分層教學法在開放大學公共英語教學中的應用研究

（廣元廣播電視大學,四川廣元 628000）

分層教學是伴隨現代教育理念不斷發展所提出的新的教學理念。經過長期的教育改革，分層教學方法的提出有助于不同層次學生對于知識的獲取，教師根據學生的學習情況采取不同的教學模式，這種教學模式能使學生更好地學好英語、掌握英語，這種教學理念的形成對于今后英語教學發展也會產生積極作用。

一、分層教學的含義

分層教學是對于在學習過程中存在的自主學習能力較差、缺乏學習熱情、學習成績差異較大的學生，而采取的一種分批分類的教學模式。分層教學的理念最早由美國教育家哈里斯提出，他創立的“活動分團制”開啟了分層教學的歷史。分層教學能幫助教師節省教學時間，提高課堂教學質量，同時學生對教師講解的知識點也能潛移默化地進行了解，這也能更加全面的顧忌到每位學生的學習情況。在分層教學過程中，學生能夠體會到學習的樂趣，通過教師細心的輔導與幫助來解決課堂上的難題，縮小學生之間成績的差距，提高整體教學質量，為教育事業改革發展起到積極作用。分層教學在開放大學公共英語教學中起到重要作用，教師根據學生間的差異情況采用分層次學習，使學生在學習過程中不會存在較大的失落感和心理壓力。此外通過同批次學生間互相比拼學習，還能促使學生產生學習英語的動力和主動學習英語的想法，這樣才能夠使學生英語學習成績得到提高。因此分層教學的開展能夠幫助不同層次的學生實現英語學習的目標。

二、開放大學公共英語教學中出現的問題

開放大學以學生線上自主學習為主，以教師的面授輔導課作為學習的補充，雖然擁有龐大的線上教學資源庫，但線上資源的開發是針對學生整體而言的，并未體現學生個體的差異性，也未能滿足學生個性化學習需求，學生吃“大鍋飯”的時候多，“開小灶”的時候少，導致有的學生“吃得飽”，有的學生“吃不飽”。

（一）英語教學方法模式化

英語教學方法模式化嚴重阻礙了開放大學公共英語教學工作的開展，模式化的教學方式只注重學生的英語成績是否達標，并沒有考慮到學生英語綜合能力和知識運用的提升。教師課堂上著重對詞匯、語法知識、句式結構進行講解，課下學生只顧語法學習和習題練習，并沒有探索到正確學習英語的方式。單一枯燥的教學模式使學生潛意識里認為英語只要學好語法和“題海戰術”就能取得好成績，這種模式化教學方式對于開放大學公共英語學習產生了不利影響。

（二）英語學習水平良莠不齊

開放大學的學生都是成人學生，學習目的不盡相同，大多數學生是為了升職、評職稱等方面對學歷的要求才選擇繼續讀書。開放大學是一所“沒有圍墻的大學”，任何層次、任何年齡的成人都可以報讀，因此，學生英語水平也有很大差別。年齡偏小的學生因為在初、高中階段都接受過英語課程的系統學習，因此學起來相對輕松；而年齡較大的學生由于未在義務教育階段接受過英語方面的訓練，有少數學生甚至連26個英文字母都不能完整背誦，因此進入開放大學后，英語學習成為他們順利畢業的巨大障礙。

（三）英語師資力量薄弱化

英語師資力量薄弱不僅體現在英語教師數量上的缺少，還體現在英語教師自身教學能力、知識儲備和教學經驗等方面的不足。開放大學“線上學習+線下輔導”的學習模式、學生身份的特殊性決定了學生不能經常與任課教師見面，每學期學生能參與公共英語課堂線下教學的次數也不多，同時，隨著每年開放大學招生人數的不斷攀升，英語教師往往一人身兼數個班的教學任務，這使得老師缺乏時間與精力關注每位同學的學習情況，對于學生的狀況不能及時了解，影響課堂教學質量。

（四）英語成績考核程式化

目前學生在開放大學學習英語主要是為了通過期末考試，學生的考試成績達標，教師也算是完成了自己的工作任務。目前的英語考試嚴重程序化，學生只要在考試前背誦單詞和大量做題就都能取得好成績，過多的英語考試迫使學生們只重視考試成績，把更多的精力投入到單詞背誦和題目練習中，這種情況往往不利于學生提高自身英語學習和英語知識運用能力，缺乏英語實際交流互動，使英語教學失去了真實的意義。

三、開放大學公共英語課分層教學的實施

（一）教學目標的分層

布魯姆的“掌握學習”理論指出，許多學生之所以未能取得優異的成績，問題不在于他們的智力水平，而是在于未能獲得適合于學生特點的教學幫助和學習時間。因此，只要能創造出適合學生的學習條件，就能最大程度挖掘每一個學生的潛力，從而實現“因材施教”的目標。那么，在開放大學公共英語教學中，分層教學應當如何實施？我們以開放大學《人文英語1》這門課程的第一單元My Colleague為例。首先，教學目標的分層是實現分層教學的基礎。教師可根據學生入學英語水平的測試情況，對學生學習心理和學習水平進行全面了解和掌握，并將其作為教學目標分層的主要依據。在上My Colleague這堂課之前，老師要將本次學習目標按難易程度劃分為A、B、C三個層次，針對不同類型學生的學習情況，采取不同的教學目標。其中A層次教學目標可設置為：1.能夠流利地用英語介紹他人、招呼和問候、表達道別；2.能夠獨立撰寫一篇100個單詞左右的自我介紹，且語句通順，符合英語表達習慣。A層次的教學目標主要針對學有余力的同學進行，他們不僅能熟練掌握課本知識內容，還能做到靈活運用，老師因此也要在課上多講解一些課外延伸知識，這樣能幫助學習能力較強的同學拓展思維，提高知識水平；B層次教學目標可設置為：1.能夠用所學的句型和詞匯完成介紹他人、招呼和問候、表達道別的口語任務；2.能夠用所學的句型和詞匯獨立撰寫一篇70個單詞左右的自我介紹，且語句通順。B層次的教學目標主要以學生掌握課本知識為主，并對課本知識做到全面掌握和靈活運用，能夠完成基礎課堂訓練，及時掃除知識盲點與漏洞；C層次教學目標可設置為：1.能夠用所給的詞匯和短語進行口頭造句；2. 能夠用所給的句型和詞匯撰寫一篇50個單詞左右的自我介紹。C層次教學目標主要是為了培養一部分學生對英語學習的興趣，在英語教學過程中幫助學生解決英語學習的困惑，鼓勵學生開口說英語，通過勤加練習幫助學生找回學習英語的自信心。教學目標的分層主要是使學生更加牢固的掌握所學知識點，教師根據學生的水平進行授課，減少課上時間的浪費，使每位學生都能學到自己水平能學到的知識點，通過循序漸進的過程在進行知識點逐步加深的學習。

