芻議五年制學前教育專業音樂課中存在的問題與改進措施

（江蘇省宿遷高等師范學校,江蘇宿遷 223800）

學前教育的音樂課是一門理論與實踐并重的基礎學科，它對幼兒教師的職業道德與技能，以及在日后工作中對幼兒的智力開發、陶冶性情、確立審美和創新思維等方面都有著不可估量的作用。

隨著高等教育的迅猛發展，社會幼教需求量的增大，師范教育類改革也不斷地創新，好多院校紛紛增設幼教專業，也有的從以前的三年制中專轉型升格為五年制大專，日趨高教化的學前教育專業的成立，又沒有與之相配套的教學綱要和教管體系，各個院校在教學實踐中幾經探索與完善，依然存在諸多不足，不利于優質幼師隊伍的培養。筆者作為一名音樂老師，以×××師范學校學前教育專業為例，僅從音樂學科的這一視角進行觀察，指出了音樂教學中存在的不足以及針對這些不足提出了幾項整改方案，供讀者參考。

一、音樂教學中存在的問題

隨著社會全民學歷的提升，社會對幼兒教師的學歷要求也在不斷地提高，但是幼兒教師綜合素質并未達到預期的教育成效[1]，探究其溯源，生源的擴招、師生配比不協調、教學管理等方面都存在著阻礙因素。為了更好地優化教學，現將教學中存在的幾點問題總結如下：

（一）課時分配不合理

音樂課在學前教育專業中是一門非常重要的學科，它包括《聲樂》《器樂》（一般特指鋼琴）、《即興兒歌彈唱》《樂理》《視唱》等，這些學科是環環相扣、緊密交織的。有些科目存在的重要性，就如同人類對于空氣的依賴重要性一樣。雖然看不到，但是每個音符都滲透其靈魂。《樂理》《視唱》就是屬于這類科目，《樂理》《視唱》是兩門緊密聯系的基礎學科，所以有的版本把兩門合二為一又名《樂理視唱》。一個從事音樂工作的人，從音樂的啟蒙直至音樂的截至，無時無刻不貫穿著這兩門功課的進行。以我校五年學制的學前教育專業為例，《樂理》《視唱》這兩門功課合在一起上課每周只有一節課，即《樂理》《視唱》每周分別只有半節課，共安排了約三十節課時結業這兩門功課，即這兩門功課分別只上十五節就修完了。《樂理》《視唱》主要教學內容主要有：音符的名稱、唱名、音名、調式、調性、音程、和弦、節奏、音值、音準等極為重要的知識點，它是建立起音樂思維模式的必備科目。我校的《器樂》《聲樂》課分別達五百五十節左右。無論什么學科取得的成績都是以時間的付出為前提做保證的。試想一下，如果不把《樂理》《視唱》學好，那么《器樂》課、《聲樂》課豈不是成亂彈亂唱了嗎？顯然我校這樣的課時分配，極不合理。

（二）上課的形式過于傳統

音樂課有它自身獨特的學科特色，兼有理論和技能相結合的學科特點。學校安排課務的時候絕不能像文化課一樣采用“整班卡”的傳統授課模式。

（三）《器樂》課課距過密

《論語》里有兩句非常經典的句子，“學而時習之”“溫故而知新”，道出了課后鞏固復習對于學習的重要性，但凡一門學科一定要遵循固有的教學規律。

我校的《器樂》課即《鋼琴》課每周安排達四節之多。對于源源不斷地教授新的曲子，學生根本沒有時間練琴，無法完成新內容，久而久之，所學的知識得不到及時地鞏固復習，越積越多，教師和學生之間很難達到教學上的默契與知識上的共鳴，厭學和厭教的對立情緒嚴重，這樣必然挫敗學生學習的積極性和教師的教學熱情，使教學成效大打折扣，這樣的結果顯然是違背初衷的。

（四）《聲樂》開課過早、課距過疏、學程過長。

1.《聲樂》課安排過早 ，《聲樂》課就是通過反復訓練氣息、共鳴腔體等獲得科學的發聲方法，用于歌曲的演唱，使得歌曲更加委婉動聽的一門學科。我校招收進來的生源都是初中畢業生，有的同學還處在稚嫩的變聲期，很容易唱壞嗓子。況且，一年級零基礎的學生連譜都還不認識，課后根本無法獨立完成歌曲的旋律，一堂課上下來連歌曲的基本旋律都還沒學會，怎么可能學會運用一套科學的方法對歌曲進行高層次的處理呢？這樣忽略基礎、急于見成效的培養方式其實是一種很功利的拔苗助長行為。

2.課距過疏，每周只有一節課，大家都知道一個道理“趁熱打鐵”，剛剛訓練找到一點歌唱的狀態，就結束此節課，必須等到下一周再接著上余下來的教學內容，大家都知道“感覺”是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。這不是靠公式推理得出來的，等到下一周這種歌唱感覺可能會消失地無影無蹤，這豈不是在扼殺歌唱的激情嗎？

