基于高職生手機使用現狀分析的教學策略研究

邵曉莉 湖北職業技術學院旅游與酒店管理學院

引言：近些年，伴隨著互聯網和智能手機的普及，智能手機的使用趨向于平民化，大學生智能手機擁有率逐年提高。“截至2020 年 3 月，我國網民規模為9. 04 億。”中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，中國互聯網普及率達64.5%［1］。

智能手機已經成為高職生在校學習、生活中不可分割的一部分，勢必也會對高職教育產生重大影響，基于這一現狀，我們制定《關于高職生使用手機情況的調查》問卷，從高職生使用手機的基本情況；高職生上課使用手機的情況；教師使用手機教學的情況等方面對湖北職業技術學院在校高職生展開為期一年的調查，共回收樣本總數302份，其中有效問卷298份。

一、高職生手機使用現狀及對教學影響

（一）高職生手機使用現狀

1.高職生智能手機擁有率高，使用時間長，流量消耗大

在受訪對象手機擁有量達到98.68%，占比相當高。使用時間方面每天使用小于3小時的僅占9.06%，3-5小時的為30.54%，5-7小時的為31.54%，7小時以上的占28.86%，也就是說60.4%的受訪者日平均使用智能手機時間超過5小時，使用時間明顯偏長。另外，68.79%的受訪者表示月消耗流量超過1G，個別學生表示月消耗流量可達到8-10G，近年來隨著更大流量套餐的推出，學生手機月消耗流量呈大幅上漲趨勢，這些流量主要用于聊天、視頻、音樂、游戲等方面。

2.高職生智能手機的使用中娛樂功能大于學習功能

對于“平時主要用手機做什么”這個問題受訪者的回答是聊天占89.93% 、聽歌占80.54%、看視頻占76.85%，穩居該問題所有選項的前三位，而學習功能中的查資料占51.34%、查單詞占50%、學英語占32.89%，為所有選項中的最后三位。

3.學生上課玩手機的現象時有發生，

67.79%的受訪者表示會偶爾在上課的時候玩手機，27.52%的受訪者則表示會經常上課玩手機，整體上看上課玩手機的現場還是比較普遍的。追究其原因，62.42%的學生表示因為課程無聊玩手機，56.04%的學生表示上課玩手機是習慣性反應。65.1%的學生表示如果老師及時制止會收起來不再玩，34.23%的學生則表示遇到制止會收起來一會兒再玩。

4.學生尚不能利用展開系統學習

學生利用手機學習集中體現在查資料（76.85%）、拍照、錄視頻（75.84%）、查單詞（74.83%）等功能上，使用功單一，尚不能利用手機展開系統學習。62.42%的受訪者認為他們的老師偶爾在教學中使用手機，15.1%的學生認為他們的老師經常在教學中使用手機，另有20.81%的學生認為他們的老師從來在教學中使用手機。老師們主要將手機用于發布學習資料、發布作業及收作業（電子版）、課堂上用手機代替電腦連接投影儀，分別占到60.07%、60.4%和58.72%。該結果顯示教師在利用手機教學方面也還有很大的進步空間。

（二）高職生手機使用對教學的影響

1.高職生手機使用對教學的負面影響

高職生手機使用對教學的負面影響主要體現在以下幾個方面：其一，手機使用時間過長，影響學生的正常作息。待機時間使得學生可以在宿舍停電后繼續使用手機，改變了大學宿舍停電后必須休息的傳統方式，也延遲了他們的休息時間，大部分受訪者表示他們一般是在停電后才去洗漱，睡覺時間普遍到晚上12點以后，部分學生要到凌晨1點甚至更晚才會休息，第二天課程上精神不佳，甚至犯困睡覺也就不難理解了。其二，課堂玩手機干擾課堂。學生在課堂上玩手機干擾正常的教學秩序，盡管有65.1%的學生表示老師制止后會不玩，但是這種行為依然會影響教師的課堂組織和教學發揮，而如果對這種行為置之不理，則玩手機現象可能會蔚然成風，畢竟有56.04%的學生都會習慣性看或玩手機，那樣對教學的危害則更大。其三，手機開始成為考試中的作弊工具［2］，對學風造成負面影響。

2.高職生手機使用對教學的正面影響

高職生手機使用對教學的正面影響主要體現在以下幾個方面：其一，為學生提供了豐富的網上學習的資源，拓寬了學生學習的時空范圍，學生可以利用課件時間對教學難點重復學習；其二，加強了對學生學習情況的了解，通過線上學習及測驗，教師可以精準確定學習難點，利用課堂時間有針對性的解決，提高課堂的實效性。

二、基于高職生手機使用的教學策略

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程［3］。基于高職生手機使用情況適宜采用“翻轉課堂”的形式，通過基于教學平臺的線上線下混合的方式展開教學。

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州，落基山“林地高中”的兩名化學老師通過錄制視頻，并將其上傳至網絡，讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解［4］。高職院校線上線上混合式教學則是地基于“翻轉課堂”，通過線上線下混合式教學的方式將傳統的教師課堂授課、學生課后完成作業的做法，變為學生課前利用網絡課程進行學習、課堂開展教師答疑解惑的方式進行教學［5］。而基于教學平臺的線上線下混合式教學，充分發揮教學平臺的作用，更有利于教師構架課程體系，梳理教學資料，進行數據統計，為學生系統提供涵蓋線上線下的學習指導。其過程貫穿課前準備、課堂教學、課后鞏固等三個環節。

課前環節主要通過線上渠道展開，教師通過職教云等教學平臺發成課前任務，包括課件學習、課前練習等；學生通過課前學習，了解教學內容，提高自學能力；課前學習任務提交后，教師通過對課前學習情況的了解，確定教學重難點，優化教學設計，制定有針對性的課堂實施方案。

課堂教學以線下教學為主，輔以線上教學，課堂開展教師答疑解惑，通過講授、播放視頻、分組練習等方式有針對性的解決課前發現的問題，突破重難點，并通過發布線上小測驗等方式檢驗教學效果。通過平臺后臺的統計可以迅速了解學生學習目標的達成情況，并及時做出調整，提高課堂實效性。

課后鞏固環節可以通過完成作業及課后指導進一步提高學習效果。傳統教學中課后指導往往通過布置紙質作業，教師批改作業來完成，作業發布及回復周期效長，作業的收取、發放、批復及分數的統計也不太方便，基于線上平臺的作業布置、批改更加智能化，客觀題完成后立刻就可在完成批復并顯示標準答案，主觀題方面除了可以提交傳統形式的作業還可以通過文件附加題的方式提交圖片、音頻、視頻等格式的文件，拓展了作業的種類，達到課后教學指導覆蓋全體學生，全面提高教學效果的目標。

結束語：2020年上半年受疫情影響，各校組織了線上教學，通過基于各教學平臺的課程建設，基于手機使用的線上教學得到了較快的發展，也為后期展開線上線下混合式教學打下了基礎。相信通過對教學策略的不斷優化，可以提高課程的吸引力，延長學生利用手機學習的時間，將學生的課余時間從過多的娛樂中奪過來。