體態律動在兒童音樂教學中的應用探究

孫多英華

（山東大學藝術學院,山東濟南 250000）

體態律動屬于達爾克羅茲教學法的一種教學方式，其核心是讓兒童通過身體來體驗音樂、表現音樂，從而激發兒童的想象力和創造力。我國傳統兒童音樂課堂教學中，對培養兒童感知力、提高兒童全面的音樂素養等方面重視程度不夠。在達爾克羅茲教學法的體態律動中，是讓兒童主動地去感受音樂，表達音樂，更注重發掘兒童內心對于節奏、旋律以及音樂結構等音樂要素的感知，這是一種原本的、直觀的藝術實現方式—用不同種類節奏的動作來表達自己所感受到的音樂。在我國兒童音樂教學中引入體態律動的教學方式，符合兒童階段的特性，能夠提高兒童音樂感知能力，讓兒童通過身體表達音樂，體會到音樂的魅力，從而全面培養兒童的音樂素養，在教學中，也更受兒童學生的歡迎與喜愛。

一、兒童音樂教學中體態律動的應用

體態律動在兒童音樂教學中的應用，需要教師在課堂上根據教學中所涉及的音樂元素的不同，來利用體態律動教學達到相應的教學目的。教師在兒童音樂教學中運用體態律動的方式，通過鋼琴的即興演奏或者歌唱等來傳遞信息，學生根據從中接收到的信息，運用肢體來表現感知到的音樂。在整個教學過程中以音樂和體態律動的互相轉化作為主要手段執行教學任務②，以此來達到兒童學習音樂知識的目的。

（一）體態律動在訓練音樂的節奏、節拍中的應用

節奏是音樂的重要元素之一，瑞士音樂家兼教育家達爾克羅茲曾提出“節奏為音樂學習的首要元素”。兒童在體態律動中所創造的舞蹈或表現形式會直接影響到對音樂的節奏節拍感的敏感程度，甚至對整個音樂系統的綜合能力培養會有較大影響，這就要求兒童過程中不僅要打開自己的感官，更需要對內、外發生的一切有精準的表達。在音樂教學中，教師可以讓兒童在音樂中感受節奏節拍，以身體為樂器，根據音樂的節拍、節奏等變化，有控制地作出各種幅度和力度的動作，通過體態律動表現出來，來表達聽到的樂曲。在教學剛開始時，讓兒童非常簡單的跟隨音樂，只需要將基本拍拍出來即可，在這個過程中，教師與學生的交互反應被淋漓盡致的體現，學生在表現音樂時，簡單的基本拍都被表達得十分個體化，在這其中，音樂的節奏、速度、力度或者情緒都將使兒童在律動行為中進行調整與表現，這就要求教師在彈奏或演奏中需要對音樂有精準的表達。這樣既培養了兒童節奏節拍感，又有助于推動兒童對音樂的全面感受，具有獨特的價值。下面將舉一個課例加以說明：

教學重點難點：體驗并表現二拍子與三拍子

教學過程：課堂開始，教師給兒童講解三拍子的強弱規律特點是：強弱弱，緊接著帶領兒童通過拍打身體表現出來，律動動作可以設計為拍手，拍手的過程中要求兒童表現出強弱弱的規律，讓兒童反復練習。教師即興彈奏三拍子歌曲《雪絨花》，讓兒童在聽的過程中思考，并嘗試自己找到節拍規律，通過拍手加走步的方式將節拍表現出來。教師彈完以后，播放歌曲《雪絨花》并帶領大家做律動，一開始兒童可能放不開，不敢于去表現，但當律動時間超過三分鐘以后，兒童就會勇于表現自己，十分積極的做律動。當孩子們熟悉了三拍子以后，重新播放一遍完整的歌曲，教師和兒童一起做律動，跟隨著三拍子的音樂，往前走三步并同時拍三下手，這時要格外注意，提醒兒童律動的空間充滿整個教室，不要聚集在一起，在律動中同時感受空間感?？梢宰寖和谶^程中，根據自己的理解自由發揮，比如聽到的音樂聲音小，可以拍手的聲音小一點或者身體低一點，這樣在律動過程中，兒童能夠很好地舒展自己，自由地表達自己所感知到的音樂。

