《定格動畫“+”》精品在線開放課程建設實踐與探索*

王 芳 袁夢茹 廖國臣 劉根良

（重慶郵電大學移通學院,重慶合川 401500）

一、《定格動畫“+”》課程建設的目標

結合藝術類專業本科育人理念和重慶市精品在線開放課程的建設要求，通過“探索思考—改革創新—大力發展”三個階段的持續建設，課程資源目前已基本實現全面、系統開發，“為確保資源形式的多樣化以及滿足學習者的需求”[1]，本課程制定三年建設計劃。前兩年將系統完成課程標準、建設規劃、課程教學資源、相應動畫資源視頻、課程視頻錄制以及課程投放在重慶市在線網站平臺的建設。此課程將緊緊圍繞“樂教、樂學、創造、創業”的校訓定位，打造一支素質優良、專兼結合的“雙師型”課程教學團隊，建設完善課程在線教學資源，為學生自主化在線學習提供開放平臺，將“定格動畫‘+’”精品在線開放課程打造成為校級精品、省級優秀以及全國精品在線開放課程。課程建設的總體目標如下：

（一）開放平臺計劃目標的兩部曲

1.雙向式開放形式

面向大學生的開發平臺：重慶高校在線開放課程平臺課題組會持續努力，爭取建設成為重慶市精品課程，在其他相關精品課程平臺發布；

面向社會開放平臺：課題組會通過網上自由分享平臺、微信公眾號和微博等平臺面向社會開放。

2.漸進式開放期次

以“定格動畫‘+’”課程的主要內容為依托，結合最新的實踐案例，將課程分期、分節、分批次持續開放和更新，實現課程內容的由簡入繁循序漸進的完成。截至目前已經開放兩期多節多批次。

（二）教學應用計劃的三重疊加

1.解決課程內容體系現存問題

將課程體系創新方式應用于動畫專業其他核心課程之中，解決傳統動畫專業以單課程為主線構建其課程內容體系的問題。

2.彌補傳統定格動畫創新的不足

將課程中“+”延伸到新媒體，應用于新媒體時代人才培養中，解決傳統《定格動畫》創新內容不足的問題；

3.解決傳統定格動畫課程的設置問題

將“+”這一概念應用到動畫專業課程的理論發散中，解決《定格動畫》課程理論單一、與市場脫節、課程時間安排太少無設計環節的問題。

（三）課程持續更新目標的三重奏

1.以培養學生全新實踐能力為目的，持續更新“定格動畫+”實戰案例。

收集定格動畫案例，“將定格動畫+影視作品、定格動畫+數字廣告等案例中的材料、表現手段、故事情節、藝術形式融入教學內容中”[2]。

2.以培養學生創新精神為目的，與時俱進地更新教學內容。

緊密結合“定格動畫+”的新成果，不斷更新教學內容，使其闡述更為準確，學生更易理解；增加“延伸閱讀”材料，呈現本學科的前沿知識、創新思維和動畫智慧，培養學生勇于開拓進取的精神。

3.以培養學生獨立探索的自學能力為目的，更新教學從課堂延伸到課外。

充分利用多媒體、網絡等現代教育技術，大力建設網絡課堂，將案例、延伸閱讀、定格動畫+藝術形式、課后習題、微課視頻等放入課程網站，培養學生獨立探索的能力。

（四）課程教學服務設想

“課程將以課前、課中、課后三大板塊為依托，”[3]一要提供以引導自主性學為主的課前預習教學服務；二要提供以實踐操作為主的課中練習指導服務；三要提供以復習和查漏補缺為主的課后知識鞏固服務。

二、《定格動畫“+”》課程建設的思路

以“向動畫專業學生穩定開設創作實踐類課程群”為目的，依托《定格動畫“+”》綜合性與實踐性較強的特性，“對動畫專業的主干課程、相關核心課程以及專業必修課程進行有效的組接，是使用頂層設計的思路進行的總體再設計。”[4]一方面，解決課程建設過程中出現的知識重復性問題，在高精品課程建設的質量與效率上實現提升；另一方面，在課程與課程的銜接上，借助《定格動畫“+”》中以點帶面的思路強化課程之間的聯系，進而有助于慕課體系形成的專題化和系統化。

