英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計
——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教學(xué)為例

楊秀慧

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的教學(xué)建議之一：實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。面對新高考，教師要深入學(xué)習(xí)、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)過程中努力踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部2018）。指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，教師在課堂中設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，促進(jìn)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部 2018）。

二、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀為整合課程內(nèi)容的六大方面（即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略）、實現(xiàn)課程目標(biāo)提供有力保障，能促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）改變教與學(xué)的方式

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂將糾正傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課模式，轉(zhuǎn)變教師的角色——由單一的知識傳授者變?yōu)檎n堂活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。在這樣的課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，提高了綜合素質(zhì)。這變革了教與學(xué)的方式，能夠提升英語教與學(xué)的效果。

三、高中英語閱讀課中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的現(xiàn)狀

目前，在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師呈現(xiàn)碎片化的課堂內(nèi)容，將詞匯和句型的講授作為閱讀教學(xué)的重點，未能幫助學(xué)生進(jìn)行意義探究；未能引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，理解文本背后的價值取向；忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，未能積極參與課堂活動。

四、英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（一）明確學(xué)習(xí)活動設(shè)計的前提

文本解讀是創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的前提。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解讀文本要把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征、語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)（教育部 2018）。具體而言，在研讀語篇時，教師可以嘗試提出三類問題，即what，why和how。what的問題就是語篇的主題和內(nèi)容是什么；why的問題就是作者為什么寫這篇文章，他要表達(dá)怎樣的情感態(tài)度或價值取向；how的問題就是作者選擇了怎樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。文本解讀是教師在教學(xué)中落實立德樹人和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要起點。教師應(yīng)研讀文本，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，同時，幫助學(xué)生深入理解文本，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）領(lǐng)會學(xué)習(xí)活動的特點

英語學(xué)習(xí)活動具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的特點。

英語學(xué)習(xí)活動的綜合性是指課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。教師應(yīng)在教學(xué)中開展語言、思維、文化相融合的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性一方面是指設(shè)計的學(xué)習(xí)活動基于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和認(rèn)知水平，從而能激發(fā)其參與的興趣；另一方面，設(shè)計的三個層次的學(xué)習(xí)活動本身是關(guān)聯(lián)的，從理解到應(yīng)用，從分析到評價，從低階思維到高階思維，從知識到能力，再到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

基于活動觀的教學(xué)要圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中利用形成和內(nèi)化了的結(jié)構(gòu)化知識分析和解決問題（張秋會、王薔，等2019），這指的是英語學(xué)習(xí)活動的實踐性，即學(xué)生先積累了詞匯和短語，形成新的知識結(jié)構(gòu)，然后在語境中進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化所學(xué)知識，最后運用語言，解決新情境問題。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的類型

學(xué)習(xí)活動包括基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動（教育部2018）。教師在上課一開始，可以用歌曲、視頻等方式引起學(xué)生對主題語境的注意。接著，可以借助標(biāo)題和問題引導(dǎo)學(xué)生分段和概括段意，獲取和梳理文本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以用詞義概括、思維導(dǎo)圖等方式概括和整合信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的活動，即在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動（教育部 2018）。教師引導(dǎo)學(xué)生描述和闡釋圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)；分析、判斷細(xì)節(jié)與主題意義的關(guān)聯(lián)和語言表達(dá)的深層含義等；復(fù)述課文、寫概要。通過這些活動，學(xué)生能深入理解文本，關(guān)聯(lián)文本語言和意義，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運用，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的活動（教育部2018）。教師引導(dǎo)學(xué)生推理與論證語篇的價值取向；批判與評價作者的觀點；展開想象，創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從能力轉(zhuǎn)為素養(yǎng)。

五、基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)案例

下面以人教版高中《英語》Module 6 Unit 3 Reading Advice from Grandad為例，探究通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的活動型課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。案例包含對主題語境的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計三大環(huán)節(jié)。

【主題語境】人與自我

【語篇類型】議論文

【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)生在學(xué)完本篇文章后，能夠提取文本信息。課文由一封信和一個網(wǎng)頁組成。這封信里爺爺（Grandad）指出詹姆斯（James）的問題（他吸煙上癮了，很難戒煙），幫他分析原因（為什么會上癮）及吸煙對自己和家人的危害。（獲取梳理、概括整合能力）

分析、判斷“爺爺”為什么用現(xiàn)身說法和借助網(wǎng)絡(luò)等手段來達(dá)到闡述道理的目的。（分析判斷能力）

感悟“爺爺”的性格特點，客觀看待“爺爺”的建議。（推理論證、批判評價能力）

模仿課本文本完成微寫作練習(xí)。（想象創(chuàng)造能力）

【學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

1.學(xué)習(xí)理解類活動

（1）感知與注意，作好鋪墊。

首先，教師讓學(xué)生猜謎，進(jìn)入健康主題；其次，讓學(xué)生判斷一些中學(xué)生行為是否有利于健康，引起他們的注意：吸煙是不健康行為；再次，教師播放一段關(guān)于吸煙危害的視頻，讓學(xué)生觀看視頻后描述、討論吸煙的危害。

【設(shè)計說明】教師圍繞健康生活主題，通過視覺學(xué)習(xí)模式和聽覺學(xué)習(xí)模式激活學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗，鋪墊了必要的語言和文化背景知識，實現(xiàn)了從healthy life到smoking的過渡，也讓學(xué)生作好了讀前準(zhǔn)備，積累了詞匯和語料。

