“學習強國”平臺提升高校思政課教學質量的實踐邏輯與優化策略*

沈費偉 陳曉玲

（杭州師范大學 1.公共管理學院；2.人文學院，浙江 杭州 311121）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校思想政治教育的重要課程載體。從宏觀層面來說，高校思政課教育是黨和國家思想政治教育能否培養出中國特色社會主義事業接班人的重要途徑；從微觀層面來說，高校思政課教育對大學生自身的全面發展也至關重要。因此，高校思政課教育質量研究，是提高大學生綜合能力，培養高素質人才以及未來接班人的理論依據。建國以來，我國高校思想政治工作逐漸形成了具有中國特色的“立德樹人”框架，但高校思政課質量有效教育方式呈現出多樣化的發展趨勢。伴隨著互聯網技術的迅速發展和高校治理的現代化建設，尤其是2019年1月1日中宣部發布的“學習強國”平臺，為新時期提升高校思政課教育質量提供了發展機遇。因此本研究從理論層面分析了“學習強國”平臺與高校思政課相互融合的契合關系、實踐邏輯以及問題挑戰，在此基礎上構建“學習強國”平臺提升高校思政課質量的優化路徑，對于培養和教育高校優秀人才、助力社會主義建設具有重要研究意義和實踐價值。

一、研究背景與文獻述評

高校思政課及時變革教學方案，不斷創新內容和方法，是提高思政課教學質量的重要依據。對此，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，既要注重和發揮好傳統課堂的教學意義，也要努力不斷創新高校思政課的教學方法，要進一步提升“高校思政課教學的吸引力和有效性，促進高校學生的全面成長”。現階段，伴隨著互聯網、人工智能、大數據等現代技術的快速發展，尤其是習近平新時代中國特色社會主義時代的來臨，如何從這個新時代背景出發，增強高校思政課對現實問題的回應、對高校學生的創新教育，這就迫切需要我們研究新的高校思政課的教學方法。2019年1月1日由中宣部推行的“學習強國”平臺正式上線，這是大數據時代創新思想政治教育學習的大眾平臺，也是宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想的集中反映，為高校思政課教育的轉型提供了新的方向。因此，高校思政課要因勢而新、順勢而為，運用好“學習強國”平臺開展網絡思想政治教育，推動新媒體、新技術與思想政治理論課教學的深度融合，有助于充分調動大學生的學習積極性，進而提升高校思政課教育質量。

高校思想政治工作是中國特色社會主義政治制度，逐漸受到多個學科的關注。高校思政課是整個國家思想政治工作的核心內容和重要環節，學界進行了多視角、多層面的廣泛研究。早在20世紀80年代，國內學者周路明[1]、孫鴻才[2]、王仁先[3]、揚鑫[4]、張鳳山[5]等就對高校思政課的困境和矛盾，高校思政課轉型的特點，高校思政課的內容、形式、方法進行了充分研究。進入21世紀以來，國內學者丁宏[6]、靳諾[7]、劉集華[8]、彭榕[9]、梁宏[10]、王煥成[11]、李莉[12]、謝繼華[13]等開始重視實證與比較研究的結合，高校思政課研究逐步轉向創新高校思政課的治理模式、激勵策略、創新發展等領域。研究的理論也不斷深入豐富，從早期的僅關注馬克思主義經典作家的思想教育理論、高校思想政治教育學科理論開始轉向從教育學、政治學、管理學、經濟學、心理學等學科理論拓展。研究的方法從之前的注重以描述性分析和典型學校的經驗性研究為主，逐漸向構造思想政治課的數據模型和定量統計方法轉變。近年來，學術界關于高校思政課的研究主要集中在以下五個方面：第一，高校思政課地位和作用研究；[14]第二，高校思政課原則研究；[15]第三，高校思政課目標和任務研究；[16]第四，高校思政課途徑研究；[17]第五，高校思政課規律研究。[18]

從國外研究來看，西方學者盡管尚未使用“高校思政課”的概念，但是其對于“政治教育”“公民教育”“政治社會學”等研究成果都體現了“高校思政課”的理論內涵。Scott等認為，對于學生政治傳統的教育可以采取跨學科的方法，而不必以某一特定課程為中心，校園應該成為學生開展政治教育的學習場所。[19]Zdereva，G.V強調，大學教師應該對大學生開展愛國主義教育，使他們將個人行動與人格塑造相結合，真正實現公民教育的目標。[20]國外學者除了對高校學生開展政治教育、公民教育等主題研究，還有不少學者對政黨開展的思想政治教育進行了深入研究。法國學者Durkheim Emile在肯定高校教育對象的個性基礎上，研究了由政黨進行社會動員開展的帶有強制性的教育方法的有效性。[21]美國進步主義教育運動的代表人物John Dewey應用實用主義教育學理論研究了政黨開展政治社會化教育的功能價值。[22]加拿大學者Cliff Baker等人研究表明，政黨開展政治教育具有雙向性，注重內容與形式的統一，尊重公民自由發表言論與采取行動，從而保證教育價值的實現。[23]上述觀點代表了現階段西方學者關于思想政治教育研究的綜合化、系統化的研究特點。從整體上看，西方學者關于高校政治教育、公民教育的研究，已從以往側重研究思想政治教育的實際價值層面，拓展到如何提升與實現思想政治教育質量的論域。