在具體的課程建設環節中，以課程間的資源共享最大化為基礎，堅持總體規劃在先的思路。當落實到更為細致的每門課程建設中時，避開“推到傳統教育再重建”的想法，以已有教學資源為依托，增補相應的數字化教學資源，幫助教師快捷高效地實現精品課程的建設，進而實現動畫專業精品課程的推廣與應用。在建設與精品課相配套的課程教學資源時，打破傳統的教學模式，以探究式、設計式、綜合式、小組合作式、學生參與式等等為切入探索并嘗試使用多樣化的教學模式，充分展現專業和課程的特色。

三、《定格動畫“+”》課程建設的情況

（一）課程體系:系統化的課程體系和直觀的呈現方式

在傳統定格動畫的基礎上，從傳統藝術、手工藝術、其他媒介藝術、影片剪輯技巧的角度深度挖掘定格動畫的更多可能性，以此為導向將“定格動畫+”分為：是什么、準備什么、怎么做三大體系，使學生充分掌握“定格動畫+”的理論是指道具制作、場景制作、拍攝技巧、合成技巧、表現技巧等知識要點。逐步培養創造力、影視表現力、藝術結合創新思維，從而使“定格動畫+”的設計構思到成品實現的途徑更加通暢，更具視覺藝術價值。

（二）教學內容的改革

1.以“突破規則的思考”為主線，改革《定格動畫“+”》教學內容。

現今，信息產業與數字環境不斷完善，定格動畫逐漸成為動畫成片、媒體廣告等等的一種重要表現形式，對此，以“+”為核心“打破常規思考”為主線來構建課程內容；“在課程內容的構建中不斷融入人性化設計思維、藝術思維、創新技術思維、可持續思維和人文關懷思維等”[5]，在實踐內容中融入環保理念、文化理念、藝術理念、人文理念，同時結合將非傳統的方式將題材、材料等，實現“定格動畫+”的教學內容從構思、選材、制作到拍攝、剪輯的創新。

2.個性化的內容定制和碎片化的學習方式。

定格動畫是一個龐雜的知識體系，內容繁多。每個學生已有的知識結構體系、學習動機和理解接受能力和接收方式千差萬別。傳統的課堂教學難以因材施教。本課程將定格動畫的每個知識點做成3分鐘到25分鐘不等的小教學視頻，通過系統關系圖譜、總論和小節課等聯系在一起，滿足學生個性化的內容選擇和利用手機隨時隨地學習的需要。

（三）教學的方法改革

以定格動畫實戰案例為依托，1對1教學方式和多媒體的表現方式。課程伊始研究國際國內定格動畫的特點和完成案例，總結其普遍存在的特征和差異性，優選多種形式的案例——從構思到完成的案例——作為教學內容的基礎依托，以案例的特征和差異為基礎，引導學生學會自主思考，尋找特征和差異產生的原因，以此為創新發散的契機，采取層層遞進并反復迂回的教學方式，將定格動畫加不同的藝術種類融入課程內容中，實現教學方法的革新。

（四）教學手段的改革

以“創新+”理念為載體，采用基于在線平臺，校內課堂翻轉、校外在線翻轉的教學模式。將“+”作為創新源頭這一概念運用在教學手段上以體現課程特色，突破單一的教學形式。課程教學采用基于在線平臺，校內課堂翻轉、校外在線翻轉的教學模式。該模式以學生為主體，教師轉換為學生學習的設計者和輔助者。該教學模式本著“提高自主學習、實現進度可控、重構教學環節、及時反饋教學問題”的原則，通過在線課程“微視頻”、直播、在線討論、在線作業和在線測驗實現知識傳授，課堂翻轉以“任務驅動”實現知識的內化，從而達到預期的教學效果。

四、結語

在“互聯網+”的新背景下，以重慶市在線開放課程為載體，建設《定格動畫“+”》精品課程，以本課程為依托，構建“線上+線下”互動教學模式，充分運用新媒體、自媒體等手段，實現實時互動教學。其課程培養目標符合國家本專科動畫專業培養要求、運用先進的課程建設理念，優化精品的課程教學設計，開發優質的課程教學資源，全面提升學生動畫實踐運用能力，努力打造成為優質的市級精品課程。