（2）獲取與梳理，理清脈絡(luò)。

學(xué)生花9分鐘閱讀全文，理清脈絡(luò)并概括大意：Part 1：a letter from Grandad to James（James’s problem，additions in three different ways，harmful effects of smoking）；Part 2：an Internet page about some advice on stopping smoking。

【設(shè)計說明】根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中生英語閱讀速度應(yīng)為每分鐘60—80詞，課文全文637詞，因此安排9分鐘時間閱讀課文。理清脈絡(luò)并概括大意這一活動培養(yǎng)了學(xué)生獲取、處理、提煉信息的能力和概括段落大意的能力，為后續(xù)的概括與整合作好了鋪墊。

（3）概括與整合，形成新知。

先讓學(xué)生分小組找出“爺爺”要解決什么問題，繼而怎么分析問題，最終如何解決這一問題，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的文本框架，然后小組用思維導(dǎo)圖（見下圖）呈現(xiàn)。最后，教師對文本進(jìn)行遷移，指出這類議論文寫作可以從上述三個角度呈現(xiàn)。

P r o b l e m：J a m e s f i n d s i t d i f f i c u l t t o g i v e u p s m o k i n g.a d d i c t i o n s i n t h r e e d i f f e r e n t w a y s h a r m f u l e f f e c t s o f s m o k i n g S o l u t i o n：S o m e a d v i c e G r a n d a d f o u n d o n t h e I n t e r n e t.a n a l y s i s

【設(shè)計說明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。本環(huán)節(jié)抓住議論文語篇的結(jié)構(gòu)特征和論證方法，幫助學(xué)生加深理解，形成學(xué)習(xí)策略，使其再遇到類似文章時能從這些角度理解和呈現(xiàn)。小組成員自主與合作相結(jié)合的方式能取長補短，提高學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)用實踐類活動

（1）描述與闡釋，內(nèi)化語言。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出更多的吸煙危害和戒煙建議，并加以描述和闡釋。

【設(shè)計說明】這一活動的語言輸出任務(wù)源于課本又高于課本，讓學(xué)生基于自己的認(rèn)知模仿并運用語言，實現(xiàn)對語言和文化的內(nèi)化。

（2）分析與判斷，激活思維。

先引導(dǎo)學(xué)生看課件上的這些句子：

You see，during adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes.（para.2）I was addicted in all three ways.（para.3）When I was young，I didn’t know much about harmful effects of smoking.I didn’t know...When I was taken off the school football team because I was on unfit，I knew it was time to quit smoking.（para.4）之后，教師提出問題：Why did Grandad use his own example?

剛開始，學(xué)生不知從何入手。于是，教師通過生活中的例子點撥學(xué)生：When you go shopping to buy a pair of shoes.You can’t decide to buy it or not.Then the shop assistants tell you that the shoes are so nice that they themselves buy some.Can you tell me why the shop assistants say that?學(xué)生很快給出答案，繼而回答了問題：Why did Grandad use his own example?教師乘勢追問：Why did Grandad give the advice on the Internet?

【設(shè)計說明】教師對學(xué)生層層追問，引導(dǎo)其思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。

（3）內(nèi)化與運用，形成能力

教師引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。

【設(shè)計說明】這一環(huán)節(jié)內(nèi)化了語言知識，鞏固了新的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動

（1）推理與論證，培養(yǎng)思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）What kind of person is James’s grandfather?Please construct a mind map by using as many adjectives as possible to describe his qualities.（2）Why do you think so?Try to find out the supporting details.讓學(xué)生思考，并在文中找出證據(jù)加以佐證。

【設(shè)計說明】推理是思維的基本形式之一。學(xué)生閱讀文本，推理出“爺爺”的性格特點，再從文本中找到證據(jù)證實自己的觀點。在這一過程中，學(xué)生既掌握了論證的方法，又培養(yǎng)了思維。

（2）批判與評價，發(fā)展思維。

教師提出問題：What do you think of Grandad’s advice?In your opinion，what advice is ok?What is not?Give your reasons.Are Grandad’s advice easy for James to follow?學(xué)生思考后，可自由發(fā)表見解。

【設(shè)計說明】這些問題可引發(fā)學(xué)生對“爺爺”給出的建議的思考，使他們帶著批判精神作出自己的評價。這一思維碰撞活動指向?qū)W生批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)素養(yǎng)

教師先呈現(xiàn)類似語境：“假設(shè)你是李華，你的爸爸是一個老煙民，煙癮很大。爸爸發(fā)現(xiàn)很難戒煙。請你給爸爸寫一封信，給他一些建議。”之后，學(xué)生分工討論（一、二組學(xué)生寫吸煙的害處，三、四組學(xué)生寫給爸爸的建議）并模仿已學(xué)語篇完成寫作，展示寫作成果。

【設(shè)計說明】通過創(chuàng)設(shè)類似情境，學(xué)生汲取反映主題文化的精華部分，綜合運用所學(xué)語言知識和技能完成輸出。在活動中，學(xué)生內(nèi)化與運用語言和知識，并通過討論合理地表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)出學(xué)生多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的主題探究活動，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，在活動中學(xué)習(xí)語言知識、運用語言技能、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展思維品質(zhì)和培養(yǎng)文化意識，實現(xiàn)從知識到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的新課程目標(biāo)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。