綜上所述，高校思政課研究是歷時性的發展過程，隨著國家治理現代化建設、社會經濟轉型、現代信息技術發展，尤其是2019年初中宣部“學習強國”平臺的推出，急切要求理論研究的新拓展。現有的高校思政課研究存在著以下進一步研究的空間：第一，高校思政課的研究集中于應用理想的西方理論參照來衡量中國高校思想政治工作實踐，進而提出提升中國高校思政課質量的對策建議，未能充分關注西方理論在高校思想政治工作研究中的適用性；第二，高校思政課研究過分強調地區層面高校思想政治工作的特殊性和差異性，一定程度地忽略了中國高校思想政治工作的一般性和普適性層面，導致高校思政課質量提升的針對性和精準度不足；第三，高校思政課盡管注意到了地位作用、工作原則、目標任務、工作途徑、工作規律等研究內容，但卻忽視了更為重要的教育質量視角；為了回應上述問題，本研究以2019年初中宣部“學習強國”平臺推出為時代契機，在充分論證“學習強國”平臺與高校思政課的契合性基礎上，歸納現階段“學習強國”平臺提升高校思政課質量面臨的問題與原因，在此基礎上提出新時代“學習強國”平臺提升高校思政課質量的優化策略。

二、“學習強國”平臺與高校思政課的契合性分析

（一）“學習強國”平臺介紹

“學習強國”平臺由中宣部主管，是推動習近平新時代中國特色社會主義思想深入人心的重要載體，是滿足互聯網+時代人們多樣化、個性化、便捷化學習需求的創新之舉。“學習強國”平臺于2019年1月1日上線，自2019年2月起，其下載量穩居教育類App榜單第一。“學習強國”平臺由平臺PC端、手機客戶端兩大終端組成。平臺PC端共設有“學習新思想”“十九大時間”“習近平文匯”“學習理論”“學習文化”“環球視野”等12個主題欄目，在此之下又拓展出68個二級欄目。同時，PC端的下方設有“人民網”“新華網”“光明網”“中國網”等37個主流媒體門戶鏈接。手機客戶端共開設了“強國通”“百靈”“電視臺”“電臺”四個版塊內容，每個版塊分別聚焦溝通交流、短視頻學習、主題視頻、新聞廣播功能。可以說，“學習強國”平臺內容覆蓋政治、經濟、文化、軍事、民生等各個領域，是集廣播、電視、報紙、期刊于一體的新型融媒體學習平臺。“學習強國”因其權威性、鮮活性、全面性、專業性、可接受性成為高校思政課教師備課科研的資源庫，是學生自主學習、開展合作學習最有效的保障平臺。用好“學習強國”前提在“學”，關鍵在“用”，重點在于實現“學習強國”平臺與高校思政課的充分融合。

（二）“學習強國”平臺與高校思政課的相互契合

首先，“學習強國”平臺的綜合性特征符合高校思政課系統整體性。“學習強國”平臺的綜合性特征主要體現在能夠全面系統的反映國家的最新政治經濟社會信息，這符合當前高校思政課教學內容的學科完整體系內容。第一，目前高校思政課主要包括了“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”4門必修課和“形式與政策”等選修課程，而“學習強國”平臺的綜合性既能夠涵蓋必修課的主要教學內容，也充分適應選修課的即時性與開放性，有助于深化補充教學內容。第二，高校思政課的4門課程并不是彼此分割的，而是相互聯系、緊密結合的課程整體，而“學習強國”平臺的應用正好符合4門課程實現歷史與現實的統一、理論與實踐的統一、個人與社會的統一。第三，每一門思政課本身就具有明顯的系統性和整體性，例如《馬克思主義基本原理》這門課主要體現為“馬克思主義經典作家”和“當代馬克思主義中國化”之間的綜合，而上述課程特點與“學習強國”平臺組成內容的系統整體性恰好不謀而合。由此可見，“學習強國”平臺的綜合性不僅符合高校思政課的整體性，而且有助于提升高校思政課教學的質量。