3.學程過長，他們是學前教育專業的學生，是未來的幼兒教師，不是音樂專業的學生，需要學習的專業課還有好多。《聲樂》課學程安排竟然長達四年之久，顯然是不合理的 。

（五）考核流于形式

盡管學校相關部門也建立了考核制度，但對考核結果對應的獎懲力度執行不到位，導致學生無視考核結果。

（六）生源質量薄弱

現在由于高中都在逐年擴招，上這種高職類院校的學生基本上是不得已而為之的選擇，所以學生在學習能力以及學習習慣上較同齡人還是相對較為薄弱的。

二、教學質量的改進措施

為了更好地提高音樂課的上課效率，共創師生愉悅的教學環境，使教學資源不浪費，學生真正學到有用的知識，提高教學質量，基于以上存在的問題，筆者提出以下五點改進思路。[2]

（一）在課時的分配上，管理層應聽從基層任課老師的意見

從實際出發，以專業目標為引領，不能用音樂專業的要求用于幼教專業的教學實踐。《樂理》《視唱》這類基礎性的隱性學科，雖然不具備表現性，但是它的重要性是任何一門音樂專業課無法比擬的，它是動態音樂靜態存在的一種表現形式，是傳遞音樂過程中記錄的一系列的符號。本固才能枝榮，根深才能葉茂，不把這兩門課程學好，連最基本的識譜都成問題，更談不上通過聲樂和器樂去表現音樂了，音樂的其他課程在教學過程中會重重受阻的。《樂理》《視唱》這類課程課時不但不能縮減，反而要增加。《聲樂》《器樂》的課時一定要縮減，學前教育專業不是培養聲樂演唱和器樂演奏人才的專業，而是培養在音樂方面，能夠勝任兒歌彈唱、建立正確的音樂審美就足夠了幼教專業。我們幼教專業不要去參加音樂學科聲樂或器樂比賽。有的領導為了獲得比賽好名次，通過大量加課，實則只有個別同學獲益，這種高耗低效的現象要堅決杜絕，學前教育專業還有好多的技能課和保育等理論課需要學習，這種殺雞取卵的行為破壞了學前教育專業整體的知識結構，不利于學前教育專業的學生綜合素質的提高。

（二）多種授課方式并存

大課、小組課、小課并存的授課方式。突破以往傳統的“一刀切”的授課模式，靈活運用多種授課方式。合理地優化有效的教師資源，例如：《樂理》《視唱》課可以幾個班可以合起來上大課。《聲樂》《器樂》分幾個小組交叉且同時進行上小組交替課，例如：把一個班分為A、B、C、D四個小組，聲樂老師按照A→B→C→D的順序進行上課，器樂老師同時按照B→C→D→A的順序進行上課，還可以和舞蹈、體育等課程交叉上課，舞蹈課按照順序C→D→A→B的順序來上課，體育課按照D→A→B→C的順序來上課,這樣學生既能可以清楚地看到老師示范，又可以糾正學生技能上的不足，還能排查出濫竽充數的學生。還有一種叫小課，就是如果個別有天賦，想在某個特長方面突出發展的同學，教師可以采用收費制利用業余時間一對一“小課”制對其進行單獨輔導。如采用這樣多種并存的授課形式，學習自然會事半功倍，取得良好的教學效果。切不可通過增加學程和學時的方法來提高教學效果，否則結果只能會導致教和學雙方都產生懈怠、麻木和抱怨。

（三）領導要加強相關部門的協調和管理

課后練習是提高教學質量的必備環節，尤其技能類的課。領導要充分協調、調度好琴房的管理部門，對學生的業余時間段進行合理的分配，避免出現琴房集體閑置或集體哄搶的現象，能夠保證學生有充分的練琴時間。練琴時間段安排好課表，由專門老師負責全程監督和管理。

（四）嚴格考核制度

組織專業老師，要定期對學生進行考核，制定考核等級，等級要對應相應的獎懲，獎懲要嚴格執行，保證做到公平、公正，最后折算總成績，此成績與學生能否畢業緊密聯系。

（五）提高生源的質量

孩子是祖國的未來和希望，幼兒時期的教育在人的一生中非常關鍵，關鍵的時期配以優質的師資教育對孩子人生的發展會起到很大的奠基作用。強烈建議教育招生部門能夠縮減招生人數，提高招生門檻，招收優秀學生。

三、結語

以上是本人在我校升格之后的音樂教學中發現的問題以及對發現的問題進行闡述、歸納與總結，提出整改方案，合理地優化課程結構，這樣定能真正以學生為主體，提高學生學習的主動性和積極性，創造良好的教學氛圍，定能培養出更多優秀的幼兒老師。