技工院校產教融合、校企合作人才培養模式研究

林金奕 泉州市高級技工學校

隨著我國經濟快速發展，社會對高素質技能型人才的需求日益增大。技工院校作為培養一線技術工人的主要陣地，致力于為區域經濟發展提供人才服務，學校教學如何滿足企業需求，如何與企業行業與時俱進，都是我們所面臨的問題。推進“產教融合、校企合作”是近年來我國發展職業教育的重要途徑，有利于各技工院校結合自身優勢、地方特色和企業實際情況，開展不同程度、不同形式的合作。目前職業教育遇到的這些問題希望能用產教融合校企合作的新模式來加以解決。我校于2018年成立課題組，對中職教育中融合“工匠精神”的多樣化校企合作運行機制進行研究，筆者作為課題組成員，積極走訪兄弟院校和 企業，組織開展形式多樣的產教融合校企合作，對當前中職教育的產教融合現狀進行探究和總結。

一、產教融合、校企合作的現狀

產教融合、校企合作人才培養模式的提出，為技工院校的教育教學改革提供了有力的依據，通過加強與相關行業、企業的合作，有利于實踐型和應用型人才的培養，更有助于推進教學模式的創新。然而，結合當前這一人才培養模式的實施現狀分析，其實施過程中還存在著大量的缺陷和不足之處，有待進一步改進，才能切實發揮這種人才培養模式的作用。

（一）合作流于形式

產教融合、校企合作人才培養模式雖然有利于推進教學改革、提高教學質量，但對企業所追求的降低成本、創造大量財富的宗旨促進緩慢，而且在人才培養的過程中，需要投入大量的人力、財力、物力等，往往還會出現培養后的人才跳槽流失問題。此外，在校學生的實習實踐活動，受學生身份限制，工作時長等問題都會給企業造成負擔，不利于企業的統一管理，諸多原因導致產教融合、校企合作人才培養模式深受技工院校喜愛，但真正實施時，企業處于被動狀態，更多流于一紙協議，或者停留在簡單的參觀、講座等表面形式，未能做真、做深。

（二）產、教未能真正融合

（1）教學與生產實踐不融合。根據部頒教學大綱制定的教學計劃，與企業生產實際有較大的差異。對企業而言，技工院校畢業的學生能勝任某一操作即可，但就教學而言，要為學生建立專業框架，打牢專業基礎，確保學生在學生就業后能勝任人才需求的同時，還具有相關專業的自學能力，以便后續提升。筆者學校曾組織電氣專業的學生到企業參加過一次為期一個半月的生產實踐，旨在讓學生深入企業，了解生產流程和企業文化。但恰逢企業訂單到期，所以學生被安排到了固定崗位進行作業，而且因為直接參與成品生產，為確保短期內的成品率滿足要求，學生的實踐崗位固定，生產內容單一。

（2）教學軟硬件設施與生產實踐不融合。根據需求的不同，企業生產中用到的軟硬件設備也不同，由于企業生產有經濟效益問題，因此企業可以根據生產量大小進行軟件及設備采購，確保收益。但學校的實訓條件有限，無法滿足多方要求，也會給產教融合造成阻礙。以3D打印技術應用專業為例，根據打印耗材的不同，產品精度和尺寸大小的不同，3D打印設備有各種不同的類型，而學校一般教學和競賽使用的桌面打印機無法滿足工業生產需求，因此，即便是將行業加工標準引入學校，學生也無法加工中符合精度要求的產品。

二、產教融合、校企合作的形式

要確保產教融合、校企合作人才培養模式的有效實施，就需充分考慮校企雙方的利益，堅持共贏的原則，因此，技工院校應該依據地方優勢產業，合理調整人才培養方案，推進教學教改的同時，為企業培養出大量的有用人才。

（一）共同構建專業師資技術團隊

技工院校注重對“雙師型”教師的培養，而企業重視研發型或攻關型人才的挖掘，同樣都是人才的培養，在學校師資和企業技術團隊之間也能尋找共通點，促進產教融合校企合作的開展。

產教融合校企合作可以讓教師定期下企業學習企業新技術、新工藝、新方向。產教融合教學模式對教師個人能力提出了全新的要求，所以，教師應根據自身的專業定位，做好發展規劃，有針對性地提升專業實踐能力。教師只有通過自身的企業實踐才能更好地將實際工作經驗傳授給學生，為學生提供更加專業、詳實的專業技能指導。同時，教師也可以結合自己的能力水平給企業員工培訓，提高企業員工的綜合素質，從而提高企業的核心競爭力。