其次，“學習強國”平臺內容的豐富性特征滿足高校思政課學生主體化。“學習強國”平臺的典型特點就是欄目設置多元、內容類型豐富，包括圖文、視頻、音樂、文字等多種形式，這些信息都匯聚在“學習強國”平臺之上，借助智能手機、臺式電腦、平板電腦等可視化終端進行信息傳播，從而有助于成為日常高校思政課教育的重要學習工具。第一，“學習強國”平臺豐富的內容可以創新高校思政課教學形式，有效提高高校學生的自主性。“學習強國”平臺融入高校思政課為教學對象的自主選擇擴展了空間，學生可以根據自己的學習興趣、個人偏好、自身知識結構等，自由選擇“學習強國”平臺上的圖片錄像、音頻視頻、文字資料等內容開展有效學習，從而達到良好的學習效果。第二，“學習強國”平臺豐富的內容組成方式能夠充分激發高校學生的能動性。“學習強國”平臺融入高校思政課有助于提高學生開展課程學習的積極性和能動性，從課內理論知識學習拓展到課外閱讀補充，通過跨越學習時空限制，從而實現了隨時隨地學習的可能。第三，“學習強國”平臺豐富的內容可以顯著提高高校學生的創造性。高校學生通過在“學習強國”平臺上的積極學習，能夠從感性的課程認知上升到思維體系的理性建構，從而推動高校思政課形成創造性高度。

再次，“學習強國”平臺的快速更新特征適應高校思政課教學時效性。“學習強國”平臺的快速更新特征是指平臺的內容創作和更新的頻率快速，能夠及時滿足思想政治理論課受教育者的需求，保證高校思政課教學時效性。高校思政課承擔著傳播社會主義意識形態的任務，內容傳播速度緩慢、更新頻率滯后等問題很可能會給西方意識形態滲入提供機會，不利于增強社會主義思想的凝聚力。第一，“學習強國”平臺的快速更新特征有助于幫助高校學生及時了解和掌握國內外最新的政治社會經濟領域重大信息，有助于提高高校學生關注時事，從而進行思想政治教育。第二，“學習強國”平臺的快速更新特征一方面能夠為學生及時保存所需要的思政課學習素材和數據資料提供便捷化的渠道，另一方面思想政治教育信息獲取的同步化、即時性，也有助于把握高校學生的學習狀態和思想行為。第三，“學習強國”平臺的快速更新特征也為高校思政課理論內容和信息傳播提供了新的方式和渠道，新的社會輿論得以強化，思想政治教育宣傳有效性得以提升，最終實現高校思政課立德樹人的育人目標。基于以上分析，“學習強國”平臺的快速更新特征正好適應了高校思政課教學時效性的需要，顯著提升了高校思政課的教學質量。

最后，“學習強國”平臺的精確性特征貼近高校思政課育人個性化。目前高校思政課的對象大都是90后，甚至是00后大學生，這些學生思想開放、主觀性強，行為方式多變、能適應社會新變化趨勢，因此，當前高校思政課教學更應該根據高校學生的個性化特點，實現思政育人目標和學生個人發展相結合。“學習強國”平臺的精確性特征能夠利用現代信息技術通過大數據系統精準分析高校學生的學習使用平臺數據，對其學習的內容開展精準化分析，從而能夠針對不同學生類型進行精準發力。“學習強國”平臺的精確性特征貼合高校思政課育人個性化的要求，并為高校思政課構建因材施教、因生教學的思政課教學模式奠定了基礎。實際應用中，“學習強國”平臺可以根據高校學生所閱讀的信息、觀看的視頻、瀏覽的圖片等內容精準化地分析高校大學生的不同興趣、不同認知、不同性格等個體化基本特征，從而針對不同高校學生精準教學。一方面，借助“學習強國”平臺的數據技術，可以有效化解傳統高校思政課教學經驗方法的灌輸知識弊端，從而激發學生從被動學習向主動求學轉變。另一方面，通過將“學習強國”平臺的數據技術應用到高校思政課的教學實踐中，能夠更好地從平臺中挖掘出有效教學信息，確保高校思政課教學的績效提升。

三、“學習強國”平臺融入高校思政課的實踐邏輯與內涵

（一）“學習強國”平臺融入高校思政課的實踐邏輯

首先，以問題邏輯為導向建構新型課堂教學體系。高校思政課傳統教學方式注重對學生整體知識概念和理論體系的灌輸，忽視了對大學生開展馬克思主義思想教育方法的培養，這是當前高校學生缺乏馬克思主義思想深刻認同的根本問題。[24]實踐中，高校思政課教師在開展思想政治理論教育時普遍注重理論知識的講解，并嘗試教導學生將理論知識運用于社會問題解決中，但這并不等同于學生能真正領悟高校思想政治教育理論知識的精髓。因此，當前“學習強國”平臺融入高校思政課應該以“問題”作為基本要素來組織教學。通過以問題邏輯為導向建構新型課堂教學體系，從知識教育到能力培養，最后上升到思維訓練，從而切實提高思政課的教學實效。第一，“學習強國”平臺圍繞高校思政課問題教學，能夠強化學生對知識的理解，進而主動探尋學習的方法，致力于建構思維邏輯，從而真正領悟高校思政課的學習價值。第二，在“學習強國”平臺融入高校思政課開展問題性教學時，能夠將枯燥的思政課課堂教學轉化為依據問題設計的教學環境，從而實現知識學習與問題解決相結合的教學方式。第三，應用“學習強國”平臺能夠打破傳統的教師依據書本知識灌輸式教學的弊端，轉而運用問題將教材、學生、教師三者有機融合，真正促進了“學習強國”平臺與高校思政課的有效結合。

