淺析古詩(shī)詞吟唱在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用*

（阜陽(yáng)市北城小學(xué),安徽阜陽(yáng) 236001）

在素質(zhì)教育號(hào)召以及新課程改革深入的背景下，小學(xué)教育越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中融入古詩(shī)詞吟唱，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)用這種教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提高，又能夠培育學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)[1]。

一、古詩(shī)詞吟唱應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的意義

古詩(shī)詞吟唱應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有兩層意義。

第一個(gè)層次在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)層次。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的深入，社會(huì)各界重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，我們的教育也應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方面地發(fā)展。因而，古詩(shī)詞吟唱應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美能力與鑒賞能力的答復(fù)提升，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的意義。通過(guò)這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠在小學(xué)基礎(chǔ)階段感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。此外，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞吟唱的探索，不僅僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生更多地了解到我國(guó)相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)。綜上，古詩(shī)詞吟唱應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)能夠推動(dòng)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

第二個(gè)層次在文化傳承的層次。古詩(shī)詞吟唱是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)歷久彌新。通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用古詩(shī)詞吟唱的方法能夠讓我國(guó)傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。現(xiàn)如今古詩(shī)詞吟唱在我國(guó)周邊如：日本、韓國(guó)、越南等國(guó)家和地區(qū)至今還保存有吟唱的傳統(tǒng)。而我們國(guó)家對(duì)于吟唱的保護(hù)還有很多方面需要得到完善。在小學(xué)音樂(lè)課程當(dāng)中嘗試古詩(shī)詞吟唱的方法正是對(duì)吟唱文化傳承的一次嘗試，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承以及發(fā)揚(yáng)具有積極的意義[2]。

二、古詩(shī)詞吟唱在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.開(kāi)展情境式教學(xué)

古詩(shī)詞當(dāng)中有一些詩(shī)詞晦澀難懂，或者有一些詩(shī)句描述特定的意境，作為小學(xué)學(xué)生很難去理解。這時(shí)教師便可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生巧設(shè)情境，讓學(xué)生在特定語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)了解詩(shī)句學(xué)習(xí)吟唱。如：進(jìn)行《望盧川瀑布》吟唱教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)播放瀑布視頻以及音樂(lè)來(lái)烘托氣氛，讓學(xué)生聯(lián)想到站在瀑布面前的景象，讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)句擁有更深刻的理解。在讓學(xué)生感悟這種情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《望盧川瀑布》吟唱教學(xué)能夠讓吟唱的韻味油然而生。

2.培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

想要在音樂(lè)課堂當(dāng)中應(yīng)用古詩(shī)詞吟唱，就必須要讓學(xué)生能夠“聽(tīng)懂”音樂(lè)，因而要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)之前，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生能夠了解到經(jīng)典的音樂(lè)曲目[3]。同理，在進(jìn)行古詩(shī)詞吟唱教學(xué)前，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽(tīng)優(yōu)秀的古詩(shī)詞吟唱作品。在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，在為學(xué)生講解古詩(shī)詞吟唱的相關(guān)理論知識(shí)則會(huì)取得事半功倍的效果。

3.進(jìn)行吟唱教學(xué)創(chuàng)新

最后，吟唱教學(xué)是古詩(shī)詞吟唱應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵。吟唱是一種情感的表達(dá)，只有真正理解吟唱的內(nèi)容才能夠吟唱出優(yōu)美的樂(lè)曲。在進(jìn)場(chǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要積極創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自主性。在吟唱的過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生投入情感，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、肢體語(yǔ)言來(lái)講古詩(shī)詞的韻味表現(xiàn)出來(lái)。然后教師還可以在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行聲部的劃分，組成有古詩(shī)詞吟唱小組，開(kāi)展分組式的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞吟唱的魅力。

四、古詩(shī)詞吟唱在小學(xué)音樂(lè)課堂中的具體實(shí)踐路徑

1.優(yōu)選吟唱詩(shī)詞內(nèi)容

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用詩(shī)詞吟唱，由于小學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備較少，為此在選擇詩(shī)詞吟唱內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合小學(xué)生的情感水平及生活實(shí)際，保證所選擇的詩(shī)詞內(nèi)容既能夠被學(xué)生理解認(rèn)同，同時(shí)也有利于音樂(lè)教學(xué)。選擇吟唱內(nèi)容時(shí)要從以下三點(diǎn)入手：