熟悉三拍子以后，教師給兒童講解二拍子的強弱規律為：強弱，帶領兒童通過拍胳膊的形式把二拍子表現出來。當孩子們可以很好地表現二拍子以后，教師即興彈奏歌曲《洋娃娃與小熊跳舞》，兒童感受活潑歡快的歌曲特點，嘗試自己在音樂中找到節拍規律并表現出來。通過前面三拍子的節拍訓練，兒童們已經可以很快地找出歌曲《洋娃娃與小熊跳舞》的節拍規律，有的小朋友開始積極表現。教師彈奏完以后，播放歌曲，帶領兒童跟隨音樂做律動。孩子們可以很快地跟上歌曲的節奏，并且根據音樂自由地發揮：拍胳膊的時候同時原地跳躍兩步，在較為歡快的歌曲中，孩子們根據自己理解將二拍子通過表現出來，使音樂真正地在兒童內心流動。

在兒童通過歌曲《雪絨花》和《洋娃娃與小熊跳舞》熟悉并了解了三拍子和二拍子的規律后，教師即興彈奏兩首歌曲，要求兒童在聽到歌曲一個整拍后通過律動表現出歌曲節拍。教師先彈奏《雪絨花》，反應快的孩子在聽到歌曲以后立馬知道這是三拍子的歌曲，一邊跟隨節拍拍手一邊在教室向前走三步。在彈奏了三小節后，幾乎所有兒童都可以跟上節拍。等所有兒童跟上節拍以后，教師注意兒童的反應，在觀察到所有的孩子都投入的去感受音樂表達音樂時，改變歌曲。這時彈奏《洋娃娃與小熊跳舞》，繼續觀察。一開始音樂改變時，大部分兒童動作會亂，但隨著音樂的進行，逐漸有兒童反應過來并調整自己的律動動作：拍胳膊并跳躍，這時其他還沒有意識到的兒童會看其他人的表現，并先進行模仿，在模仿的過程中，感受到二拍子，并逐漸通過自己的理解表現出來，這是一個兒童相互模仿相互學習的過程。

教師觀察兒童律動情況，并將節奏不斷加快，兒童們的動作也逐漸五花八門，隨著教師彈奏結束，孩子們也都開心地停止了律動。在過程中，兒童通過感知音樂，在音樂的氛圍中自由的表達，了解并學習表現了二拍子和三拍子，提高了音樂表現力，更好地體會到了音樂的魅力。

（二）體態律動在訓練兒童音樂旋律感知力中的應用

體態律動是先感受音樂，然后通過身體律動來體驗音樂，并將這種體驗轉化為感受和認知③，在這個過程中，音樂是感官和身體的連接體。教師讓兒童聽音樂，體驗旋律線條的走向、樂句、音樂的起止等，隨著音調的變化，靈動的舒展身體。兒童在體態律動的時候，根據音樂做律動中的停頓或者身體的起伏來表示樂句的起止，教師也可每個樂句之間拍手以便更明確地向學生展示樂句。同時可以根據音樂旋律的高低流動，身體律動相應的向上舒展或者向下傾斜，以此來表示旋律線條走向。音樂的起止可以讓兒童做結束的動作來表示。在即興的律動中，學生能夠通過身體律動來表達感受到的旋律，這對兒童的情感或者情緒的影響是十分明顯的。通過這樣的律動，兒童可以更好地感知音樂，進而提高音樂的基本素養。

（三）體態律動在訓練兒童理解音樂結構中的應用

音樂結構一般指的是音樂作品曲式結構，是音樂的整體結構，音樂的作品曲式結構的學習在音樂課堂是較人容易被忽視的。結構的感知是理解以及創造音樂的基礎，體態律動和結構建立了密切的練習，將結構賦予了一種可見的意義。在兒童音樂教學階段，兒童應對樂句有最基本的了解，教師可讓兒童通過身體律動去感受不同因素形成的樂句以及樂句的對比，并在練習過程中學習強弱拍的起始，要注意不同類型的起始和律動的連貫性。