其次，以目標方法為導向促進學習重難點的解決。教學目標是開展“學習強國”平臺提升高校思政課教學質量，確定每節課教學目標順利實現的基本依據。“學習強國”平臺融入高校思政課過程中應該明確具體科學的目標，這直接影響到高校思政課教師能否順利完成課堂教學任務，以及能否通過“學習強國”平臺真正促進重難點問題的解決。在“學習強國”平臺融入高校思政課教學中，評價其效果的好壞和教學質量的高低，最主要的衡量標準就是是否具有明確的教學目標，以及通過教學目標的順利完成從而促進學習重難點地解決。從“學習強國”平臺融入高校思政課教學的角度分析，教學目標的實現、學習重難點的解決，這些都需要科學教學方法的支撐。在“學習強國”平臺融入高校思政課實踐中，教學方法是指高校思政課教師在應用“學習強國”平臺教學過程中為了達到教學目標和完成教學任務而采用的方式與手段的總稱。為了構建“學習強國”平臺融入高校思政課教學方法，能夠有助于幫助學生在明確目標的指引下，采用科學的學習方法在有限的時間里理解和掌握思想政治教育的重難點內容，從而真正發揮“學習強國”平臺提升高校思政課質量的目標。

最后，以資源共享為基礎提高學生自主學習能力。“學習強國”平臺的資源共享優勢引入高校思政課教學中，要以資源開放共享為基礎，借助“學習強國”平臺推動師生之間知識傳播、信息互動、思想交流的開放性。“學習強國”平臺充分具備了互聯網平臺的優越性，能夠打破時間與空間的間隔，通過在學生與教師之間構建起信息交流與學習互動的橋梁，從而真正助推學生自主學習能力的提升。第一，高校思政課教師可以結合課堂教學安排，提前設置“學習強國”平臺教學主題，通過人物故事、視頻短片、圖像音頻等形式幫助高校學生提前做好課程知識的預習工作。“學習強國”平臺的各種學習資源的應用能夠有效引導大學生積極主動學習，從而有助于實現高校思政課由“要我學”向“我要學”的轉變。第二，“學習強國”平臺的強國通立體交流圈，能夠充分實現師生之間的答疑解惑交流學習功能，幫助學生在開展理論知識預習、課堂內容學習以及課后知識復習過程中將所發現的理論問題及時求教思政課教師，從而幫助學生在解決問題的同時，大幅度提升學習的質量。第三，高校教師在應用“學習強國”平臺開展課程教學時，要遵循學生學習成長規律，善于抓住學生學習的興趣點，從而真正以大學生喜聞樂見的方式開展教學工作，增強大學生思想政治教育的針對性和有效性。

（二）“學習強國”平臺融入高校思政課的深層內涵

第一，教學理念的變革。思想是行動的先導，有了正確的理念，才有正確的行為方式。“學習強國”平臺促進高校思政課理念變革就是要用現代教育理念指導高校思政課教學方法改革。一是以生為本的理念。長期以來，思想政治理論課在教學方法上“重教輕學”，其理念基礎是“以教師為中心”。毫無疑問，在封閉的環境和信息渠道狹窄的情況下，這一理念曾經是必要的。但是，在當代文化多元化的環境下，大學生日益增長的主體性，信息渠道的發達和龐雜大學生接受信息方式的改變等現實因素使思想政治理論課教學環境更為復雜，原有理念下的單一教學方法受到嚴峻挑戰。在互聯網+時代下，“學習強國”平臺提高高校思政課的教學理念應當置于“以生為本”“基于學而設計教”的現代性視野。二是平臺集成思維。“學習強國”平臺有著快速化、新穎化、包容性等互聯網學習平臺的獨特優點，不僅涵蓋了國內最前沿的思想政治信息，而且匯聚了大量國家級、省級教學名師的課程資源，能夠依據教師和學生的不同學習特點，創新教育學習方式。三是跨界融合思維。跨界融合思維預示著“學習強國”平臺促進高校思政課教學改革必須充分挖掘和整合各種課程資源，發揮其思想政治教育功能，實現全方位、全覆蓋、全過程的立體化育人。