產教融合校企合作可以讓企業技術工匠進學校傳金送寶。一個規模企業必定會有技術卓越的工匠，這些工匠往往是企業的技術骨干，幫企業解決生產過程中的實際問題，也是學生喜歡的“活教材”。學校聘請這些工匠進校園授課或講座，參與學校專業建設工作，不僅能提升學校整體專業水平，還能帶動學生的學習興趣，為企業做好宣傳工作，吸引更多在校生到企業實習就業，解決企業的招工難問題。

產教融合校企合作可以解決企業技術難題。學校教師和企業技術人員可以通力合作，解決企業技術難題，還可以把技術難題轉化為創新項目的課題，作為學校專業水平及企業技術水平的提升途徑。

（二）共同培養“一流技工”

技工院校的學生除了一小部分畢業后繼續深造外，大部分都會選擇進入一線生產崗位或相關生產部門就業，是企業生產線的主要力量。因此，學生的實踐能力高低不僅影響著學生自身的職業生涯，而且也將對企業的生產水平產生一定的影響。在產教融合、校企合作人才培養模式的具體化建構運作過程中，學校可以通過指導學生在學校或企業中進行生產實習，使學生在掌握專業技能的基礎上，走進企業，融入企業，培養自身的責任感和職業操守，有利于學生更快融入企業的生產當中，切實培養輸出能夠充分滿足企業實際需求的應用性人才。

（三）整合校企資源，尋求共同發展

技工院校教學改革需要與企業相接，才能確保教學內容的實際性，而產教融合則為學校提供了有效的企業途徑。有了產教融合校企合作的企業，學校就可以深入地對生產環節進行了解，可以發現生產過程中對員工的知識技能要求，從而結合到一體化教學改革的項目設置中，結合企業生產實際情況設立教學任務，甚至可以選擇企業需要反復試驗的可行性技術項目設定成學生的設計課題，師生共同參與攻關，讓學生更加明確學習目標，更有針對性地學習，同時，可以推動學校專業與產業工作崗位基本需求的有效對接，讓技工院校的產教融合服務地方經濟，讓畢業生能夠更好地適應企業發展要求。

要實現產、教真正融合，對實訓場地和設備的要求較高，需嚴格依據企業的生產標準和生產環境來執行，而要學校大面積建設生產車間，引進生產設備的難度較大，因此，根據校企實際情況建立“廠中校、校中廠”是充分利用校企環境，推進教學改革，并能讓學生提前接觸企業文化，了解企業狀況的校企雙贏模式。筆者所在學校針對汽車鈑金涂裝專業的專業課教學，引入了汽車服務行業的企業文化，借用汽車服務行業的舊設備進行教學，并聘請企業技術員每周到校為學生進行為期1.5天的專業教學，經過兩個實驗班的嘗試，實驗班學生在汽車服務行業企業實習的穩定性超過80%，選擇汽車服務行業協會企業就業的就業率超過70%，由數據不難發現，產教融合班學生的職業選擇更加明確，而且穩定性也遠高于其他學生。因為在學習過程中已經提前了解了企業標準，實習過程上手快，用人單位滿意度高。

此外，校本教材的開發中，由教師與企業工程師合作，根據企業的需求，進行教材設計，從而更加有針對性的展開課堂教學工作，將企業文化、企業標準與教學有機結合，可以更好地應用產教融合、校企合作人才培養模式，更好地適應校、企發展的需求。

三、建立產教融合、校企合作的評價制度

職業教育更注重職業技能，動手能力，把學生培養成“一流技工”，因此，考核不能停留在分數上，應該充分完善產教融合、校企合作人才培養模式的考核評價制度，將企業需求作為人才培養的主要目標，及時構建并不斷完善多元主體評價制度。通過評價結果來促進產教融合背景下的教學改革工作順利進行，將素質能力評價作為主要內容，通過采取多元化評價方式來構建學校和企業共同參與的教學改革模式，以培養企業可用人才作為目標，有效提高企業對技工院校人才培養工作的重視程度，最終形成校企共贏的良性循環。

四、結束語

綜上所述，產教融合、校企合作人才培養模式是技工院校發展的必然趨勢之一，也是推進一體化教學模式改革動力之一。所以在今后的發展中，技工院校更應該認識到當前工作的不足，立足企業需求，制定合理對策，繼續探索產教融合、校企合作人才培養模式。這對教學改革、師資隊伍建設、學生綜合能力提升都將產生重要影響，而且能促進校企科學融合，實現校企共贏！