“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

侯繼丹，湯春菊

江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇223005

目前?？茖W(xué)歷教育對接本科學(xué)歷通常有“專升本”“專轉(zhuǎn)本”“專接本”、全國高等教育自學(xué)考試以及本科高校“3+2”“4+0”分段培養(yǎng)等5種形式。專升本是學(xué)生?？飘厴I(yè)后參加全國成人高考，采取業(yè)余學(xué)習(xí)形式，學(xué)制2.5～4.0年?！皩＾D(zhuǎn)本”是學(xué)生?？飘厴I(yè)當(dāng)年參加報(bào)考本科院校自主招生考試，錄取后脫產(chǎn)學(xué)習(xí)2年?！皩＝颖尽笔侨罩圃诩畬？茖W(xué)生基本完成?？齐A段教育的基礎(chǔ)上接讀自學(xué)考試本科教育[1]，學(xué)制2年。全國高等教育自學(xué)考試是學(xué)生以社會(huì)人的身份報(bào)名參加全國自學(xué)考試的一種學(xué)習(xí)形式。本科高?！?+2”“4+0”分段培養(yǎng)對學(xué)生高考成績有較高要求,入學(xué)后有專門的人才培養(yǎng)方案。本研究介紹了護(hù)理專業(yè)“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐成果，認(rèn)為在眾多專本對接提升學(xué)歷教育中具備寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)制短、費(fèi)用低、獲證率高等優(yōu)勢，受到了專科生和用人單位越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。

1 “專接本”一體化人才培養(yǎng)模式研究

1.1 開展專本對接工作調(diào)研

首先開展護(hù)理人才需求調(diào)研，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高以及老齡人口的快速增長，護(hù)理專業(yè)人才成為增長熱點(diǎn)。雖然目前全國注冊護(hù)士人數(shù)已經(jīng)達(dá)到440萬人，供需之間的缺口還比較大。麥可思研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理類專業(yè)本科生就業(yè)率超過95.0%，高于?？粕?0.2%。根據(jù)衛(wèi)生行指委2017 年對全國322 所醫(yī)院護(hù)理人才的招聘條件研究發(fā)現(xiàn)，三級醫(yī)院對護(hù)理本科生的需求明顯高于?？粕?。因此，對于護(hù)理?？粕绾翁嵘龑W(xué)歷，尋求更好的就業(yè)，存在較大的市場需求。分析目前護(hù)理專業(yè)“專接本”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)研分析，我們認(rèn)為學(xué)歷提升5種途徑的特點(diǎn)如表1所示。

表1 專本對接學(xué)歷提升途徑比較

通過專本對接學(xué)歷提升途徑的比較研究，發(fā)現(xiàn)不同的途徑各有利弊。對于“專接本”途徑，如果能有效解決工學(xué)矛盾、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間等問題，將是一種比較理想的提升學(xué)歷途徑的方法，可以在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才。

1.2 研究“專接本”課程設(shè)置

護(hù)理專業(yè)“專接本”課程設(shè)置見表2。分為溝通課程、銜接課程、主干課程和實(shí)踐與應(yīng)用課程4個(gè)類別共17門課程，全部課程考核合格，獲得本科畢業(yè)證書。同時(shí)滿足英語(二)成績達(dá)70分以上(含70分)、學(xué)位課程平均成績70分以上、實(shí)踐操作考核80分以上申請學(xué)士學(xué)位。其中大學(xué)英語四級成績在425分以上可免考《英語(二)》課程，獲得全國或省計(jì)算機(jī)等級考試一級證書可免考《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(含實(shí)踐)》課程。根據(jù)“專接本”課程設(shè)置情況，我們設(shè)置?？齐A段課程就充分考慮如何對接本科階段課程，每門課程配備一名負(fù)責(zé)人，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，組建課程團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研究本科階段與?？齐A段課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)，收集與分析歷年自考真題，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，改進(jìn)教學(xué)方法，錄制微課，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)。

表2 護(hù)理專業(yè)“專接本”課程設(shè)置情況

1.3 以問題導(dǎo)向研究“專接本”工作

1.3.1 工學(xué)矛盾突出

“專接本”學(xué)生第1年就是專科階段的第3學(xué)年，往往是實(shí)習(xí)階段。學(xué)生一旦實(shí)習(xí)，參與醫(yī)院的值班、輪班，不易請假到學(xué)校上課，即使請假，回校路程遠(yuǎn)，工學(xué)矛盾明顯?！皩＝颖尽睂W(xué)生的第2年，面臨找工作，或剛進(jìn)醫(yī)院面臨崗前培訓(xùn)，工學(xué)矛盾仍然不可避免。

1.3.2 教學(xué)方式單一

我校原有的“專接本”的人才培養(yǎng)方法以集中面授為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。因授課時(shí)間長，授課形式單一，一整天和一整晚的知識滿堂灌輸，學(xué)生接受困難，導(dǎo)致教與學(xué)的效果不理想。

1.3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容部分重復(fù)

學(xué)生在專科階段部分課程已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，專接本階段的課程設(shè)置仍然存在同樣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.4 以成果導(dǎo)向創(chuàng)新“專接本”一體化人才培養(yǎng)模式

