暢神·創生
——從青少年抗疫主題繪畫看潤澤生命的視覺藝術教育

（北京師范大學天津生態城附屬學校 300467）

庚子年伊始，在人類步入21世紀20年代的兩個月中，新型冠狀肺炎疫情日趨嚴峻，廣大青少年以不同形式創作了大量的抗疫主題繪畫作品，展現了勇氣、擔當、情懷與思想的力量。他們用繪畫銘記那些危難前夕警覺的“吹哨人”、疫情當下舍生忘死的“逆行者”以及在困難中發光發熱的“時代英雄”，以災難為題材的視覺藝術教育讓青少年畫出了真實的情感，給正在焦慮中的人們些許安慰和深思，這種力量是潤物細無聲的。

一、展現生命力量的青少年抗疫主題繪畫

1.給生命有溫度的關懷

全國各地的青少年第一時間“用心、用情、用愛”創作了大批視覺藝術作品，這些飽含人文主義關懷的抗疫主題繪畫，讓我們看到了他們付出的真摯情感，深刻體會到了他們對生命有溫度的關懷。

東莞市塘廈鎮林村小學的李莉詩同學在作品《戰勝疫情》中，描繪了白衣戰士與病毒斗爭的場景，還描繪了林村公寓的抗議宣傳畫面，可見學生非常注意觀察生活；天津市美術中學高一（1）班的李暄同學創作了名為《抗疫》的招貼畫，全國醫護戰線凝結成了勇猛的拳頭，形象化的將病毒擊得體無完膚；深圳市龍華區潛龍學校七年級的學生廖睿健創作了名為《防治新型冠狀病毒從我做起》的作品，他用連環畫的形式描繪了病毒的形成和傳染過程，并提醒大家防治病毒從“我”做起；北京羊坊店中心小學二年（4）班的金五月同學創作了繪畫作品《春暖花開》，在希望的田野上，陽光滋潤萬物，植物生機勃勃，一切顯得平靜而祥和，作品飽含了小作者期待祖國大地春暖花開、山河無恙、人間皆安的美好愿景；黑龍江省大興安嶺地區塔河縣第二小學二年（1）班的閆宸嘉同學創作了作品《狙擊》，小作者通過視覺藝術作品呼吁人類拒吃野味；中國人民大學附屬中學中外合作辦學項目高一C9班的于佳卉同學的繪畫以黑色為底色，刻畫了醫護人員帶著國家榮耀與病毒斗爭的畫面，致敬無名英雄。

人間春色本無價，筆底耕耘總有情。這些繪畫作品充分展現了視覺藝術語言的多樣性與創新性，打造了一批充滿愛的溫度、飽含抗疫精神的美術形象，這些溫暖人心的作品是時代的見證，它讓我們整個社會對戰疫情的勝利充滿了希望。

視覺藝術需要溫度，我們的教育也需要溫度，溫度是生命的象征，這樣的視覺藝術教育洋溢靈性，充滿了對人性的關注，潤澤著青少年的心靈，在面對每個有著不同生命體驗和精神訴求的學生時，視覺藝術教育應像一縷陽光關照每個生命個體的完善，呼喚個體生命發展的自覺在場。

2.記錄生命崇高的姿態

視覺藝術教育擁有立體化的溫度。教師把“疫情”作為“現象”引入視覺藝術教育的“審美”范圍，除了考慮“術”的表現，更關注的是“美”與“善”，以及更深層次的“愛”。面對這場災難，青少年冷靜善思又蘊含視覺關懷，表達了內心真實的啟示，災難性場面及以災難為主題的藝術創作，帶來的主要不是形式上的美感，而是精神上的洗禮。

視覺藝術教育對培養青少年健全的人格具有其他學科不可替代的作用，面對突發的疫情，學校視覺藝術教育只有處理好這些“現象”與“審美教育”之間的關系，才能實現對崇高生命姿態的謳歌，“現象”背后的“真”，才是美術教育著力表現的主旨。

二、潤澤生命的視覺藝術教育與學生幸福

諾貝爾文學獎獲得者拉格洛夫曾說：“幸福就是對責任的自覺擔當”，通過在視覺藝術的獨特個性中滲透生命教育、責任教育，讓學生從生命責任出發知道如何創造美、懂得欣賞美，他的精神世界才會豐富多彩，生命內涵和姿態也會變得崇高和多樣。

1.尊重青少年個性發展

學校視覺藝術教育是培養人的社會活動，主導作用的發揮要建立在對人的身心發展規律的正確認識基礎之上。

青少年個性發展的階段性決定了學校視覺藝術教育工作的針對性。完善發展個體生命是視覺藝術教育的終極目的，我們要準確了解生命本身所處階段的形態，才能更加準確的將育人方向指向個體生命的完善與發展。因此，我們根據心理年齡及綜合考慮心理發展特點，將青少年劃分為少年期（11、12—14、15歲）、青年初期（14、15—17、18歲），這樣的階段性，決定了視覺藝術教育必須針對不同年齡階段的學生采取不同的內容和方法，以使個體生命在情感、認知、審美、創造以及超越等方面有更加準確的標尺。

