指導、混合教學一對一磨課，扎實有效地提高體育美育教師的信息化能力。此外，還可以通過設立信息化教研項目、組織體育美育教師積極各級各類信息化教學比賽，以賽促教、以賽促練，多種途徑確保教師可以熟練運用信息技術。

4.2 構建信息化環境

信息化環境是實施混合學習的條件保障，它包括網絡平臺、多媒體設備等。

首先，學校應加大對信息化環境的資金投入，逐步完善學校信息化硬件和軟件條件，如學校Wi-Fi全覆蓋、一定數量的移動教學設備、統一的適合學生學習和教師教學的網絡平臺。網絡學習平臺包括教師備課系統、課件制作系統、教學應用系統、遠程教學系統、資源管理系統、學習質量監控系統、教學評價系統和教學管理系統等，具有可靠、簡單、實用的特點。通過教學平臺后臺數據分析，及時反饋教師教學和學生學習的效果，將技術與教學實踐融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中，逐步形成網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式。此外，還要建立專門的信息化管理隊伍，及時指導和保證混合學習的有序和安全。

4.3 創建信息化課程

信息化課程是開展混合學習的核心，它包括信息化教學設計、教學資源。體育美育教師先將課程內容進行分類，然后組建團隊在網絡上收集適合線上教學的內容，如多媒體素材、課件、教案、試題等資料，并將這些豐富的教育、教學資源分門別類地進行篩選、整理、匯總，最后在教學平臺上發布。還可以組織教師團隊自主開發制作教學微課、試題資源庫等，解決傳統教學環境下教學資源缺乏的問題。比如，教師可將武術分解動作拍攝成多個短視頻上傳到教學平臺，學生在課外可以自主觀看練習，這不僅對動作有更加直觀的認識，還有助于提高教學效果。還可以廣泛開展校際合作，走教學資源共建、共享、互利的道路，避免重復建設造成資源浪費，形成共建共享的良性循環機制。

混合學習是一種高效的、新型的將多種學習模式結合在一起的教學模式，它將面對面學習與在線學習有效結合在一起，將傳統教學模式和現代教學模式相融合，鼓勵學生自主學習，相互交流，積極合作[3]。通過實踐我們發現這種學習模式不僅充分發揮了體育美育教師的引導作用，而且培養了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高了教學質量和教學效果，能有效實現教學目標，提高學生知識運用能力。