第二，話語體系的創新。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治教育需要創新學術話語體系。這啟示我們，高校思政課教學需要不斷創新話語體系，才能推動新時期思想政治教育工作的深化與發展。[25]“學習強國”平臺融入高校思政課教學的話語結構體現為基于“學習強國”平臺所帶來的思想政治教育理論要素的創新與整合的方式。據筆者考察發現，當前“學習強國”平臺融入高校思政課話語體系依據內容類型的不同可以劃分為三大話語體系。一是馬克思主義經典作家話語。這部分話語主要是由馬克思主義思想創始人馬克思、恩格斯、列寧等所提出的經典思想和話語內容。它們是構成高校思政課教師開展思想政治教育的根本理論遵循，也是“學習強國”平臺融入高校思政課的核心內容。二是政策文件話語。這部分話語主要是指黨和和國家在各個時期提出的綱領、路線、方針、政策、會議精神以及黨和國家領導人的重要講話。它們集中體現了我國在不同時期發展的主流思想與國家政治經濟工作任務的總體要求，是“學習強國”平臺融入高校思政課話語體系內容的重要組成部分。三是學術研究話語。學術研究話語是“學習強國”平臺融入思想政治理論課話語體系的重要體現，反映了思想政治教育研究的動態和成果，其中一些權威性研究和重要成果將轉化為思想政治理論課話語體系的組成部分，直接有助于提升“學習強國”平臺提高高校思政課質量有效性目標。

第三，教學方法的升級。“學習強國”平臺是新時期運用現代互聯網技術打造的宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想的學習傳播文化平臺，里面涵蓋了最新、最全的政治、經濟、文化、社會等類型豐富的信息。通過“學習強國”平臺融入高校思政課，能夠將上述最前沿的信息資源轉化為幫助學生開展思想政治教育的教學素材，從而達到顯著的教學效果。這種教學形式的變化，勢必引發傳統課堂教學方法的變革。對于高校思政課教師而言，為提高高校思政課的教學質量，需要借助“學習強國”平臺把大學生普遍關心的國際國內時事動態、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現實問題、教學改革問題、馬克思主義中國化最新成果和相關學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質。高校教師通過“學習強國”平臺提高高校思政課質量教學方法的創新，真正營造出師生互動、和諧相處、積極學習的良好教學環境。一方面可以幫助學生通過高校思政課學習掌握馬克思主義最新的理論成果，另一方面也能夠初步實現高校思政課立德樹人的目標。而對學生來講，當代大學生的思想特點，心理特征和行為方式主要表現在：認知方式偏重感性化、有較強的表現欲和參與意識、價值取向多樣化等。[26]因此，“學習強國”平臺提高高校思政課教學要求高校教師主動結合學生實際，改變傳統的教學觀念，有針對性地對高校學生開展理論知識、行為實踐以及價值觀塑造等方面的教育，引導大學生追求積極向上、充滿活力的精神追求，最終培養當代大學生成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

第四，反饋機制的重構。“學習強國”平臺融入高校思政課，能夠建立有效可持續性的教育反饋機制，不僅可以實時反饋教師的教學效果和學生的學習效果，而且師生能夠針對教學過程中的重難點問題進行互動學習，從而保持良好的教學效果。首先，高校思政課教師能夠依托實時互動的“學習強國”平臺，在對學生思想教育考核評價方面實現更加客觀公正的學習反饋。當前我國高校思政課面臨著學分多、課時少、內容多的困境，進而出現課堂教學注重理論知識灌輸，忽視學生具體的學習效果，最終導致許多學生出現不愿意學習的問題。[27]而在“學習強國”平臺融入高校思政課教學設計中，教師能夠充分考慮到高校思政課的課程學習特點，通過借助“學習強國”平臺優勢設計學生喜聞樂見的教學方案，并采用多元化的考核評價體系，從而真正實現學生理論知識學習與思想建構之間的協同目標。其次，以行之有效的“學習強國”平臺提高高校思政課質量考核評價模式增強思想政治理論課的親和力和針對性。據調查發現，當前“學習強國”平臺融入高校思政課的評價機制設計中，許多高校通過將思政課的知識性與“學習強國”平臺的教育性有機結合起來，注重考核過程中增強和提高學生的參與度與獲得感。在具體的課堂教學實踐中，學生可以直接通過強國通將重難點問題直接向老師咨詢，并在第一時間得到實時反饋。而高校思政課教師也能夠根據學生提出的問題轉變自身的教學風格，進而設計有利于學生掌握理論知識的教學方案，從而保證在下次課堂教學中規避一些問題。通過師生兩者之間實時有效反饋機制的建立，不僅減輕了高校思政課教師的教學負擔，提高了教學效率，而且也幫助學生真正學習理論知識，從而達到立德樹人的教學目標。

四、“學習強國”平臺提升高校思政課質量的難點剖析

當前“學習強國”平臺在提升高校思政課質量中面臨著一些難點，主要表現在“學習強國”平臺與高校思政課的貼合度有待挖掘、在高校思政課中的顯示度有待開發、教學內容與高校思政課的契合度有待完善、與高校思政課的融合度有待加強以及師生參與度有待提升等方面。