（1）充分結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)

選擇的吟唱內(nèi)容要與小學(xué)生的認(rèn)知水平及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相協(xié)調(diào)，針對(duì)高、中、低年紀(jì)小學(xué)生的年齡選擇相應(yīng)的詩(shī)詞，既不能過(guò)于容易，也不能超過(guò)其認(rèn)知水平。例如針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，可以選擇其較為熟悉的格律詩(shī)，例如《靜夜思》《詠鵝》《憫農(nóng)》等；針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生則適當(dāng)提升詩(shī)詞難度，例如《示兒》等，讓高年級(jí)學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（2）適應(yīng)小學(xué)課程體系

在小學(xué)課程教學(xué)體系中，任何一科都不是孤立存在的，多門(mén)學(xué)課形成了一個(gè)較為完善的整體，為此在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中融入詩(shī)詞吟唱，也需要與小學(xué)教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，不僅以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)作為目標(biāo)，同時(shí)也要提升小學(xué)生文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力等。為此選擇吟唱內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將小學(xué)課堂教學(xué)體系中要求學(xué)生掌握的詩(shī)詞引入到音樂(lè)教學(xué)中，例如小學(xué)階段要求學(xué)生背誦75首詩(shī)詞[4]，這75首便是音樂(lè)教學(xué)中首選的內(nèi)容。

（3）借鑒優(yōu)秀的文化節(jié)目

除了以小學(xué)教學(xué)體系中的詩(shī)詞作為音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還可以借鑒優(yōu)秀的文化節(jié)目，選擇其中的詩(shī)詞作為小學(xué)音樂(lè)課堂中吟唱的詩(shī)詞，往往文化節(jié)目中的詩(shī)詞引發(fā)了群眾熱烈的響應(yīng)，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，追隨時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.營(yíng)造活躍的課堂氛圍

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，融入詩(shī)詞吟唱實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的相輔相成，以小學(xué)生更感興趣的音樂(lè)入手，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞所體現(xiàn)的精神與內(nèi)涵。雖然音樂(lè)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相比，更容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是若是音樂(lè)課程教學(xué)仍然是呆板的傳教模式，仍然無(wú)法吸引小學(xué)生注意力，為此音樂(lè)教師必須要活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，所選擇的詩(shī)詞吟唱內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)感受有著直接關(guān)系，為此在選擇吟唱詩(shī)詞時(shí)要做到難度適中，具體的選擇方法上文已有說(shuō)明，在此不再贅述；其次，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，興趣作為最好的老師，是學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在吟唱詩(shī)詞中，教師要先將詩(shī)詞向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提高對(duì)詩(shī)詞吟唱的興趣，從而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。另外，教師可以使用多媒體方式讓學(xué)生觀看古詩(shī)詞吟唱的表演視頻或者音頻，幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)詞吟唱的模式，提升好奇心，督促吟唱詩(shī)詞的實(shí)踐行為，為詩(shī)詞吟唱與音樂(lè)教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。

3.配合肢體律動(dòng)，體現(xiàn)詩(shī)詞吟唱?jiǎng)痈忻?/h3>

隨著詩(shī)詞的吟唱，學(xué)生沉浸于音樂(lè)中而出現(xiàn)身體不由自主地律動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生放松身心，跟隨詩(shī)詞及音樂(lè)，感受身體與心情的變化，從而讓學(xué)生更好地感知詩(shī)詞吟唱的感染力與表現(xiàn)力，長(zhǎng)此以往的鍛煉與積累，還有利于提高學(xué)生的身心控制能力，豐富內(nèi)心世界，增強(qiáng)生命的張力。身體的律動(dòng)培養(yǎng)可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）運(yùn)用聲勢(shì)

聲勢(shì)就是將身體視為一種樂(lè)器，以身體的律動(dòng)發(fā)出不同的聲響，聲勢(shì)訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的感知能力、節(jié)奏感、反應(yīng)能力、庭辯能力、創(chuàng)造力及記憶能力。聲勢(shì)內(nèi)容主要包括拍手、跺腳、拍腿等動(dòng)作，屬于學(xué)生自然而然就能夠使用的動(dòng)作，不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為此學(xué)生更感興趣。