（二）教學對象的分層

把不同情況學生進行分層分類教學，其目的是使學生在學習過程中能夠扎實基礎知識，做到每講一課學生都能有所收獲，此外，教師在講授過程中根據同水平學生授課內容也更能貼近學生的實際情況。從學生層面分析，每位學生都存在個體差異，有的學生學習能力較強，花費較短時間就能學到書本上知識，學習效率極高，這就會造成學生學習成績上的差異。教師可根據學生英語學習的成績，興趣愛好和對英語的理解能力進行公平、公正分析，并在講授過程中隨時觀察記錄學生在課堂上的參與程度和知識獲取程度，及時了解學生的語言能力、學習興趣、學習習慣和學習態度，并根據這幾個指標對學生進行A、B、C三個層次的劃分。針對這三種不同層次學生，教師還可以通過建立合作學習小組幫助學生提高英語學習水平。將班級學生劃分成若干個學習小組，每個學習小組都應有A、B、C三個層次的學生，且數量適當，每個學習小組選取一名組長對整個學習活動進行督促，調動組員的學習積極性。其中A層次是一類對于英語學習具有獨特學習方式的學生，其能花費較短時間達到老師的學習要求，并且充滿對英語學習的熱情，對于書本知識也能夠輕松理解和掌握；B層次學生能夠做到對書本知識的基本掌握，但仍存在著一定的不足，這些不足需要老師正確指導來解決，這類學生在學習過程中仍具有上升空間，具有學習的潛能；C層次是一類自主學習能力較差，缺乏對英語學習的興趣，知識點漏洞嚴重，也不能夠按時完成老師布置的作業的學生。在學習過程中，A層學生可以通過幫助B、C層學生，激發B、C層學生的學習興趣和學習熱情。通過互幫互助的模式能夠改變學生對于英語學習的心理狀態，提高自主學習水平，激發學生探索精神和學習興趣，從而全面提升英語學習整體水平。

（三）教學內容的分層

為了提高英語教學質量和課堂教學效率，教師需要根據實際情況對教學內容進行合理化分配，調動學生在學習過程中的積極性與主動性。所以教師在備課過程中要考慮不同層次的學生，對其進行合理備課教學。我們仍以《人文英語1》第一單元My Colleague為例，將本單元的教學內容劃分為三個層次。A層次的教學內容設置為：1.掌握書中名詞、系動詞的用法及其擴展；2.聽錄音填空，獨立歸納書中出現的打招呼與問候語，編寫對話；3.看圖說話，回答問題；4.讀短文，獨立完成課后練習；5.學寫自我介紹。對于英語自主學習能力較強、英語基礎較好的學生，教師既要滿足他們的學習要求，建立一個自主學習環境，還要進行適當能力的提高。B層次的教學內容設置為：1.掌握書中名詞、系動詞的用法；2.聽錄音填空，學習打招呼與問候語，仿照樣例練習打招呼與問候語；3.讀短文，判斷正誤；4.學習如何進行自我介紹。對于英語自主學習能力弱、具有一定英語基礎的學生，教師應根據教學大綱，在鞏固學生英語基礎的同時，選取難度適中的教學內容進行教學。C層次的教學內容設置為：1.熟悉課文中的詞匯；2.用書中名詞、系動詞造句；3.聽錄音、跟讀，熟練掌握打招呼與問候語。對于英語基礎差、完全無法自主學習的學生，教師首先應注重對這類學生英語興趣的培養，從單詞、句子入手，幫助他們樹立英語學習信心。此外，老師還要進行及時的溝通與交流，語言的運用是老師與學生溝通過程中的一門學問，語氣溫和態度和藹學生們更能敞開心扉，與老師進行課堂的良性互動。教師課堂的講授過程是學生知識獲取的過程，所以教師的授課水平高低直接影響著教學質量的好壞，英語是一門語言學科，教師課上風趣幽默的語言表達更能吸引學生學習交流互動，提高學生的學習興趣。高質量的授課能夠使學生在課堂學習過程中感到輕松愉悅。

通過以上分析研究，我們能夠看出開放大學公共英語教學不只是為了通過考試，而應更注重學生自身英語學習能力的培養。開放大學辦學目的是培養高層次、高水平人才，增強學生的社會競爭力，因此，教師在英語教學工作中根據學生的實際情況運用分層教學手段，激發學生英語學習興趣，強化英語思維能力，把對知識的學習轉化為英語應用能力，相信經過不斷努力，開放大學公共英語教學在電大的轉型發展過程中定能形成更加成熟的教學模式，為我國教育事業貢獻力量。