（一）“學習強國”平臺與高校思政課的貼合度有待挖掘

當前，“學習強國”平臺集合了思想政治教育各方面的內容，例如思政教育、教育思政等。然而，與學生主體的需求相比，“學習強國”的教學內容尚不夠貼近大學生。據調查發現，“學習強國”平臺中的思想政治理論課教育內容盡管與時代發展相適應、與學生的問題和需要相聯系，有助于提升大學生對思想政治理論真理性和價值性。但是，這些思政課的教學內容更多的是從國家政策、戰略方針等宏觀層面來論述，而缺少對高校學生實際學習生活的關注，這直接導致許多學生認為思政課講述的都是“大道理”“空道理”，而與自身的工作學習沒有直接聯系，因而也就喪失了學習的積極性與主動性。從訪談中也發現，許多學生認為，“思政課盡管講了許多正確的道理，對我們國家的發展確實發揮了重要的作用，但是對于個人發展而言似乎用處不大”。 并且也有學生反映，“即使我不學習思政課理論知識，也不會對我的工作產生直接影響”。而高校教師則坦言：“‘學習強國’平臺盡管在一定程度上有助于提高高校思政課的教學效果，但是思政課畢竟是一門思想性課程，與學生工作學習直接關系不大，因而，很難吸引學生的注意力。”

（二）“學習強國”平臺在高校思政課中的顯示度有待開發

目前，國內許多高校為提升思政課教學質量，已采用慕課課堂、反轉課堂、微信助教等多元化的教學平臺，借助這些教學平臺確實起到了一定的教學效果。尤其是2019年發布的“學習強國”平臺作為國家中宣部主管的習近平新時代中國特色社會主義思想學習載體，對于提升高校思政課學習質量，實現思想政治理論課教學目標具有重要的促進作用。然而，由于“學習強國”平臺提升高校思政課質量改革的重點停留在簡單的對“學習強國”平臺的使用，而疏于“學習強國”平臺融入思想政治理論課的學術研究和理論建設，因而出現了“學習強國”平臺的教學形式專業性不強，直接阻礙了“學習強國”平臺提升高校思政課質量。據調查發現，“學習強國”平臺為學生學習思想政治理論課提供了新的載體，能夠在平臺中學習補充課堂知識，并與他人交換意見。但是虛擬空間終究不能完全取代真實社交，高校思政課教師在實際教學中許多僅僅是將“學習強國”平臺作為一個輔助性的擺設，沒有真正從線上和線下課堂相結合的思路去設計和提升教學形式的專業性。大部分教師僅將“學習強國”平臺用來播放視頻，消耗課堂教學時間，這樣無法真正取到良好的教學效果。因此，“學習強國”融入高校思政課如一味強調“學習強國”教學手段的先進性，而忽視教學形式專業性，勢必影響思想政治理論課的教學質量。

（三）“學習強國”平臺的教學內容與高校思政課的契合度有待完善

當前，“學習強國”平臺的教學內容在一定程度上滿足了高校思政的需要，但在教學內容與思政課的契合度上，仍有待完善。首先，“學習強國”平臺提供的海量內容為高校思政課帶來豐富教學資源的同時，也在客觀程度上強化了內容的復雜程度。面對內容眾多的學習材料，教師和學生都很難真正篩選出有用的學習信息，從而直接導致了與課堂學習無關知識的挑戰。其次，“學習強國”平臺匯聚了最前沿、最豐富的學習內容，其內容類型涵蓋圖文資料、語音資料、錄像視頻等，但也正是這種豐富性特征使得高校學生在通過“學習強國”平臺學習過程中經常被視頻資料所吸引，最終無法取得真正的幫助學生提升思政課學習的效果。最后，高校思政課承擔著對大學生開展系統全面的馬克思主義理論教育，傳遞社會主義意識形態的重要任務，其教學內容設置科學嚴謹，重難點突出明顯，并且伴隨著時代的發展，在創新中不斷前進與成熟。[28]而“學習強國”平臺提供海量內容信息，容易導致高校學生對紛繁復雜的信息資料投注過多的關注力，最終分散高校思政課內容的核心焦點。據我們調查發現，許多學生反映“學習強國”平臺的教學內容過于偏重理論，與現實結合不足。高校教師在選取“學習強國”平臺內容時基于國家對大學生思想政治教育需要片面化的選取和編排內容，教學內容的現實性、時代感不強，過于理想化，主要表現為：片面追求課件信息量的大而全，忽視了課堂教學時間的限制，無助于教學目標的實現。