二、體態律動在兒童音樂教學應用中出現的問題

在兒童音樂教學中，運用體態律動的方式能夠取得不錯的效果，給音樂教學注入了活力，學生也可以更有樂趣地去主動地接受一些知識，但同時也存在一些問題。

（一）教師思想意識程度不夠。達爾克羅茲教學法的體態律動引入我國多年, 在實踐中不斷完善。然而, 在兒童音樂教育中，教師的主觀思想意識限制了達爾克羅茲體態律動教學法的實施，部分教師很少積極主動地去學習以及將體態律動的方法應用到教學中去，沒有意識到提升自己綜合能力的重要性，因此遵循了傳統的音樂課堂的教學模式。

同時，由于學校領導階層對音樂教育方面重視程度不夠、教師理論知識以及教師教學技能不完善等客觀條件的制約, 體態律動教學方法總體來說普及范圍較小。

（二）師資質量需進一步提高。達爾克羅茲教學法對教師的音樂專業素質要求非常高，要求教師能力的全面發展，尤其是即興創作能力。在兒童做律動的過程中，教師要即興的演奏不同風格的音樂以達到教學目的，這就要求教師在腦海中儲存大量的音樂信息。很多教師沒有受過系統的專業的達爾克羅茲教學法的培訓，有些甚至對于這種教學法知之甚少，因此在運用上并不能將體態律動合理有效地運用到教學中去。同時，教師要轉變傳統的音樂教學觀念，理解達爾克羅茲體態律動的核心，掌握其基本教學手段，對這種教學法富有熱情并且持續不斷的學習和進步，才能更好地理解并實施達爾克羅茲的體態律動教學法。

（三）教學環境及設施不夠完善。部分學校對音樂課程重視程度不夠，導致音樂教室的準備不夠充分，普通教室的場地不足以支持兒童進行體態律動，這就限制了音樂教學的環境。在音樂器材、教具以及設施等方面經費投入不夠多，導致設備落后，鋼琴及電子琴等音樂教學設備不充裕，多媒體設施不夠完善，一定程度上阻礙了音樂課堂效果的提升。

兒童音樂教學活動需要根據此階段兒童的心理特征和特性，來采取合適的教學方法進行教學，達爾克羅茲體態律動教學法可以讓兒童更好地在感受音樂中學習音樂。體態律動能夠充分調動兒童的全身器官，通過有節奏的運動方式，能夠激發學生參與興趣，突破傳統教學中枯燥沉悶的教學氛圍，使得兒童在律動中是主動地對音樂進行學習，這更注重培養兒童的平衡性、創造性以及內在聽覺，使兒童感受到音樂魅力，提升自己的音樂素養。實踐證明，在我國兒童音樂教學過程中，達爾克羅茲體態律動實施效果是顯著的，使兒童在啟蒙或者初學階段就完成基本音樂素養的培養，并對優秀的音樂產生強烈的興趣，促進兒童音樂審美能力的形成，達到美育的目標，這和我國當今社會教育體系所強調的審美教育相得益彰，也符合了音樂教育人本化的要求，即以學生的全面發展為本。體態律動讓兒童在剛開始學習音樂的時候就先感受音樂的樂句和音樂性，讓這一切在初學階段就變成本能。這種音樂的本能是一種發自內心的、由內向外的輸出。達爾克羅茲體態律動教學法就是讓兒童從本能反映到感知，后再認知，重點對音樂的節奏節拍、音樂旋律以及音樂結構等方面的學習，從而達到提升音樂素養、全面發展的目的。

注釋：

①李茉.《一場動起來的音樂教學革命——論達爾克羅茲體態律動教學法之“動”》[J].中國音樂,2019年05期.

②余丹紅.《音樂教育研究論文集》.[A].陳蓉.《奧爾夫教學法與達爾克羅茲教學法的比較研究》[C].上海.上海音樂學院出版社,2011.

③楊立梅,蔡覺民.《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》[M].上海.上海教育出版社,2011.