（2）變換聲勢(shì)卡

學(xué)生根據(jù)聲勢(shì)卡做出不同的動(dòng)作，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的看譜能力及反應(yīng)能力，教師可以隨意調(diào)換聲勢(shì)卡或者由教師指定聲勢(shì)卡，學(xué)生跟隨教師動(dòng)作不斷變換聲勢(shì)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生肢體與眼睛、口的協(xié)調(diào)配合能力。

（3）借助身體游戲

作為小學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，身體游戲也可以融入音樂(lè)課堂中的詩(shī)詞吟唱中，以身體動(dòng)作游戲?qū)W(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，往往會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如組織“造型”游戲，也就是學(xué)生一邊吟唱詩(shī)詞，一邊走動(dòng)，教師則在一旁擊鼓，當(dāng)鼓聲停止，教師大喊“停”時(shí)，學(xué)生就需要停下來(lái)擺出其自由創(chuàng)作的身體造型，之后教師繼續(xù)喊“走”，學(xué)生則繼續(xù)跟隨鼓點(diǎn)吟唱詩(shī)詞；又或者“找朋友”游戲，學(xué)生分組面對(duì)面站好，之后閉眼吟唱詩(shī)詞，并向前行走，當(dāng)碰到其他小朋友之后就可以睜開(kāi)眼睛大聲吟唱詩(shī)詞；再或者“報(bào)紙”游戲，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張報(bào)紙，要求學(xué)生吟唱詩(shī)詞過(guò)程中撕成紙條，一句詩(shī)詞撕下一張，這樣在吟唱幾首詩(shī)詞之后報(bào)紙就被撕成一束紙條，最后讓學(xué)生將紙條作為道具進(jìn)行自由造型或者舞蹈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

4.將詩(shī)詞與聲韻充分結(jié)合展現(xiàn)聲韻美

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際上就是將音樂(lè)與語(yǔ)言的有機(jī)融合，為此在詩(shī)詞吟唱過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生自行創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，以不同的聲韻去進(jìn)行詩(shī)詞吟唱。這樣的訓(xùn)練實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生本能的一種方式，展現(xiàn)出音樂(lè)最為直接的表達(dá)方式——節(jié)奏。

（1）結(jié)合不同詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)編不同節(jié)奏類型

教師可以引導(dǎo)學(xué)生就一首詩(shī)詞自行創(chuàng)編不同的節(jié)奏，教師要多加鼓勵(lì)與啟發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生編造出簡(jiǎn)單的幾個(gè)節(jié)奏，之后啟發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行豐富與完善，之后將詩(shī)詞在此節(jié)奏下吟唱出來(lái)。以此增強(qiáng)學(xué)生的自豪感與積極性，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的吟唱節(jié)奏不是教師強(qiáng)加于自己的，而是自己設(shè)計(jì)的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，不斷提升節(jié)奏創(chuàng)編難度，例如逐漸融入延長(zhǎng)音、休止符等，提升節(jié)奏的豐富度，感受到音樂(lè)的奇妙之處。

（2）用不同的音樂(lè)方式加強(qiáng)節(jié)奏

在學(xué)生基本熟悉節(jié)奏之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步感知音樂(lè)、變化速度以及力度等音樂(lè)基本元素，并對(duì)其進(jìn)行不斷的調(diào)整和改變，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)元素的認(rèn)識(shí)，感受音樂(lè)色彩的豐富和變化，并對(duì)其產(chǎn)生興趣。在不斷重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，提高其對(duì)詩(shī)詞吟唱的熱情。同時(shí)，也可以加強(qiáng)附點(diǎn)音符、二拍子和三拍子的節(jié)奏感訓(xùn)練和穩(wěn)定牌拍率，變化之中蘊(yùn)藏不變。練習(xí)過(guò)程中，教師要重視對(duì)節(jié)奏感或者音樂(lè)感不強(qiáng)的孩子的重視，針對(duì)這列學(xué)生多給予關(guān)注，重視其節(jié)奏感的培養(yǎng)，幫助其樹(shù)立自信心，逐步獲得成就感。