（四）“學習強國”平臺的與高校思政課的融合度有待加強

當前，高校思政課教師普遍所采取的授課方法比較單一，以灌輸式教學方法為主，缺乏多樣性和互動性。[29]在教學過程中，雖然現在很多教師開始釆用“學習強國”平臺開展思想政治理論課教學，但仍然沒有擺脫原來僵化的課堂教學模式。在實際教學過程中，高校思政課教師習慣于缺少科學的教學設計，沒有合理的教學方法，僅僅是教學手段從以往采用“黑板粉筆”的方式開始轉變為加強對“學習強國”平臺的運用。這樣的教學形式勢必無法真正激發大學生對于高校思政課的學習興趣，也無法真正提高高校學生對于思想政治教育知識的學習效果。據我們調查發現，一些高校思政課教師使用“學習強國”平臺開展思政課教學時，很多老師不知道如何正確將“學習強國”平臺真正融入到教育過程之中，這直接導致了高校思政課教學方法與教學目標的偏離。現實中，許多高校思政課教師通過使用“學習強國”平臺開展思政課教學時，一般都是播放大量的視頻短片或者精美圖片開始引入課題教學內容，而不是真正從給出理論知識的學習重難點開始，由此大量的視頻播放不僅占用了課堂教學的時間，也無法發揮良好的教學效果。由于在“學習強國”平臺融入高校思政課過程中，教學方法多樣性不足，無法對從“學習強國”平臺采用的素材進行深入解讀，使得學生在眼花繚亂的視覺沖擊中削弱了對思想政治教育知識的思想性、理論性信息的接受和吸收，直接阻礙了高校學生的學習效果提升。

（五）“學習強國”平臺中的師生參與度有待提升

教學方式能否符合學生的認知習慣和主體需要是影響學生課堂參與度、理論認知度以及價值認同度的關鍵因素，關乎思想政治理論課的親和力和獲得感。[30]當前，“學習強國”平臺融入高校思政課中存在著忽視學生主體性作用發揮，這在一定程度上影響了大學生對思想政治理論課的獲得感。當代大學生因自身主觀條件和外界客觀環境的變化，因而有著不同層次的精神需求。而高校思政課的教學理念盡管強調以學生為核心，但是在實際的教學中更多帶有濃厚的政治宣教色彩，而在人文素質培養方面相對不足。這直接影響到思政課作為高校對于大學生價值觀和思想道德教育方面的重要意義和作用，這也導致了許多大學生不能真正認識到高校思政課學習的重要意義原因，阻礙了高校思政課教學質量的提升。從教師維度來看，高校思政課教師使用“學習強國”平臺提高高校思政課質量教學的積極性和主動性不高。據調查發現，當前在“學習強國”平臺融入高校思政課教學實踐中，許多高校教師缺乏積極性和主動性，認為這是教學形式主義的體現，不能發揮提升思政課教學質量有效性的目標。還有部分教師即使應用了“學習強國”平臺提高高校思政課教學，但是也面臨著自身教學素質和能力不足的困境。一方面，對于如何在“學習強國”平臺中真正選擇出有意義的知識應用到課堂教學實踐中沒有明確的原則；另一方面，也不知道如何將選用的素材與思政課核心內容進行科學的銜接，這些都直接阻礙了“學習強國”平臺融入高校思政課的教學質量。

五、促進“學習強國”平臺提升高校思政課質量的優化策略

通過上述分析發現，當前“學習強國”平臺提升高校思政課質量的問題可以歸結為精準度不夠，因此，需要實施精準教育以促進“學習強國”平臺提高高校思政課質量。在具體策略方面包括：促進高校思政課教學理念的改革、提高高校思政課隊伍的專業化能力、建構簡約高效的“學習強國”平臺治理機制、健全高校思政課教學的保障機制、推動“學習強國”平臺與高校思政課的深度融合。

（一）促進高校思政課教學理念的改革

當前，將“學習強國”平臺融入高校思政課，需要致力于促進高校思政課教學理念的改革，需要樹立教育性教學理念、主體性教學理念、發展性教學理念、整體性教學理念。首先，教育性教學理念是“學習強國”平臺提高高校思政課教學質量的首要理念。教育離不開教學，教學是教育的必要前提和基礎。當前“學習強國”平臺融入高校思政課的教學理念需要變理論灌輸為自我教育，讓高校思政課更加接地氣也更加生活化，同時使課程本身更具活力和吸引力。其次，主體性教學理念是“學習強國”平臺提高高校思政課教學質量的基本理念。“學習強國”平臺提高高校思政課教學質量要堅持以學生為核心，學生主體的知識學習程度與思想能力培養是衡量高校思政課教學質量的重要基礎。“學習強國”平臺提高高校思政課教學質量只有以“學生為本”，才能發現、分析和解決教學過程中學生出現的各種問題，從而強化和提升思政課的教學質量。再次，發展性教學理念是“學習強國”平臺提高高校思政課教學質量的核心理念。“學習強國”平臺提高高校思政課教學要努力促進學生知識結構、情感水平、思想素養等方面的全面提升，幫助學生真正領悟到高校思政課學習的目標和價值。最后，整體性教學理念是“學習強國”平臺提高高校思政課教學質量的重要理念。整體性教學理念要求高校教師在應用“學習強國”平臺開展思政課教學過程中注重學科與知識、課程與內容、理論與實踐之間的關系，從而幫助學生形成整體性的知識結構，最終提升高校思政課的教學質量。