1.4.1 學(xué)習(xí)時(shí)間前移

在學(xué)生?？迫雽W(xué)后就啟動(dòng)“專接本”人才培養(yǎng)工作，將本科課程學(xué)習(xí)時(shí)間前移，實(shí)施專本交互一體化人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生實(shí)習(xí)前基本完成本科階段課程的學(xué)習(xí)與考核，有效化解工學(xué)矛盾突出的問題，實(shí)習(xí)時(shí)安心實(shí)習(xí)，就業(yè)時(shí)專心就業(yè)。

1.4.2 建立網(wǎng)絡(luò)課程

建設(shè)專本對接 “開放性、共享性、交互性、協(xié)作性”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，采用線上線下混合式教學(xué)手段，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效緩解?？齐A段課程學(xué)習(xí)壓力。

1.4.3 改革教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)方法，知識與技能并重，?？票究埔惑w化設(shè)計(jì)，避免內(nèi)容重復(fù)，線上自學(xué)為主，線下答疑為輔，針對歷年自考真題進(jìn)行有效的考前輔導(dǎo)，提高通過率。

2 “專接本”一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

2.1 宣傳動(dòng)員早期報(bào)名

總結(jié)前3年實(shí)施過程中存在的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，2018年起，我們將此項(xiàng)工作前移，在學(xué)生入學(xué)專業(yè)教育時(shí)就進(jìn)行廣泛宣傳，介紹目前提升學(xué)歷的幾種途徑，分析優(yōu)缺點(diǎn)，早期組織報(bào)名，?？迫雽W(xué)后的第一學(xué)期就啟動(dòng)“專接本”工作，真正做到專本一體化人才培養(yǎng)。

2.2 出臺專項(xiàng)管理制度

為了調(diào)動(dòng)師生參加“專接本”工作的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，我校制定了《“專接本”人才培養(yǎng)實(shí)施校院二級管理的辦法及獎(jiǎng)勵(lì)制度》，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)“專接本”的人才培養(yǎng)工作，實(shí)行專項(xiàng)專人管理，明晰職責(zé)所在，明確獎(jiǎng)勵(lì)措施。該制度涵蓋面廣，既包括參與的教師，也包括學(xué)生；不僅有量的要求，也注重質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)；與任課教師密切相關(guān)，同時(shí)與管理人員息息聯(lián)系。

2.3 建設(shè)教學(xué)資源庫

落實(shí)課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，建立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“專接本”教學(xué)資源庫。有研究表明，專接本學(xué)生愿意在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外接受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)[2]，而我校具備智能化學(xué)習(xí)條件，擁有教學(xué)平臺，校園無線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在原有課程教學(xué)資源基礎(chǔ)上，建設(shè)有針對性的“專接本”學(xué)習(xí)資源，教師在線答疑解惑，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.4 認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是護(hù)生內(nèi)心深處自愿學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉[3]。學(xué)習(xí)兄弟院校的做法，教師將歷年真題融入教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用[4]。認(rèn)真組織實(shí)施“專接本”的課程學(xué)習(xí)與考核，制定時(shí)間表路線圖，管理人員加強(qiáng)監(jiān)督與考核，并將過程性實(shí)施情況納入考核結(jié)果。

3 “專接本”一體化人才培養(yǎng)模式成效

3.1 參加人數(shù)顯著增加

2015年至今我校“專接本”培養(yǎng)學(xué)生情況如表3。結(jié)果表明，我院改革“專接本”教學(xué)方法后，自愿參加的學(xué)生顯著增加。

表3 “專接本”人才培養(yǎng)人數(shù)比較

3.2 實(shí)習(xí)單位滿意度提高

通過實(shí)習(xí)單位走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間因?yàn)椤皩＝颖尽狈敌Ｉ险n影響實(shí)習(xí)的問題普遍減少，對參加“專接本”學(xué)習(xí)的同學(xué)整體表現(xiàn)較為滿意，理論知識掌握牢固，解決臨床問題能力較為突出。

3.3 教師教學(xué)能力提升

教師通過參與主考的本科院校針對“專接本”課程開展的專題教研活動(dòng)和集中輔導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)知識，提升教學(xué)能力。通過微課制作、平臺搭建、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等工作，極大地提高了運(yùn)用信息化手段教學(xué)的能力。

4 討論

“專接本”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育與本科自學(xué)考試有機(jī)銜接的新型教育模式[5]，具有鮮明的中國特色和江蘇特色?！皩＝颖尽奔确蠂耶a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才的需求，又滿足了廣大高等職業(yè)院校學(xué)生拓寬升學(xué)渠道、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的共同期望，具有積極的創(chuàng)新意義與實(shí)踐意義[6]。

我校關(guān)于護(hù)理專業(yè)“專接本”的研究與實(shí)踐以國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等文件精神為指導(dǎo)，以立德樹人為根本，以提升“專接本”人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以解決問題為導(dǎo)向，以課程改革為手段，以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為保障，以生為本，分層教學(xué)，因材施教，創(chuàng)新“專本對接課程銜接課網(wǎng)連接” 護(hù)理專業(yè)專本交互一體化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)護(hù)理專本對接“開放性、共享性、交互性、協(xié)作性”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拓展學(xué)生技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和習(xí)慣，提高“專接本”的畢業(yè)率和學(xué)位通過率，為服務(wù)健康中國發(fā)展戰(zhàn)略輸送優(yōu)秀衛(wèi)生人才。當(dāng)然，作為一種新的教育模式，“專接本”工作仍然存在一些問題，需要主考學(xué)校、 高職院校和學(xué)生三方共同努力，不斷創(chuàng)新舉措，走出一條獨(dú)具特色的可持續(xù)發(fā)展之路。