青少年個性發展的個別差異性決定了藝術教師要因材施教。視覺藝術教育必須尊重受教育者身心發展的差異特點因材施教，為其創造條件，促進其發展，不能破壞其未來發展潛質和可持續發展的基礎。教師必須尊重每個個體真實的生命感悟，成全他們個性天賦的解放。

環境對青少年個性發展影響的復雜性決定了學校要創設舒適有效的美育生態。學校是學生成長的搖籃，是個體生命自由幸福生長的沃土，透過遺傳因素，青少年的個性發展在環境中得以實現，真摯、自然、融合的校園生態美育環境，是視覺藝術教育對生命個性化發展的潤澤態度，更是對生命的尊重與呵護。

2.培養青少年生命美感

視覺藝術與青少年的生活密切相連，圖像符號語言系統的建立對于青少年形成個性化的思維方式、審美思辨有重要作用，是為他們“美的人生”奠定知識基礎。而作為青少年獲得生命美感的有效途徑，學校視覺藝術教育應把如何引領青少年認識美、創造美、建設生命美感當成重要任務。

通過培養審美感知，讓青少年學會體會生命美感。美感的產生是直觀性的，疫情調動了青少年透過社會現狀探尋真善美的真感情，藝術創作實踐又讓他們進一步明是非、知榮辱、辨美丑，讓他們對人生、人性、人情有了更為深刻的體驗和感悟，這就是生命美感不斷形成和提升的過程，正如豐子愷所說“美術是為人生的，人生走到哪里，美術跟到哪里。”

通過發揮審美想象，讓青少年學會創造生命美感。視覺藝術教育能夠提高青少年的積極樂觀情緒、意志力和求知欲，疫情期間飽含大愛與大善的“社會美”，極大程度地激發了青少年豐富的想象力，最大限度地激活和喚醒了青少年的創造潛能，通過生命美感實現了個體生命價值的提升。

三、“暢神·創生”課程體系的實踐策略

教育人是藝術中的藝術，學校視覺藝術教育肩負著工具性及人文性雙重使命。一方面需要教授學生一定的藝術表現技法，以便讓學生掌握借助媒介來表現美、創造美的能力；另一方面，通過美術活動培養學生核心素養，提升學生生命成長的高度。因此，美術學科要構建“暢神·創生”課程體系，通過視覺藝術引發對生命生長的共鳴。

1.任務驅動為前提的繪畫能力探究

生態化的教學過程是一個師生互動、共同交流、師生共進的過程。在視覺藝術的繪畫語言實踐教學部分，應采取體驗學習式教學方式，體驗除了常說的感官活動外，還需要學生的猜測、分析、歸納、推理等各種思維活動。在課堂教學中，教師指令式與沒有思考空間的操作活動不是體驗，并不能體現出體驗學習的實質。教與學應相互依賴、相互滲透，因此，我們主張教師要親自動筆示范，帶領學生體驗繪畫的全過程，從提筆前的思考開始為學生傳達完整的作畫思路，不能只是簡單的做范畫，應帶領學生從圖像角度、文本角度、歷史角度分析視覺呈現的技巧。

2.自由表達為先導的思維活力訓練

在教學中，學生認識客觀世界的過程，往往是以學習間接經驗為主，為了方便學生更加主動的探索，我們主張在視覺藝術的設計應用融合教學部分，采用實踐活動式引導方式，教師要設計多種教學形式和呈現方式為學生打開思路，實施思路引領，拓展思維訓練。思維活力的訓練要以自由表達為先導，自由表達需要激發點，刻骨銘心的作品需要有生活的積累和對社會、人性、自我的敏銳觀察和思考，靈活地運用了實踐活動式引導方式，將大大激發學生學習的主動性、積極性，最大限度的發掘學生的潛能，促進學習效果的提升。

3.讀解評述為途徑的綜合能力引領

在視覺藝術的素養拓展教學部分，我們主張采用研究性學習指導方式，教師要利用多種媒介為學生打開眼界，鼓勵學生對感興趣的作品特別是名作進行二次讀解創作。持有多元化的藝術觀念，最大限度的發揮他們的個性特征，把這種特征再呈現到畫面中去，并依此引導經典文化的傳承與創新，是我們能力引領的初衷。通過導入豐富多樣的藝術體驗形式，建構一座欣賞與創作、古典與當代、東方藝術與西方藝術、具象表達與抽象表達之間的橋梁，讓學生透過視覺藝術認識自我、表達自我，促進創造力與心智的成長。

四、結語

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。青少年抗疫主題繪畫作品在災難情境下，感恩生命的美好，傳遞呵護生命的價值，讓人更加清晰地看到青少年的巨大文藝力量，有力的傳遞著生命的真諦和人性的高尚。以任務驅動為前提，尊重自由表達的“暢神·創生”課程體系實踐策略，提升了學生的綜合能力，讓潤澤生命的視覺藝術教育更加準確的向青少年傳遞了正確的世界觀和人生觀，讓生命在美術課中自覺在場。