（二）提升高校思政課隊伍的專業化能力

提升高校思政課隊伍的專業化能力主要可以從增強高校教師的綜合素質能力和提高高校教師“學習強國”平臺的應用能力兩方面著手。首先，在增強高校教師的綜合素質能力方面。一是增強高校思政課教師的理論知識，堅定思想政治教育的理想信念。作為高校思政課教師，唯有自己能夠真正領悟思想政治教育的理論知識，才能增強理論的說服力與感染力。二是不斷提升思政課教師的道德素質，強化人格魅力。高校思政課教師唯有自身不斷加強自身的道德修養和信念重塑，才能真正得到學生的尊重，也才能吸引學生的學習注意力。三是促進高校思政課教師的學習能力，不斷將最新的馬克思主義成果引入到課堂教學。高校思政課教師要不斷學習新的理論知識，才能提高學生的學習效率，進而積極地影響和引導學生成為社會主義事業的接班人。其次，在提高高校教師“學習強國”平臺的應用能力方面。一是增強高校思政課教師應用“學習強國”平臺的自覺性。高校思政課教師要主動適應互聯網+時代對高校思政課學習的需求，積極探尋“學習強國”平臺的應用方法，致力于將“學習強國”平臺融入到高校思政課教學。二是優化高校思政課教師應用“學習強國”平臺的條件。學校要把提升教師應用“學習強國”平臺的能力作為關鍵措施，著力推動“學習強國”平臺在思想政治理論課的廣泛運用。三是明確教師應用“學習強國”平臺的要求。高校思政課教師的考核，既要突出思想政治理論課教學的特點，也要展現“學習強國”平臺融入高校思政課教師考核的創新，從教師課堂授課水平的考核轉變為教學全程能力和教學實績的考核，從而開創高校思政課教育教學新局面。

（三）建構簡約高效的“學習強國”平臺治理機制

“學習強國”平臺要進一步融入高校思政課進而提升教學質量，需要建構簡約高效的“學習強國”平臺治理機制，具體需要從以下方面進行強化。一是引入大數據算法推送。高校思政課教師可以通過學生在“學習強國”平臺的學習情況，應用大數據算法開展閱讀情況的數據分析，從而有助于教師及時了解學生的學習狀況，提高高校思政課學習效率。二是大力推行積分兌換禮品活動。目前“學習強國”平臺已經開展了學習積分兌換圖書、流量以及扶貧助農等服務，通過這些獎勵措施的出臺，一方面能夠吸引學生更加積極地投入到高校思政課的學習中，另一方面也以適當的物質獎勵確保學生的學習效率。三是構建社會熱點事件的高效通報渠道。針對當前國內播報社會熱點事件存在平臺眾多問題，迫切需要整合互聯網平臺，構建“學習強國”平臺高效通報渠道，及時將黨和國家的最新政策、文件、會議、戰略等第一時間發布，從而提升“學習強國”平臺的影響力，最終凸顯其在思政課應用中的權威性。四是提高大學生的參與程度。目前“學習強國”平臺僅有強國通可以作為教師和學生交流的平臺，未來可以增加“學習強國”平臺思政課學習圈、朋友圈等功能，從而加強學生的互動與交流，從而更好地提高高校思想政治教育的教學效果。五是實行“學習強國”平臺學分制。通過采取學分制方式，真正吸引和激發高校學生應用“學習強國”平臺開展學習，從而達到增強思想政治理論課教學質量的目標。

（四）健全高校思政課教學的保障機制

健全“學習強國”平臺融入高校思政課教學的保障機制，是提高高校思政課教學質量的關鍵。第一，健全組織領導機制。為更好地促進“學習強國”平臺融入高校思政課需要在校級層面成立“學習強國”平臺思政教學工作領導小組，在此之下設置專門的“學習強國”平臺思想政治理論課教學研究咨詢委員會，切實解決“學習強國”平臺融入高校思政課的理論教學問題，此外還需要成立具體的“學習強國”平臺思想政治理論課教學科研部，具體負責“學習強國”平臺融入思想政治理論課教學、科研、社會服務和思想政治理論課教師管理等工作。第二，完善制度保障機制。完善“學習強國”平臺提高高校思政課教學管理制度能夠有效提高高校思政課教學的有序進行，當前應該建立以高校大學生為核心，保證“學習強國”平臺融入高校思政課學習的多元化制度方案，從而保證教學質量的持續提升。第三，促進技術支撐保障。思政課教學需要遵循基本教學規律的基礎上，深度推進開發“學習強國”教學平臺，提供技術保障，確保將思想政治理論課與多媒體技術及數據處理技術相結合。第四，設計運行管理機制。“學習強國”平臺融入高校思政課教學目標確定以后，還需要制訂實現目標的具體規劃安排，明確教學的課時安排、人員配備、經費預算、內容與形式、組織與實施等教學環節要求，從而真正保障“學習強國”平臺提高高校思政課教學的有效運行。第五，構建評價反饋機制。構建科學有效的“學習強國”平臺融入高校思政課評價反饋機制是提高思政課教學有效性的需要，也是加強和改進思政課教學的重要途徑。